Литература по теме Методические указания по изучению темы
 Скачать 3.32 Mb.
|
|
Методические указания по изучению темы Ответьте на следующие вопросы: 1. В чем сходство и различие эмоций и чувств? 2. Какое значение могут иметь эмоции тревоги, страха при оценке поведения лиц, участвующих в уголовном и гражданском процессах? 3. Какое влияние оказывает стресс на поведение человека? 4. Дайте психологическую характеристику аффекта. Какое уголовно-правовое значение имеет аффект? 5. Что такое фрустрация? Как она влияет на поведение человека? 6. Какие Вам известны способы преодоления отрицательных эмоциональных состояний? 7. Перечислите основные волевые качества и пути их формирования? 8. Чем отличается простое от сложного волевого действия? Напишите небольшое эссе (объемом 2-3 страницы) по одному из перечисленных ниже вопросов: 1. Основные функции эмоций и чувств. 2. Влияние эмоций и чувств на поведение людей как участников правоотношений. 3. Эмоциональные состояния: аффект, настроение, страсть, стресс, фрустрация. Их учет при оценке субъективной стороны правоотношений. 4. Внешние выражения основных эмоциональных состояний. 5. Чувства как отражение отношения человека к объекту его устойчивых потребностей. Выполните тестовое задание для самопроверки: 1.К объективным факторам, влияющим на формирование свидетельских показаний на стадии восприятия не относятся: информационная насыщенность события эмоциональное состояние наблюдателя степень новизны (необычности) погодные условия, степень освещенности, время суток степень удаленности от наблюдаемого объекта 2.Поисковые способности следователя зависят от развитости у него таких личностных качеств как: интеллект, креативность, наблюдательность, воля, установки эмоции, чувства, воля и установки направленность, характер, темперамент и установки память, речь, наблюдательность, цели и задачи 3.Чувства в психологии сознания относятся к: объективным элементам сознания субъективным элементам сознания не относятся к собственно сознанию, поскольку это чувства. Они относятся к эффектам сознания. чувства составляют не сферу сознания, а сферу эмоций и мотивов все ответы неверны 4.Научный метод рационалистичен; состоит главным образом в проверке гипотез; субъективен. верны все ответы. 5.Выберите верное утверждение: ощущения всегда объективны, а восприятие субъективно, так как зависит от личного опыта человека ощущения и восприятие человека всегда субъективны ощущения и восприятие человека всегда объективны ощущения субъективны, а восприятие объективно, так как не зависит от личного опыта человека 6.Укажите, какой из факторов, влияющих на результаты очной ставки, не является внешним и менее всего поддается влиянию следователя неподготовленность следователя, как организатора очной ставки заблуждения очной ставки или заведомо ложные показания привлеченных к очной ставке лиц неправильный выбор времени очной ставки слабый уровень психологической подготовленности к очной ставке ее участников 7.Клептомания проявляется в результате: осмысленных корыстных устремлений преступной личности болезненного влечения, связанного с чувством наслаждения отпереживаемого стыда, страха и ощущения собственной смелости стремления к насилию над жертвой и сиюминутному обогащению непредусмотрительного, провоцирующего поведения жертвы 8. Перцептивное опознание и перцептивное научение как процессы восприятия отличаются друг от друга тем, что: опознание мгновенно, а научение протяженно по времени перцептивное научение возникает мгновенно, поскольку это процесс восприятия, а перцептивное опознание требует времени. оба процесса могут происходить и протяженно и мгновенно, в зависимости от разных условий восприятия 9.Общий характер подхода к расследованию преступлений в психолого-познавательном плане предопределен эстетикой следственной ситуации нравственным результатом следственной ситуации типом возникшей следственной ситуации нормативной базой в расследовании преступления 10.Согласно теории итальянского врача-психиатра Чезаре Ломброзо имеет место прямая зависимость между: психическими явлениями и физиологическими особенностями человека психическими явлениями и физическими особенностями строения мозга преступным поведением и определенными физиогномическими признаками преступным поведением и социальными условиями жизни Практические задания: Задача 1. Приведите, пожалуйста, пример, как эмоциональное состояние свидетеля преступления или потерпевшего повлияло на характер восприятие им обстоятельств расследуемого дела. Задача 2. Напишите, пожалуйста, невербальные признаки проявления следующих чувств:
