Лучшие модели и практики наставничества педагогических работников в Российской Федерации
 Скачать 1.27 Mb.
|
|
Томской области сотрудниками центра организационно- методической работы (ЦОМР) ТОИПКРО был проведен информационно- аналитический семинар «Результаты организации и проведения регионального конкурса «Лучшие практики наставничества» в 2021 году» в целях повышения качества подготовки конкурсантов и конкурсных материалов. В ходе конкурса были выявлены и представлены лучшие практики наставничества в педагогических сообществах в целях тиражирования и внедрения в образовательные организации Томской области. В конкурсе были определены номинации наставничества для всех категорий педагогических работников. В том же году в рамках форума «АвгустPRO: матрица педагогических изменений» состоялся семинар «Модели эффективного взаимодействия наставников и молодых педагогов». В 2018 году в Ульяновской области стартовала ежегодная региональная акция «Час с наставником», целью которой было подчеркнуть особую роль в движении наставников заслуженных учителей Российской Федерации, работающих в образовательных организациях региона. Эта акция стала массовой. В 2021 году она прошла одновременно в 150 школах и детских садах. Более 300 педагогов области приняли участие в акции. В этот день заслуженные учителя РФ, педагоги-наставники, педагоги-методисты проводят открытые уроки для своих молодых коллег. В регионе проходит интересная акция «Я+» (Я – это наставник, «+» – это молодой педагог). В ней участвуют молодые педагоги, которые работают под руководством наставников. Бинарные уроки и различные мероприятия подготовлены таким образом, что их сценарии разрабатываются дуэтом. В школах Москвы процесс профессионального становления молодого учителя идет при одновременном включении его в процессы самоорганизации, саморазвития и самопроектирования. При этом используются нетрадиционные формы работы: психологические тренинги, творческие лаборатории, технология портфолио, психолого-педагогические деловые игры, диспуты, конкурсы, круглые столы, «мозговые штурмы», презентация моделей уроков, презентация себя как учителя, классного руководителя, защита творческих работ. Широкую популярность приобретают клубные формы наставнической деятельности. В Московской области Центр наставнической деятельности и работы с молодыми специалистами Учебно-методического центра совместно с клубом «Разумные люди» для молодых педагогов городского округа Балашиха провел увлекательное интеллектуальное соревнование. Более ста учителей общеобразовательных организаций приняли участие в семи турах квиза. 21 команда ярко, эмоционально и очень дружно провела досуг. Здесь же проходят встречи тайм-менеджмент-клуба «Лаборатории МчС». На встрече обсуждались ключевые принципы тайм-менеджмента учителя, конкретные приемы и техники, помогающие эффективно организовать рабочее и личное время. После теоретического экскурса молодым специалистам было предложено применить ключевую методику тайм-менеджмента – целеполагание с применением SMART-критерия. В Волгоградской области при поддержке областной организации Профсоюза работников народного образования и науки РФ, комитета образования, науки и молодежной политики Волгоградской области, ГАУ ДПО «Волгоградская государственная академия последипломного образования» создан региональный педагогический клуб «Наставник», который является добровольным профессиональным объединением педагогов Волгоградской области. В Краснодарском крае также пользуются популярностью клубные формы наставничества. В крае разработаны критерии отбора молодого наставника, здесь действуют проекты «Молодые – молодым». Молодые наставники помогают своим коллегам справиться со стрессом и тревожностью, устранить барьеры в общении, обеспечить личностный рост, развитие новых идей и практик, формирование открытых педагогических самообучающихся сообществ. 6. Наставничество педагогических работников на постсоветском пространстве В ряде стран и территорий на постсоветском пространстве уделяется значительное внимание развитию наставничества педагогических работников. Республика Беларусь В Республике Беларусь создается кластерная система непрерывного педагогического образования. Кластерный подход подразумевает создание образовательных систем, способных осуществлять подготовку высококвалифицированных специалистов, генерировать знания, направлять их в практическую сферу. Учебно-научно-инновационный кластер – это совокупность учреждений образования, относящихся к различным уровням образования, научных и научно‐методических организаций, общественных объединений, участвующих в формировании инновационных подходов к педагогическому образованию и обеспечивающих их практическое использование при подготовке и повышении квалификации педагогов. Центрами кластерного развития непрерывного педагогического образования, включая наставническую деятельность, являются региональные университеты, осуществляющие подготовку педагогов (Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины, Барановичский государственный университет, Гродненский государственный университет имени Янки Купалы, МГПУ им. И.