Статья_ Логопедическое сопровождение воспитанников в условиях де. Логопедическое сопровождение воспитанников в условиях реабилитационного пространства детского дома
 Скачать 67.5 Kb.
|
|
Логопедическое сопровождение воспитанников в условиях реабилитационного пространства детского дома Логопедическая работа занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития в условиях детского дома. У большинства воспитанников отмечаются нарушения речевой деятельности в той или иной степени, что характеризуется бедным словарным запасом (как активным, так и пассивным). Ограниченность лексического запаса приводит к тому, что нередко, вопреки смыслу, дети заменяют нужное, но малознакомое слово другим, более привычным, хотя и не соответствующим определенному значению - в 60% случаев. Дети испытывают трудности при подборе обобщающих понятии в 40% случаев. При исследовании активного словаря у них наблюдалась стереотипность ответов, многократное употребление одних тех же слов, односложность ответов на задаваемые вопросы. При подборе существительных, обозначающих части предметов одежды, предметов мебели, части окна, инструментов, ошибки допускают 40% детей. Называть правильно профессии не могут 50% детей. При подборе слов, обозначающих признак предмета, трудности испытывают 50% воспитанников. Испытуемые дают очень скудные характеристики. Обычно нарушение речи воспитанников детского дома носит системный характер. У них оказываются несформированными все операции речевой деятельности. Отмечаются слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении; нарушено программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий, реализация речевой программы контроля за речью, сличение полученного результата с предварительным замыслом, его соответствие мотиву и цели речевой деятельности. Нарушаются все компоненты речи: ее фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй. Из всех воспитанников детского дома «Орбита» устная и письменная речь сохранна лишь у 10 % от общего числа. Преобладающий диагноз - нарушение письма и чтения, обусловленное системным недоразвитием речи. В среднем на одного воспитанника, посещающего логопункт при детском доме, приходится по 1,8 специфической ошибке. Типичными для выделенной группы учащихся ошибками были замены аффикат Ч, Ц, Ш, смешение звонких и глухих, твердых и мягких согласных, пропуски букв, смешение понятий «приставка» - «предлог». Ошибки на замены букв очень часто обнаруживаются на фоне большого количества орфографических, что свидетельствует о затруднениях учащихся в овладении правилами правописания. Причину этого явления следует видеть в отсутствии речевой готовности к усвоению письма, в неполноценности «протекания предшествующего письму речевого развития» (по Р.В. Левиной). Недостаточная сформированность устной речи ведет к нарушениям письменной речи. Нарушения письма у школьников отмечаются значительно чаще, при этом симптоматика нарушений письма характеризуется большим количеством и разнообразием ошибок на письме и сложностью их механизмов. Все это обуславливает важность коррекционно-логопедической работы с воспитанниками, которая в дальнейшем способствует социализации детей. Организация учебной деятельности как особой формы активности ребенка, направленной на изменение самого себя, как субъекта обучения тесно связана с проблемой развития его речи. В основу коррекционно-развивающего обучения на базе логопункта при детском доме «Орбита» положен комплексный подход, учитывающий особенности речедвигательных и речеслуховых расстройств у младших школьников. Основываясь на теоретических исследованиях Р.И. Лалаевой, можно выделить основные особенности логопедической работы, в том числе и по коррекции нарушений письменной речи: 1. Весь процесс логопедической работы должен быть направлен на коррекцию познавательной деятельности, на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения. 2. Логопедическая работа должна проводиться над речевой системой в целом. 3.В процессе логопедической работы важно основываться на принципе поэтапного формирования умственных действий; необходим постепенный, последовательный переход от одного этапа к другому. 4. Одной из особенностей является максимальное включение анализаторов, актуализация ощущений разной модальности, а также использование разнообразной наглядности. 5. Необходим дифференцированный подход, который предполагает учет особенностей высшей нервной деятельности, психических особенностей ребенка, его работоспособности, особенностей моторного развития. 