Задача 3. В чем, на Ваш взгляд, состоит взаимосвязь между волей и нравственностью человека? Задача 4. Напишите, пожалуйста, признаки волевого акта. Задача 5. На примере отрывка из произведения Н. В. Гоголя «Женитьба» разберите структуру сложного волевого действия. Охарактеризуйте каждый этап волевого действия, опираясь на представленный ниже текст. Размышления «немолодого» человека накануне женитьбы: «В самом деле, что я был до сих пор? Понимал ли значение жизни? Не понимал, ничего не понимал. Ну, каков был мой холостой век? Что я значил, что я делал? Жил, жил, служил, ходил в департамент, обедал, спал, — словом, был в свете самый препустой и обыкновенный человек. Только теперь видишь, как глупы все, которые не женятся; а ведь если рассмотреть, какое множество людей находятся в такой слепоте. Если бы я был где-нибудь государь, я бы дал повеление жениться всем, решительно всем, чтобы у меня в государстве не было ни одного холостого человека. — Право, как подумаешь: через несколько минут и уже будешь женат. Вдруг вкусишь блаженство, какое точно бывает только разве в сказках, которого просто даже не выразишь, да и слов не найдешь, чтобы выразить. (После некоторого молчания). Однако ж что ни говори, а как-то даже делается страшно, как хорошенько подумаешь об этом. На всю жизнь на весь век, как бы то ни было, связать себя, и уже после ни отговорки, ни раскаянья, ничего, ничего, — всё кончено, всё сделано. Уж вот даже и теперь назад никак нельзя попятиться; через минуту и под венец; уйти даже нельзя, там уж и карета, и всё стоит в готовности. А будто, в самом деле, нельзя уйти? Как же, натурально нельзя: там, в дверях и везде стоят люди, ну, спросят: зачем? Нельзя, нет. А вот окно открыто; что если бы в окно? Нет, нельзя; как же, и неприлично, да и высоко. (Подходит к окну). Ну, еще не так высоко: только один фундамент, да и тот низенький. — Ну, нет, как же, со мной даже нет картуза. Как же без шляпы? Неловко. А неужто, однако же, нельзя без шляпы? А что, если бы попробовать, а? Попробовать, что ли? (Становится на окно и, сказавши «Господи, благослови», соскакивает на улицу…) Ох! Однако ж высоко! Эй, извозчик!»
Задача 6. Напишите, пожалуйста, факторы, определяющие развитие воли у сотрудников правоприменительных органов. Приведите примеры. Тема 4. Личность как объект психологического познания в правоприменительной деятельности Вопросы темы: 1. Основные концепции теории личности. 98. Понятие личности и ее психологические признаки. 100. Соотношение понятий «человек»-«индивид»-«личность»-«индивидуальность» 103. 2. Социализация личности. Социальная роль, статус, позиция. 105 3. Конформизм и его значение. 108 4. Общая характеристика и содержание основных компонентов структуры личности. 110 5. Направленность личности. 112. Характеристика потребностей. 114. Мотивы и интересы.. 117 6. Я-концепция. 119 7. Учение о темпераменте. 123. Описательная характеристика типов темперамента. 125 8. Характер. 127. Акцентуации характера. 130 9. Способности. 132 Литература по теме Методические указания по изучению темы Цели и задачи: Цели и задачи изучения данной темы – получение общетеоретических и прикладных знаний о понятии личность в юридической психологии; уяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности. Освоение данной темы познакомит студентов с особенностями проявлений акцентуаций характера, мотивационной составляющей жизнедеятельности человека. В результате успешного изучения темы Вы: Узнаете: личность является объектом изучения многих наук: философии, социологии, этики, эстетики, права, педагогики, медицины и др. Каждая из этих наук изучает личность в своем, специфическом аспекте; проблема личности занимает центральное место в юридической психологии; личность выступает как самостоятельная категория и при этом в разных планах изучается различными отраслями психологической науки; индивидуальные психологические особенности личности преступника, мотивации преступной деятельности и прогнозирования правонарушающего поведения. Приобретете следующие профессиональные компетенции: умение анализировать и комментировать категорию «личность», приводимую в УК РФ; навыки анализировать и комментировать психологические категории, приводимые в УК РФ; способность диагностировать основные индивидуально-психологические особенности личности В процессе освоения темы акцентируйте внимание на следующих понятиях: личность — это конкретный человек, являющийся представителем определенного общества, определенной социальной группы, занимающийся конкретным видом деятельности, осознающий свое отношение к окружающему и наделенный определенными индивидуально — психологическими особенностями; социализация личности — это процесс становления личности, вхождения человека в жизнь, его подготовки и включения в отношения; социальное в личности — это все то в человеке, что возникло в нем в процессе антропогенеза и истории человечества и возникает в онтогенезе в результате общения с другими людьми; биологическое в личности — это общее по происхождению, хотя и необязательно тождественное у человека с животными; социальная позиция — это отношение человека к своим ролям и своим статусам; конформизм — податливость человека