Черновик. Любая деятельность человека имеет определенную цель. Основная цель работы учителя по активизации познавательной деятельности учащихся развитие их творческих способностей
 Скачать 27.38 Kb.
|
|
Любая деятельность человека имеет определенную цель. Основная цель работы учителя по активизации познавательной деятельности учащихся – развитие их творческих способностей. Достижение этой цели позволяет решить многие задачи обучения: обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого материала, подготовить учащихся к умению самостоятельно пополнять знания, воплощать в жизнь научно-технические решения, дать высшим учебным заведениям хорошо подготовленных абитуриентов, способных творчески овладеть выбранной специальностью. Все способности человека развиваются в процессе деятельности. Это утверждение – ведущий принцип психологии. Нет другого пути развития познавательных способностей учащихся, кроме организации их активной деятельности. Умелое применение приемов и методов, обеспечивающих высокую активность учащегося в обучении, их способность в учебном познавании, является средством развития познавательных способностей обучаемых. Таким образом, можно сказать, что развитие познавательных способностей учащихся – цель деятельности учителя, а применение различных приемов активизации является средством достижения этой цели. Понимание этого важно для работы учителя. Поэтому, заботясь о развитии учащегося, необходимо чаще использовать активные методы обучения. Но, применяя те или иные методы и приемы активизации, необходимо всегда учитывать имеющийся уровень развития познавательных способностей учащегося. Сложные познавательные задачи можно предъявлять лишь ученикам, обладающим высоким уровнем развития познавательных способностей. Задачи, не соотнесенные с уровнем развития познавательных сил учащихся, превышающие возможности ученика, предъявляющие к нему требования, значительно опережающие имеющегося у него развития не могут сыграть положительную роль в обучении. Они подрывают у учащихся веру в свои силы и способности. Все это позволяет заключить, что развитие познавательных способностей учащихся – длительный процесс. Система работы учителя по активизации познавательной деятельности школьников должна строиться с учетом постепенного, планомерного и целенаправленного достижения желаемой цели – развитие познавательных творческих способностей учащегося. И в то же время, используемые учителем приемы и методы в обучении должны предусматривать постепенное, целенаправленное и планомерное развитие мышления учащихся и одновременно формирование у них мотива к учению. Поэтому, целью моей работы является: Показать, что интерес учащегося к познанию нового, творческое решение научных, жизненных проблем – венец учебной работы школы, а систематическое решение познавательных разнотипных задач – средство достижений этой цели. Главные задачи, отсюда вытекающие: показать, что познавательный интерес ведет к созданию разнообразных способов решения задач, новых средств поиска знаний; рассмотреть основные приемы и методы, пробуждающие у учащихся интерес к изучению географии, которые можно применять на различных этапах урока, раскрыть их сущность. Условия возникновения этого опытапродиктованы тем, что изменившееся качество жизни требует от выпускника не столько умение выполнять указания, сколько решать проблемы жизни самостоятельно. Поэтому требуется человек, обладающий большим запасом знаний, умеющий думать, мыслить, видеть взаимосвязь различных наук. Становление опыта осуществлялось в условиях сельской школы с небольшой численностью учащихся. В реальной жизни довольно часто приходилось сталкиваться с невысокой мыслительной активностью учащихся на уроках. Если звучит вопрос, требующий размышления, то, как правило, думают над ним лишь те ученики, у которых скорость протекания мыслительных процессов совпадает со скоростью моего говорения. Поэтому в своей практике преподавания я искала пути развития мыслительной деятельности и пришла к выводу о необходимости внедрения опыта работы по развитию познавательной мыслительной деятельности учащихся на уроках географии с помощью применения технологии развивающего обучения. Индивидуальные познавательные творческие потребности учащихся реализуются через систему дополнительного образования: факультативы, элективные курсы. Как учителя географии меня заинтересовала проблема развития познавательной активности учащихся. Следовательно, необходимо создать условия для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, приблизить школьника к его главной цели – формированию умения учиться, развитию познавательной и творческой активности, живому осмыслению географии, овладению содержанием предмета, развитию в себе качеств, необходимых для творческого отношения к жизни. Как и другие педагоги, я также активно искала пути, стимулирующие познавательную мыслительную деятельность учащихся. В связи с этим закономерно пришла к изучению и применению технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова так как она создает условия для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Эта система отличается от других концепций развивающего обучения своей прямой направленностью на задачу психического – умственного и личностного – развития учащихся. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума. Твердо убеждена, что на современном этапе развития школьного образования проблема активности познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение. В связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, важным для общества является воспитание людей инициативных, творческих, смелых в принятии решений. Современный дидактический принцип личностно-ориентированного обучения требует перестройки образования, которая будет способствовать развитию у школьника высокой познавательной мыслительной активности в процессе овладения знаниями, стремлению к учению, самостоятельности, самоопределению, самореализации и самоутверждению. С особой остротой перед школой выдвигаются цели формирования и развития личности ребѐнка средствами обучения и воспитания, ведѐтся поиск эффективных путей их достижения. Это означает переход на более высокий уровень обучения школьников, который предполагает развитие таких качеств личности, как самостоятельность, творчество, активность. Развивающий характер обучения во многом определяется подвижностью структуры учебного процесса и способами управления познавательной деятельностью. С этой целью я использую различные нетрадиционные методы и формы проведения уроков географии, на которых делаю акцент на развитие мышления и психических процессов. Задача общеобразовательной школы на современном этапе – вооружить учеников основными принципами построения научной картины мира, методами добывания знаний, приёмами исследования и логикой научного мышления. Только при этом условии, окончив школу, выпускники еѐ окажутся подготовленными к жизни, к практической работе и дальнейшему самообразованию. Я считаю, что одним из приоритетных направлений современной школы является усиление развивающей функции всего учебного процесса, дальнейшее обновление содержания, форм и методов обучения в соответствии с новыми целями и задачами. Урок применения технологии развивающего обучения позволяет выделить ряд положительных моментов, повышающих заинтересованность учащегося в учебной деятельности: - связь с современностью; - проблемно-поисковая постановка учебных задач, требующая не простого восприятия учебного материала, а активной мыслительной деятельности; - роль учителя на уроке сводится к направляющей и организующей функциям; - систематический контроль за развитием умений и навыков самостоятельной работы путем устных и письменных дифференцирующих заданий. Как известно, развивающее обучение конструируется как система учебных задач, решаемых самими учащимися в процессе учебной деятельности. Важно не просто выделить главное и придать ему форму проблемы, но и «загрузить» каждого ученика посильной работой, отслеживая ход решения географической проблемы. Образовательные технологии позволяют реализовать задачи современного географического образования и воспитания. Развивающее обучение, осуществляемое с помощью активных методов, способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний в учебной деятельности. «Развитие познавательной мыслительной деятельности учащихся на уроках географии как результат применения технологии развивающего обучения» опирается на работы ряда ученых и авторов технологии развивающего обучения: Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, И.Н. Закатова. Я согласна с авторами теории в том, что, организуя деятельность школьников в системе развивающего обучения, меняется форма общения учителя с учениками. Обучение становится предметом активных действий школьника, причем не эпизодических, а системных. Четкость и логичность действий, активность и самостоятельность школьников, взаимодействие с учебным материалом и друг с другом – все это позволяет осуществить цели развивающего обучения. Именно они способствует выявлению и развитию творческой самореализации учащихся. На собственном опыте убедилась, что эта система сосредоточена на том, чтобы дети учились творчески, активно добывали знания, приобретали умения слушать и слышать, осмысленно относились к работе и активно использовали полученные знания. Новизна опытазаключается в комбинации элементов известных методик, а также применение специальных средств (приѐмов, форм работы) с целью активизации познавательной мыслительной деятельности учащихся, формирования положительной мотивации, достижения эффективных результатов географии. Сущность опыта заключается в создании условий для развития познавательной деятельности каждого ученика, основанных на применении технологии развивающего обучения. Диапазон опытаочень широк. Это развивающие ситуации на различных этапах урока, система «урок – внеклассная работа» посредством применения технологии развивающего обучения. Применение технологии развивающего обучения на уроках географии помогает добиваться поставленной цели, создает творческую, соревновательную атмосферу среди учащихся. Свободная форма общения способствует повышению работоспособности, воспитывает навыки взаимоконтроля и самоконтроля, готовит к практической трудовой деятельности учащихся. Использование развивающей технологии в обучении географии позволило мне достигнуть определѐнных результатов: развивающее обучение активизировало мыслительную деятельность школьников; у большинства учащихся сформировались положительная мотивация к изучению предмета и познавательный интерес не только к отдельным темам курса, а в целом к географии; возросла эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Опыт работы по данной теме показывает, что технология развивающего обучения дает положительные результаты познавательной активности учащихся. Результатом работы является положительная сдача выпускного экзамена по географии в 9 классе по выбору уже много лет. Целенаправленная работа по развитию познавательной мыслительной деятельности, логики и анализа позволяет не только облегчить усвоение нового материала, разнообразить познавательную деятельность, но и сформировать у учащихся представления о географических закономерностях, устойчивых причинно-следственных связях, происходящих в природе. В памяти всплывают слова любимого мною учителя В.