6. Коррекцию нарушений речи необходимо увязывать с общим моторным развитием, преимущественно с развитием тонкой ручной моторики. Содержание работы учителя-логопеда находится в тесной взаимосвязи с программой обучения грамоте, изучения родного языка. С учетом характера речевых нарушений у воспитанников логопедическая работа в детском доме проводится над речевой системой в целом. В соответствии с этим были поставлены следующие задачи: - коррекция звукопроизношения; - предупреждение и коррекция дисграфии и дислексии; - обогащение, закрепление и активизация словаря; - совершенствование грамматической правильности речи; - улучшение разговорной (диалогической) речи; - развитие связной речи; - осуществление коррекции зрительного восприятия, мелкой моторики; - пропедевтика и развитие графомоторных навыков письма; - воспитание интереса к художественным произведениям. Работа логопеда с каждым воспитанником начинается с диагностики речевого развития. Исследование речи ведется по двум направлениям: - изучение речевой системы (на фонетико-фонематическом, лексико-грамматическом и семантическом уровнях), главным образом с целью коррекции имеющихся недостатков; - изучение неречевых процессов и функций, ответственных за речевое развитие в познавательной деятельности. Диагностика речевого развития показывает, что большинство воспитанников детского дома постоянно нуждаются в логопедической помощи. Все нуждающиеся включаются в расписание (от одного до трех занятий в неделю). Коррекционно-логопедическое воздействие осуществляется комплексно. Работа ведется над всеми компонентами речевой системы, а также над неречевыми психическими функциями, участвующими в речевом развитии. Индивидуальные и групповые занятия включают многие направления. Совершенствование движений сенсомоторного развития: - развитие мелкой моторики и кистей пальцев рук; - развитие артикуляционной моторики. 2. Развитие речи: - развитие фонематических процессов; - развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания, просодики; - постановка и автоматизация дефектных звуков; - коррекция недостатков лексико-грамматического строя речи; - формирование связной речи, навыков построения связного высказывания. 3. Коррекция отдельных сторон психической деятельности: - развитие зрительного восприятия и узнавания (буквенный гнозис); - развитие зрительной памяти и внимания; - формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); - развитие пространственных представлений и ориентации; - развитие представлений о времени; - развитие слухового внимания и памяти; - развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа и синтеза. 4. Развитие различных видов мышления: - развитие наглядно-образного мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями); - развитие словесно-логического мышления (умение логично конструировать ответы на вопросы). 5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям): - развитие саморегуляции в деятельности и самоконтроля; - развитие самосознания. Каждое занятие подчинено следующим требованиям: - учет возрастных особенностей детей; - учет структуры речевого дефекта и в соответствии с этим подбор речевого штерш; - учет индивидуальных психических особенностей каждого ребенка: - предъявление программных требований с учетом возможных речевых ошибок: - широкое использование наглядности, игровых методов и приемов. Постоянно проводится разъяснение специальных логопедических знаний по поводу речевых проблем воспитанников с педагогами детского дома. Взаимодействие с воспитателями ведется также по поводу закрепления отработанных на занятиях навыков по коррекции устной и письменной речи. Тесное сотрудничество логопеда осуществляется с педагогом-психологом детского дома. Обсуждаются психологические особенности каждого ребенка, его проблемы на текущий период и зона ближайшего развития. Взаимодействие логопеда происходит также с социальным педагогом и медицинской службой детского дома по поводу предоставления и изучения информации об истории жизни, анамнезе, данных медицинского осмотра (особенно вновь поступивших детей) и дальнейшее планирование логопедической работы. Для логопедической реабилитации воспитанников в условиях детского дома используются различные тренинги и упражнения, которые способствуют развитию и коррекции как устной, так и письменной речи (составление диалогов, монологов, рассказов по картинкам: обыгрывание различных ситуаций; повторение, разучивание и сочинение чистоговорок, скороговорок и т.д.). Хочу предложить несколько упражнений, которые могут использоваться как воспитателями, так и учителями для дополнительной коррекции письменной речи на уроках или в течение самоподготовки. Однако стоит предупредить, что данные упражнения не ликвидируют проблему, но будут подспорьем в преодолении дисграфии, помогут логопеду в работе над дефектом. Упражнение «Корректурная правка» Для этого упражнения нужна книжка, скучная по содержанию и с достаточно крупным шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, с «а». Затем «о», дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть «парными» «похожими» в сознании ученика. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами «п/т», «п/р», «м/л» (сходство написания); «г/д», «у/ю», «д/б» (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр. Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре любого текста написанного Вашим ребенком. Увидев исправление, спросите, какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно без объяснений. Внимание! Лучше, если текст не будет прочитан (поэтому книжка нужна скучная). Все внимание необходимо сконцентрировать на нахождении заданного облика буквы, одной или двух, — и работать только с ними. Упражнение «Пишем вслух» Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: все, что пишется, проговаривается вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением слабых долей. То есть «Ещ-Е О-дин ч-рЕз-вы-ча-Й-нО важ-ны-Й прИ-Ем» (ведь на самом деле мы произносим что-то вроде «ИЩО АДИН ЧРИЗВЫЧАИНА ВАЖНЫЙ ПРЕЙОМ»). Пример проще: «НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком» (на стале стаял куфшин с малаком). Под «слабыми долями» здесь подразумеваются звуки, которым при произнесении в беглой речи говорящий уделяет наименьшее внимание. Для гласных звуков это любое безударное положение, для согласных, например, позиция в конце слова, типа «зу*п», или перед глухим согласным, типа «ло*шка». Важно отчетливо проговаривать также конец слова, поскольку для дисграфика дописать слово до конца трудно, и часто по этой причине вырабатывается привычка «ставить палочки», то есть дописывать в конце слова неопределенное количество палочек-загогулин, которые при беглом просмотре можно принять за буквы. Но количество этих закорюк и их качество буквам конца слова не соответствуют. Важно определить, выработал ли ваш ребенок такую привычку. Однако независимо от того, есть она или нет, приучаемся к последовательности и постепенности проговаривания, проговариваем каждое записываемое слово. «Вглядись и разберись» (пунктуация для дисграфиков и не только). Материал для работы - сборники диктантов (с уже поставленными запятыми, и проверьте, чтобы не было опечаток). Внимательно вчитываясь, «фотографируя» текст, требуется объяснить постановку каждого знака препинания вслух. Лучше (для среднего и старшего возраста), если объяснение будет звучать так: «Запятая между прилагательным «ясным» и союзом «и», во-первых, закрывает деепричастный оборот «...», а во-вторых, разделяет две части сложносочиненного предложения (грамматические основы: первая «...», вторая «...»), соединенные союзом «и». "Пропущенные буквы" Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстом-подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма. Например: К__неч__о, н__ м__гл__ бы__ь и __е__и о т__м, ч__о__ы Лариосик __к__зал__я п__ед__те__е__. Ни в к__ем __л__ч__е н__ м__ж__т б__т__ н__ ст__ро__е Петлюры ин__ел__иг__н__н__й ч__л__ве__ в__об__е, а д__ен__льм__н, п__д__и__ав__ий ве__сел__й на с__мь__ес__т п__ть ты__я__ и п__сы__а__щи__ __ел__г__а__мы в __есть__ес__т тр__ с__ов__, в ч__ст__о__ти... М__ши__ным ма__ло__ и к__ро__и__ом на__лу__ш__м об__аз__м б__ли с__аза__ы и най-турсов кольт и Ал__шин брау__инг. Лариосик, п__д__б__о Николке, з__су__ил __ук__в__ и п__м__га__ __маз__ва__ь и __кл__ды__ат__ вс__ в д__ин__у__ и __ы__о__ую ж__стя__ую к__роб__у __з-__од ка__ам__л__. __аб__та __ы__а сп__шн__й, иб__ каж__ому п__ря__оч__ому ч__ло__е__у, у__а__тво__авш__му в рев__лю__и__, о__ли__но и__в__ст__о, __т__ о__ы__ки пр__ __с__х вл__ст__х __ро__схо__ят от __ву__ ча__ов т__и__ц__ти __ин__т __о__и до __ести час__в п__тн__дца__и м__ну__ ут__а з__мо__ и от д__ен__дца__и ч__со__ но__и до __етыр__х __тра ле__о__. В__е __е ра__от__ з_-д__рж__ла__ь, бл__го__а_-я Лариосику, к__то__ы__, з__ако__я__ь с __с__ро__ст__ом де__ятизар__дн__го п__сто__ета с__с__ем__ Кольт, вл__ж__л в __у__ку __бой__у не т__м __онц__м и, __т__б__ в__та__ит__ е__, __он__до__ил__сь зн__чи__ел__но__ ус__л__е и __ор__до__но__ к__ли__е__т__о м__сл__. Кр__м__ то__о, пр__изо__ло в__ор__е и н__ожи__а__но__ пр__пя__ст__и__: к__ро__к__ со в__о__ен__ым__ в н__е ре__ол__ве__ам__, п__го__а__и Николки и Ал__кс__я, ше__ро__ом и __ар__о__ко__ __а__ле__н__ка А__ек__е__, к__р__б__а, в__ло__е__на__ в__у__р__ __ло__м пар__фи__ов__й __ум__ги и с__а__уж__ п__ в__е__ __в__м __бл__п__е__на__ ли__ким__ __оло__ам__ __ле__т__и__е__ко__ __з__ля__ии, н__ __ро__еза__а в ф__рто__к__. Литература Глаголева, Е.А. Преодоление трудностей при обучении младших школьников чтению и письму [Текст] / Е.А. Глаголева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -2003,-№4.-С. 27-34. 2. Лалаева, Р.И., Логопедическая работа в коррекционных классах [Текст] / Р.И. Лалаева. – М, 1998. Лалаева Р.И., Особенности речевого развития умственно отсталых школьников [Текст] / Р.И. Лалаева // Дефектология. - 2003. - № 3. - С. 29-34. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии [Текст] / под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение,1967. |