Лучшие модели и практики наставничества педагогических работников в Российской Федерации
 Скачать 1.27 Mb.
|
|
Лучшие модели и практики наставничества педагогических работников в Российской Федерации Лекция (2 ч.). Какие российские региональные модели и практики наставничества можно считать лучшими: критерии, показатели, индикаторы эффективности. Примеры лучших региональных моделей и практик наставничества педагогических работников. Наставничество на постсоветском пространстве. Самостоятельная работа (3 ч). Практическая работа № 1. Анализ отечественных практик внедрения системы наставничества педагогических работников и отбор форм, видов и практик наставничества, оптимальных для конкретной образовательной организации. План лекции 1. Региональные модели наставничества педагогических работников: классификация. 2. Критерии, показатели и индикаторы выделения лучших региональных моделей наставничества педагогических работников в системе общего, среднего профессионального и дополнительного образования. 3. Критерии и показатели выделения лучших региональных практик наставничества педагогических работников. 4. Лучшие региональные практики наставничества педагогических работников в системе общего, среднего профессионального и дополнительного образования: основные направления систематизации. 5. Наставничество педагогических работников на постсоветском пространстве. Содержание лекции Интенсивное развитие наставничества педагогических работников в регионах РФ приводит к формированию региональных моделей наставничества, которые отражают многообразие подходов к организации наставнической деятельности, связанное с теми или иными особенностями региональных образовательных систем. Каждый регион имеет также многочисленные практики наставничества педагогических работников, некоторые из них являются уникальными. Как можно классифицировать региональные модели наставничества педагогических работников? Каковы критерии и показатели выделения лучших моделей и практик наставничества? Каковы важнейшие направления, в которых реализуются лучшие практики педагогического наставничества? Как организовано наставничество педагогических работников на постсоветском пространстве? Чем оно отличается от опыта наставничества в российских регионах? Что общего между ними? Этим вопросам будет посвящена данная лекция. 1. Региональные модели наставничества педагогических работников: классификация Под региональной моделью наставничества педагогических работников понимается система региональных структур, условий, ресурсов, способов взаимодействия и процессов, необходимых для реализации программ наставничества в образовательных организациях общего, среднего профессионального и дополнительного образования, отличная от других регионов и определяющая его специфику в указанной области профессиональной деятельности. Региональные модели наставничества педагогических работников можно классифицировать по какому-либо важному признаку, например по ведущему структурному компоненту, который в силу конкретных обстоятельств и педагогических традиций региона осуществляет руководство в области наставничества педагогических работников в образовательных организациях. Так, например, можно выделить регионы, в которых руководство наставнической деятельностью педагогических работников осуществляется вузами, как правило, классическими и педагогическими университетами, а также федеральными центрами научно-методического сопровождения педагогов, функционирующими на базе этих вузов. Среди этих регионов – Алтайский край (Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет), Нижегородская область (Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина), г. Москва (МПГУ, МГПУ), г. Санкт-Петербург (Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена), Томская область (Томский государственный педагогический университет) и др. Это обстоятельство существенно влияет на особенности самой модели, усиливая в ней научно-теоретическую, концептуально-методологическую, проектно-экспериментальную и исследовательско-аналитическую составляющие. В таких региональных моделях наиболее полно используется научно-педагогический потенциал региона, создаются стройные, андрагогически ориентированные концепции и стратегии развития наставничества педагогических работников, внедряются новейшие технологии наставничества педагогических работников с широким использованием отечественного и международного опыта, создаются экспериментальные площадки, проводятся межрегиональные и федеральные научно-практические конференции по наставничеству, издаются научные сборники статей и научно-популярные труды, проводятся научные дискуссии по вопросам развития наставничества педагогических работников. Вовлечение иных структурных элементов в этих региональных моделях наставничества педагогических работников также осуществляется с учетом внедрения новейших достижений педагогической науки и лучших образцов наставнической деятельности в практику образования. Так, например, в Алтайском крае руководство наставнической деятельностью педагогических работников осуществляется на базе Алтайского государственного гуманитарно-педагогического университета (АГГПУ) им. В.М. Шукшина в партнерстве с краевым министерством образования и науки и другими образовательными организациями высшего и среднего профессионального образования. Университет, успешно пройдя конкурсные испытания, вошел в двадцатку образовательных организаций высшего образования, на базе которых создаются научно-методические центры сопровождения педагогических работников. В ряде регионов складываются модели наставничества педагогических работников на основе структурных элементов системы повышения квалификации работников образования (ИПК, ИРО, ЦНППМы, центры наставничества, стажировочные площадки и т.д.). Отличительной особенностью этих региональных моделей является ориентир на систему наставнического сопровождения во всем многообразии его типов, видов и форм. В таких моделях во всей полноте задействован кадровый потенциал региона в сфере педагогического наставничества (педагоги-наставники, менторы, тьюторы, модераторы, фасилитаторы, аниматоры, консультанты и т.