П. Шамякина и др.). Наставничество для молодого специалиста, впервые принятого на работу, устанавливается сроком до 1 года для выпускников учреждений высшего образования; до 2 лет – для выпускников учреждений среднего специального образования. Наставничество может быть коллективным, когда за одним педагогом-наставником закрепляется несколько молодых специалистов, и индивидуальным. Важнейший инструмент наставнической деятельности в Республике Беларусь – портфолио наставляемого. Молодой специалист с помощью педагога-наставника создает портфолио, включающее педагогические находки, анкеты с отзывами на проведенные уроки, фиксирует достижения в профессиональном и личностном плане. На основании представленных характеристик и портфолио квалификационная (аттестационная) комиссия оценивает достижения молодого специалиста. В Республике Беларусь разработаны примерное положение о наставничестве педагогических работников и положение о наставничестве рабочей молодежи и учащихся средних профессиональных учреждений образования. Республика Казахстан Согласно Международному исследованию учительского корпуса TALIS, Казахстан занимает одну из лидирующих позиций в мире по уровню вовлеченности молодых педагогов в формальные программы наставничества: около 60% молодых учителей младших классов школ Казахстана имеют наставников. Реализация программы наставничества в казахстанских школах строго регламентирована Министерством образования и науки Республики Казахстан. В ст. 13 Закона Республики Казахстан о статусе педагога (с изменениями и дополнениями по состоянию на 03.05.2022 г.) говорится о том, что за педагогом, впервые приступившим к профессиональной деятельности в организации среднего образования, на период одного учебного года закрепляется педагог, осуществляющий наставничество. За осуществление наставничества педагогу выплачивается доплата в порядке, установленном законодательством Республики Казахстан. Для того чтобы стать наставником, учителю необходимо иметь квалификационную категорию «педагог-исследователь» (стаж не менее четырех лет) либо «педагог-мастер» (стаж не менее пяти лет). Качество знаний обучающихся по преподаваемому педагогом предмету не должно составлять менее 60–70 % в течение последних трех лет (для малокомплектных школ – 50–60% в течение трех последних лет). Процесс организации наставничества и требования к педагогам, осуществляющим наставничество, содержатся в соответствующих Правилах (2020 г.). Согласно Правилам организации наставничества, наставничество педагогических работников понимается исключительно как деятельность педагога по оказанию практической помощи в профессиональной адаптации лицу, впервые приступившему к профессиональной деятельности педагога в организации среднего образования. Наставник назначается не позднее пяти рабочих дней со дня принятия на работу педагога. За одним педагогом закрепляется один наставник. Наставник в течение 10 календарных дней определяет уровень профессиональной подготовки педагога, далее в течение 5 рабочих дней проводит диагностику по определению уровня подготовки и индивидуальных потребностей педагога, а также с учетом результатов диагностики разрабатывает План наставничества. План наставничества включает посещение уроков педагога с предоставлением обратной связи (не менее двух раз в месяц); совместное оформление и заполнение документов, обязательных для ведения отдельными категориями педагогов; консультации педагога по вопросам профессионального становления; индивидуальный коучинг; участие в школьных группах по исследованию урока, методических семинарах, мастер- классах и тренингах; мониторинг профессионального развития педагога, моральных и деловых качеств, его отношения к работе, коллективу и обучающимся; промежуточный отчет и видеоролик на заседании методических объединений организации среднего образования. Приднестровская Молдавская Республика (ПМР) В непризнанной Приднестровской Молдавской Республике наставничеству педагогических работников уделяется значительное внимание. В целом основные подходы к решению вопросов наставничества совпадают с российскими, однако имеются и различия. Под наставничеством в ПМР понимается целенаправленная деятельность наиболее опытных руководящих и педагогических работников по оказанию молодым или начинающим педагогическим работникам помощи в