С. Сухомлинского: «Любить можно то, чему отдал частицу своей души». Только ли частицу? Сколько таких кусочков души уже отдано за годы работы? И сколько ещѐ предстоит отдать?! Любовь к детям, к своей профессии не иссякает, а день ото дня становится более мудрой, глубокой, всеобъемлющей. Из проделанной мною работы можно сделать следующие общие выводы: само содержание курса географии заключает в себе богатые возможности для развития познавательного интереса учащихся; нужна только соответствующая методика преподавания. А правильная организация работы по данной проблеме поможет созданию эмоционального настроения учащихся по решению учебно-воспитательных задач урока, и тем самым обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого материала. Способы активизации познавательной деятельности учащихся как субъектов образовательного процесса на уроках географии Приобщение учащихся к творческой деятельности – это проблема, над которой я работаю в последние годы. Творческая деятельность учащихся не ограничивается лишь приобретением нового. Работа будет творческой, когда в ней проявляются собственный замысел учащихся, ставятся новые задачи и самостоятельно решаются при помощи приобретаемых знаний. Используя на уроках географии современные методы и приемы, требующие активной мыслительной деятельности, у учащихся формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, видеть проблему, формировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты (собственно обучение этим умениям и есть приобщение к творческой деятельности) Цель работы – создание условий для повышения мотивации и развития познавательной активности учащихся на уроках географии. Задачи обучения: Обеспечить изучение (повторение, закрепление) основных понятий, географических закономерностей. Продолжить формирование общеучебных умений и навыков развития Развивать познавательный интерес учащихся Самостоятельность, Эмоции учащихся, Инициативу, Творчество Воспитание: Воспитание мотивов учения и положительного отношения к знаниям мотивов труда, добросовестного отношения к учебе экологического мышления Принципы: Учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся Наглядности Выбора оптимальных методов форм и средств обучения Научность обучения и его доступность Интеграция предметов естественного цикла Данная система работы предполагает создание следующих условий для проявления познавательной активности Создание атмосферы сотрудничества и доброжелательности в классе Создание «ситуации успеха» для каждого учащегося Включение ученика в активную деятельность Использование элементов занимательности Использование проблемных ситуаций Практико-ориентированная направленность изучаемого материала. Учебный урок – это трудовой процесс, и как любой трудовой процесс он требует работоспособности. Как известно, уровень работоспособности изменяется на различных этапах выполнения работы. Изменение уровня работоспособности на различных этапах выполнения работы. Срабатывание Оптимальная работоспособность Утомление На первом этапе необходимо активизировать мыслительную деятельность, настроить учащихся на позитив. На данном этапе применима такая форма работы, как «снежный ком» (логическая цепочка) 6 класс тема «Атмосфера» Азот – Термометр – Радиозонд – Дождь и т.д. Другой формой активизации на данном этапе урока может быть «Кроссворд на слово» Например 7 класс. Впишите названия природных зон Африки, использовав изображенные буквы
Прочитать запись, зашифрованную в географических координатах 10° ю.ш. 75° з.д. Перу 20° с.ш. 57° в.д. Оман 40° с.ш. 22° в.д. Греция 55° с.ш. 150° в.д. Охотское море 56° с.ш. 10° в.д. Дания 40° ю.ш. 65° з.д. Аргентина Стихи 6 класс «Гейзеры» Пылают грозно языки огня Фонтаны гейзеров взрываются парами… Следующий этап урока – этап оптимальной работоспособности. Проверка домашнего задания, изучения нового материала. При изучении новой темы практикуются различные формы организации деятельности учащихся: коллективные, групповые, индивидуальные. Во-избежании снижения активности на последнем этапе урока проводится физминутка, валеопауза, игровые моменты, ситуации удивления, приводя в пример интересные исторические факты или цифровые данные. Результат урока зависит от того, как усвоен учащимися материал и его практический смысл. Рефлексию урока можно провести по следующим вопросам: Что вы узнали нового на уроке? Что вы поняли? С чем вы можете это сравнить? Где вы это можете применить? Как вы можете оценить работу на уроке? Что вы можете предложить? Данный вид рефлексии (по Сандерсу) дает возможность учащимся выразить свое мнение, отношение к уроку, учебному предмету, помогает учителю в подготовке последующих тем. Результативность заключается в следующем: Активизируется познавательная деятельность, возникают новые мотивы познавательной деятельности, растет интерес к предмету Формируется творческое мышление Развиваются коммуникативные способности Выполняют задания исследовательского характера Применяют полученные знания в жизни Работают с дополнительной литературой Литература: Абилмажинова С., Бейсенова А., и др. География Материки и океаны. Методическое руководство. Алматы: Атамура , 2007- с 19-21 Голов В. П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования. – М.: Просвещения , 1987 Есназарова У. А. Методика преподавания географии Республики Казахстан. Пособие для учителей, Алматы, 2006. Журнал География в школе № 4, 5, 2003 стр.68-70 Крылова О.В. Интересный урок географии из опыта работы. М.: Просвещение , 1989 |