д.), осуществляется их полноценное обучение, создаются различные педагогические ассоциации и сообщества, выполняющие в том числе наставнические функции, а также прослеживаются тенденции к сочетанию формальных, неформальных и информальных способов взаимодействия между наставниками и наставляемыми. Упор делается на выявление профессиональных дефицитов и работу с ними на основе индивидуального образовательного маршрута. Так, например, в Волгоградской области создана разветвленная региональная сеть центров непрерывного развития профессионального мастерства работников системы образования, центров технологического поддержки образования для повышения квалификации учителей по предметным областям естественнонаучного цикла с использованием ресурсов современных технологических образовательных площадок, а также посредством онлайн-образования. В области формируются условия для методической и организационной поддержки «горизонтального обучения» педагогов и управленцев через сетевые профессиональные сообщества. В ГАУ ДПО «Волгоградская государственная академия последипломного образования» создан региональный педагогический клуб «Наставник», который является добровольным профессиональным объединением педагогов Волгоградской области. Формируются также региональные модели наставничества, которые складываются на основе деятельности управленческих структур (министерств, департаментов и управлений образования, муниципальных и межмуниципальных методических центров и т.д.). Их характерными чертами является выстраивание системы наставничества, в которой основной упор делается на управленческий аспект (четко и полно разработанная нормативная правовая база наставничества педагогических работников, выстраивание каскадной (многоярусной) системы взаимодействия федеральных, региональных, окружных, межмуниципальных, муниципальных, межшкольных и иных структур, участвующих в наставничестве педагогических работников, доведение их влияния до каждого педагога на его рабочем месте, активное использование показателей наставнической деятельности в аттестационных процедурах, включая новую квалификационную категорию «педагог-наставник», а также стремление получить конкретный результат, улучшающий образовательные показатели региона). Вовлечение иных структур и ресурсов строго регламентировано и ориентировано на минимизацию затрат, максимизацию результативности и эффективности с точки зрения выхода на количественные и качественные показатели национальных проектов. Так, в 2019 г. Законодательным собранием Ульяновской области был принят Закон «О государственном статусе педагогических работников». Министерство просвещения и воспитания Ульяновской области действует в тесном контакте с ИПК, общественными педагогическими организациями. Стратегия развития наставничества разрабатывается на Съезде наставников, тактика – в деятельности Ассоциации наставников. Представители различных отделений Ассоциации наставников собираются на Ассамблею ассоциаций, которая является координирующим органом. Среди эффективных механизмов сопровождения и поддержки наставничества выделяется региональный журнал «Смарт-образование», внедряются альтернативные модели аттестации. 2. Критерии, показатели и индикаторы выделения лучших региональных моделей наставничества педагогических работников Каковы критерии, показатели и индикаторы, по которым можно выделить лучшие региональные модели наставничества педагогических работников в регионах, реализующих систему (целевую модель) наставничества педагогических работников в образовательных организациях? Во-первых, это инновационность модели, т.е. ее направленность на достижение целей нацпроекта «Образование», существенный прорыв в повышении эффективности использования и развития кадрового потенциала систем общего, среднего профессионального и дополнительного образования. Как следует из анализа региональных моделей и практик наставничества педагогических работников в образовательных организациях, в Российской Федерации пока еще преобладают классические, традиционные формы его организации, ориентированные в первую очередь на молодых и/или начинающих педагогов. Это, как правило, индивидуальное долгосрочное традиционное наставничество менторского типа, в ходе которого происходит непосредственная передача профессионального опыта наставника, преуспевшего в методике преподавания предмета (дисциплин), к менее опытному наставляемому. В условиях быстрого развития отечественного образования, особенно в области его цифровизации, подобные формы организации наставничества далеко не всегда демонстрирует свои преимущества, хотя при определенных обстоятельствах они могут быть весьма успешными. Но уже имеются интересные региональные наработки, связанные с развитием системы наставничества путем сетевого взаимодействия, выстраивания многоуровневой структуры наставничества, реализации инновационных форм и методов работы с наставляемыми, разработки методических рекомендаций по внедрению региональных моделей наставничества и т.