профессиональном становлении и развитии, адаптации к исполнению должностных обязанностей и повышению заинтересованности в высокой результативности педагогической деятельности. Это одна из форм развития педагогических компетенций, инновационного содержания собственной трудовой деятельности непосредственно на рабочем месте, в которой молодой или начинающий педагог под руководством наставника практически осваивает профессиональные приемы. Наставничество осуществляется на трех уровнях управления образованием – республиканском, муниципальном, институциональном. За каждым молодым специалистом закрепляется наставник в течение первых трех лет после окончания организации высшего или среднего профессионального образования. Система наставничества педагогических работников в ПМР призвана минимизировать невысокий уровень предметной и методической подготовки молодого учителя; несформированность устойчивых мотивов к педагогической деятельности, проявляющуюся в периодическом желании уйти из профессии; неполное принятие социальной роли педагога и недостаточность опыта преодоления трудностей профессиональной адаптации; неумение критически оценивать свою деятельность и страх перед самостоятельным принятием решений в сложных педагогических и личностных ситуациях. Нормативное правовое обеспечение наставнической деятельности в ПМР довольно полно и всесторонне охватывает круг вопросов, касающихся наставничества. Здесь действуют такие документы, как приказ Министерства просвещения ПМР № 450 от 18.05.2019 г. «Об утверждении Положения о наставничестве в системе образования Приднестровской Молдавской Республики»; приказ Министерства просвещения ПМР от 16 октября 2020 года № 978 «О взведении в действие Методических рекомендаций «Психолого-педагогическое сопровождение молодого учителя»; приказ Министерства просвещения ПМР от 24 июня 2020 года № 575 «Об утверждении положения «О клубе молодых учителей в системе образования Приднестровской Молдавской Республики»; инструктивно-методическое письмо Министерства просвещения ПМР от 19 декабря 2019 года № 02-15/424 «О работе с молодыми/начинающими педагогическими работниками в организациях образования Приднестровской Молдавской Республики». Молодые учителя ПМР на всех уровнях управления активно привлекаются к разработке и реализации соответствующих нормативных правовых актов. Положение о наставничестве в системе образования ПМР позволило включить рекомендацию аттестационным комиссиям учитывать результаты наставничества при аттестации педагога-наставника на присвоение квалификационной категории. Это оказало положительное влияние на его мотивацию взаимодействовать с молодым учителем (материальные стимулы для функционирования института наставничества в республике не предусмотрены). Молодые педагоги при необходимости уже с первого года работы направляются на повышение квалификации в предметной области по индивидуально разработанной образовательной траектории. В качестве приложения к этому документу в ПМР также разработаны 20 показателей оценки эффективности работы наставника, зафиксированные в таблице уровня сформированности дидактико-методических умений наставляемых. Благодаря этому рассчитываются баллы по каждому умению, более объективно определяется наличие и уровень затруднений у молодого учителя при планировании и организации образовательного процесса. Стало возможным на практике организовать мониторинг результатов совместной деятельности молодого учителя и наставника, что раньше определялось чисто умозрительно. В республике для молодых специалистов проводятся семинары по тематике их личностного и профессионального роста, был создан клуб молодых учителей. Одной из продуктивных форм взаимодействия молодых педагогов стала технология мастер-майнда. Она представляет собой групповую форму работы, где участники, связанные проблемами похожего контекста, периодически встречаются, помогают друг другу за счет обмена опытом и взаимной поддержки. В программах мастер-майнда лекционную часть чередуют с мастер-майнд-встречами, на которых участники выносят свои индивидуальные запросы на обсуждение, делятся проблемами применения новых знаний, обмениваются опытом, кто как решил ту или иную задачу. После получения знаний идет процесс внедрения их в жизнь. В конце каждой встречи участники берут на себя обязательства. На следующей встрече происходит обсуждение их выполнения. При совместном обсуждении проблемы внезапное нахождение решения какой-либо задачи происходит быстрее, чем в одиночку. В мастер-майнде важна горизонтальная коммуникация «равных», поэтапное решение проблемы от встречи к встрече. Возникает среда поддерживающего окружения, имеющая высокую ценность для молодого учителя, мотивацию которого увеличивает вера в успех. |