реальному или воображаемому давлению группы, проявляющаяся в изменении его поведения и установок в соответствии с первоначально не разделявшейся им позицией большинства; направленность — психологическое свойство личности, представляющее собой систему взаимосвязанных внутренних побуждений и жизненных целей человека; Я-концепция — относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознаваемая, переживаемая, неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе; темперамент — это природные особенности поведения человека, проявляющиеся в динамике, тонусе и уравновешенности реакций на жизненные воздействия; характер — индивидуальное сочетание устойчивых психологических особенностей человека, обусловливающих типичный для данной личности способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах; акцентуации характераопределяются как «крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психических воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим»; способности — это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения деятельности. Теоретический материал по теме Вопрос 1. Основные концепции теории личности. 98. Понятие личности и ее психологические признаки. 100. Соотношение понятий «человек»-«индивид»-«личность»-«индивидуальность» 103  Личность человека как члена общества находится в сфере влияния различных отношений, складывающихся,прежде всего, в процессе производства и потребления материальных благ. Личность находится также в сфере политических отношений.Личность находится в сфере действия идеологических отношений.  На психологию личности вместе с тем влияют и отношения людей в социальной группе,в которую личность входит. В то же время в группе личность завоевывает определенный авторитет, занимает определенное положение, играет определенные роли. Личность не только объект общественных отношений, но и их субъект, т. е. активное звено. Личность — существо активное и сознательное. Она может выбирать тот или иной образ жизни: смиряться с положением угнетаемого или бороться против несправедливости, отдавать свою жизнь обществу или жить личными интересами. В процессе развития теория личности в отечественной психологии прошла ряд этапов. В основе каждого этапа была абсолютизация доминирующей теории. 1917—1936 гг. — личность понимается как профиль психологических функций; 1936—1950 гг. — личность понимается как опыт жизни и деятельности человека; 1950—1960 гг. — личность — это проявление темперамента и возраста; 1960—1980 гг. — личность — совокупность отношений человека, проявляющихся в направленности. В зарубежной психологии существуют разные подходы к пониманию и происхождению личности. Социогенетический подход старается объяснить особенности личности, исходя из структуры общества, способов социализации, взаимоотношений с окружающими людьми. Так, согласно теории социализации, человек, рождаясь биологической особью, становится личностью лишь благодаря воздействию социальных условий жизни. Другая теория в рамках этого подхода, теория научения, считает жизнь личности, ее отношения результатом подкрепляемого научения, усвоения суммы знаний и навыков (Э. Торндайк, Б. Скинер и др.). Теория ролей, в свою очередь, исходит из того, что общество предлагает каждому человеку набор устойчивых способов поведения (ролей), определяемых его статусом. Эти роли накладывают отпечаток на характер поведения личности, ее отношения с другими людьми (У. Доллард, К. Левин и др.). В итоге каждая из этих теорий объясняет социальное поведение личности, исходя из замкнутых в себе свойств среды, к которой человек вынужден как-то приспосабливаться. При этом совсем не учитываются объективные, общественно-исторические условия жизни человека. Биогенетический подход ставит в основу развития личности биологические процессы созревания организма. Так, С. Холл считал, что развитие личности повторяет в свернутом виде такие стадии развития общества, как собирательство, охота и т. д. Другой вариант биогенетического подхода разрабатывал Э. Кречмер, выводя типы личности из особенностей телосложения человека. Особенно ярко биологизм выступил в трактовке личности 3. Фрейдом, который считал, что все поведение личности обусловлено физиологическими, бессознательными влечениями человека. Психогенетический подход не отрицает значения ни биологии, ни среды, но на первый план выдвигает развитие собственно психических процессов. В рамках этого подхода представители психодинамической ориентации объясняют поведение личности, главным образом, через эмоции, влечения и другие внерациональные компоненты психики (Э. Эриксон и др.). Представители Хогнитивистской ориентации отдают предпочтение развитию интеллектуально-познавательной сферы психики личности (Ж. Пиаже, Д. Келли и др.). Ученые, стоящие на позициях персонологической ориентации, акцентируют внимание на развитии личности в целом (Э. Шпрангер, А. Маслоу и другие). |