д. Во-вторых, это системность в организации наставнической деятельности. Хотя в регионах можно выделить ведущий структурный компонент организации наставнической деятельности, однако в большинстве случаев можно проследить его взаимодействие с иными структурными компонентами на всех уровнях управления региональной системой образования и во всех системах образования. Поэтому в идеале должны быть задействованы все структурные компоненты модели и связанная с ними научная, профессионально-методическая и управленческая составляющие. Этот критерий предполагает следующие показатели, раскрывающие его содержание. В регионе создается региональное нормативное правовое обеспечение организации наставничества педагогических работников. В них также формируется эффективная система профессионального сопровождения педагогических кадров, нацеленная на их профессиональный рост и совершенствование профессионального мастерства, доведенная до каждого конкретного педагога, испытывающего затруднения в профессиональной деятельности. В регионе ведутся научные разработки в области наставничества педагогических работников; созданы и взаимодействуют структуры наставничества на региональном, муниципальном, институциональном уровне в тесном контакте с федеральными структурами. Здесь также создаются условия для введения новых квалификационных категорий, в том числе «педагог-наставник», без которых невозможно полноценное внедрение системы (целевой модели) наставничества педагогических работников образовательных организаций. В индикаторах могут быть предложены количественные характеристики этих показателей, например индикаторы роста и совершенствования профессионального мастерства педагогов. В-третьих, это концептуализация наставничества, которая свидетельствует о том, что в регионе осуществляется глубокое концептуально-методологическое и научно-теоретическое осмысление наставничества педагогических работников, разработаны (разрабатываются) и реализуются региональные концепции и стратегии наставничества педагогических работников, ведутся соответствующие научные исследования и производится экспертиза наставнической деятельности, проводится разноплановая работа по обучению наставников и наставляемых, в том числе в ходе курсовой подготовки, разрабатывается соответствующее ресурсное сопровождение наставнической деятельности. Индикаторы отражают количественные характеристики этих показателей, например количество наставников, прошедших курсовую подготовку по программам наставничества педагогических работников, и т.д. В-четвертых, это система материального и нематериального стимулирования и мотивирования наставничества педагогических работников на различных уровнях управления образованием. В регионе должна сложиться целостная система материальных и нематериальных (репутационных, должностных, моральных) способов стимулирования и мотивирования наставничества педагогических работников. Материальное стимулирование наставнической деятельности предполагает возможность доплат из различных фондов к зарплате, премий, одноразовых или периодических стимулирующих поощрений, которые нормативно отрегулированы при взаимодействии с профсоюзами и закреплены в региональном законодательстве. При введении новой квалификационной категории «учитель-наставник» оплата труда наставника может осуществляться посредством системы коэффициентов, которая устанавливается для квалификационных категорий. В индикаторах могут быть предложены количественные характеристики этих показателей, например размер надбавок за наставничество, количество часов работы наставника с наставляемыми, количество их подопечных и т.д. Нематериальное стимулирование наставничества предполагает прежде всего создание среды, в которой наставничество воспринимается как почетная миссия, где формируется ощущение причастности к большому и важному делу, в котором наставнику отводится ведущая роль, реализуются возможности для его личностного, профессионального и социального роста, которые не требуют прямого задействования денежных и иных материальных ресурсов. В регионе может применяться такая стимулирующая мера общегосударственного значения, как награждение знаком отличия «За наставничество», введенном во исполнение Указа Президента РФ от 02.03.2018 № 94 «Об учреждении знака отличия «За наставничество»». В сфере образования им награждаются лучшие наставники молодежи из числа учителей, преподавателей и других работников образовательных организаций. Для популяризации роли наставника в регионе также должны вводиться такие меры стимулирования, как организация и проведение фестивалей, форумов, конференций наставников, проведение конкурсов профессионального мастерства наставников и наставляемых и т.д. Индикаторы, к примеру, отразят количественные характеристики, связанные с конкурсным движением. В-пятых, это цифровизация процесса наставничества педагогических работников. Главные показатели успешной цифровизации системы наставничества педагогических работников – создание региональных платформ, сервисов, электронных баз и банков наставничества, организация поиска наставников и наставляемых на цифровых сервисах и платформах, работа наставников и наставляемых в онлайн-режиме, в том числе независимо от места их работы и жительства, и количественные характеристики этих показателей (количество наставников в банках данных, количество онлайн- пар/групп наставников и наставляемых и т.д.). В-шестых, это систематичность проведения разнообразных образовательных событий и мероприятий, направленных на популяризацию наставничества и диссеминацию лучших его практик. Среди подобных мероприятий можно назвать регулярное (ежегодное, ежеквартальное, ежемесячное, еженедельное и т.д.) проведение конференций, форумов, акций, фестивалей, конкурсов, вебинаров, семинаров, мастер-классов и т.д. 3. Критерии и показатели лучших региональных практик наставничества педагогических работников В различных региональных моделях наставничества педагогических работников можно также выделить лучшие региональные практики. Под региональной практикой наставничества понимаются реальные конкретные примеры (опыт) организации наставнической деятельности, имеющие высокую эффективность и результативность. Можно определить примерные критерии отбора лучших наставнических практик. Во-первых, это целесообразность региональной наставнической практики, т.е. ее адекватность целям и задачам, важнейшим смыслам и ценностям модернизации российского образования в целом и повышения кадрового потенциала, в частности. Это означает способность данной практики вносить свой вклад в решение важнейших задач, поставленных национальным проектом «Образование» в сфере кадровой политики, в соответствующих федеральных проектах, в национальной системе профессионального роста педагогических работников РФ, включая национальную систему учительского роста. Во-вторых, это ее |