Приложение 7.
Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям:
Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность.Структурированность Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью. Иерархичность, алгоритмичность, процессуальность, преемственность, вариативность).
Управляемость. Предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.
Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ПО УРОВНЮ ПРИМЕНЕНИЯ:
ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
(общедидактическая, общевоспитательная)
|
ЧАСТНОПРЕДМЕТНЫЕ ОТРАСЛЕВЫЕ
|
ЛОКАЛЬНЫЕ, МОДУЛЬНЫЕ, УЗКОМЕТОДИЧЕСКИЕ
|
Характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в неё включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.
|
«Частнопредметная педагогическая технология» употребляется в значении «частная методика», т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, мастерской учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).
|
Представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитания отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.)
|
ПО ФИЛОСОФСКОЙ ОСНОВЕ:
МАТЕРИАЛИЗМ
|
ДИАЛЕКТИКА
|
СЦИЕНТИЗМ (НАУКА)
|
ГУМАНИЗМ
|
АНТРОПОСОФИЯ
|
ПРАГМАТИЗМ
|
|
|
|
|
|
|
ИДЕАЛИЗМ
|
МЕТАФИЗИКА
|
ПРИРОДОСООБРАЗНОСТЬ
|
АНТИГУМАНИЗМ
|
ТЕОСОФИЯ
|
ЭКЗИСТЕНЦИАЛИЗМ
|
|
|
|
|
|
|
ПО ВЕДУЩЕМУ ФАКТОРУ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ:
БИОГЕННЫЕ
|
СОЦИОГЕННЫЕ
|
ПСИХОГЕННЫЕ
|
ИДЕАЛИСТИЧЕСКИЕ
|
|
|
|
|
Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо их них, считать его основным. Педагогическая технология всегда комплексна, но в зависимости от акцента на ту или иную сторону процесса обучения становится характерной и получает своё название.
ПО КОНЦЕПЦИИ ОСВОЕНИЯ ОПЫТА
АССОЦИАТИВНО-РЕФЛЕКТОРНЫЕ
|
РАЗВИВАЮЩИЕ
|
ИНТЕРИОРИЗаТОРСКИЕ
|
БИХЕВИОРИСТИЧЕСКИЕ
|
ГЕШТАТЛЬТ-
ТЕХНОЛОГИИ
|
СУГГЕСТИВНЫЕ
|
НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ
|
|
|
|
|
|
|
|
ПО ОРИЕНТАЦИИ НА ЛИЧНОСТНЫЕ СТРУКТУРЫ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
ЗУН
|
ОПЕРАЦИОННЫЕ
СУД
|
САМОРАЗВИТИЯ
СУМ
|
ФОРМИРОВАНИЯ
СЭН
|
ФОРМИРОВАНИЯ
СПД
прикладные
|
ЭВРИСТИЧЕСКИЕ
|
Формирование знаний, умений, навыков по предметам.
|
Формирование способов умственных действий
|
Формирование самоуправляющих механизмов личности
|
Эмоционально-художественные технологии
Эмоционально-нравственные
Формирование сферы эстетических и нравственных отношений
|
Формирование действенно-практической сферы.
|
Развитие творческих способностей
|
ПО ХАРАКТЕРУ СОДЕРЖАНИЯ И СТРУКТУРЫ
ОБУЧАЮЩИЕ
|
СВЕТСКИЕ
|
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
|
ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ
|
МОНОТЕХНОЛОГИИ, ПОЛИТЕХНОЛОГИИ, ПРОНИКАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
|
|
|
|
|
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ
|
РЕЛИГИОЗНЫЕ
|
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ
|
ТЕХНОКРАТИЧЕСКИЕ
|
|
|
|
|
|
|
ПО ОРГАНИЗАЦИОННЫМ ФОРМАМ
КЛАССНО-УРОЧНЫЕ
|
АКАДЕМИЧЕСКИЕ
|
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
|
КОЛЛЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ
|
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
|
|
|
|
АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ
|
КЛУБНЫЕ
|
ГРУППОВЫЕ
|
|
|
По типу управления учебно-воспитательным процессом В.П.Беспалько предложена такая классификация педагогических технологий (систем). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть:
разомкнутым – неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся;
цикличным – с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем;
рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным);
ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств).
Кроме того, необходимо учесть направление педагогического взаимодействия:
Учитель → ученик
Ученик → учитель
Ученик → ученик
Учитель → класс
Учитель → малая группа (внутри класса)
Ученик → класс
Класс → ученик
В роли субъекта может отдельно выступать книга или компьютер.
ПО ТИПУ УПРАВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
КЛАССИЧЕСКОЕ
ЛЕКЦИОННОЕ
|
ОБУЧЕНИЕ
С ПОМОЩЬЮ
ТСО
|
СИСТЕМА
«КОНСУЛЬТАНТ»
|
ОБУЧЕНИЕ ПО
КНИГЕ
|
СИСТЕМА МАЛЫХ ГРУПП
|
КОМПЬЮТЕРНОЕ ОБУЧЕНИЕ
|
СИСТЕМА
«РЕПЕТИТОР»
|
ПРОГРАММНОЕ УПРАВЛЕНИЕ
|
Управление разомкнутое, рассеянное, ручное;
Учитель→ класс
(ТК)
|
Цикличное, рассеянное, автоматизированное
Учитель→ класс
(СТО)
|
Разомкнутое
Направленное, ручное
Учитель→ ученик
Индивидуальные консультации без обратной связи
|
Цикличное,
направленное,
ручное;
Книга→ ученик
Самостоя-тельная работа
(СТО)
|
Цикличное,
рассеянное,
ручное +
автома-
тизированное
Учитель → малая группа
Коллективные,
групповые,
дифференцированные
способы
обучения и воспитания
|
Цикличное,
направленное,
автома-
тизированное
Компьютер→ ученик
|
Цикличное,
направленное,
ручное +
автома-
тизированное
Учитель→ученик
Индивидуальное обучение и воспитание
|
Цикличное,
направленное,
автома-
тизированное
Учитель, компьютер → ученик
Для которого имеется заранее составленная программа – «персонифицированное образование»
|
СОВРЕМЕННОЕ ТРАДИЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ (СТО)
|
ГСО, ДИФФЕРЕНЦИРОВАНИЕ
|
|
|
ГСО – групповой способ обучения.
|
ТРАДИЦИОННОЕ КЛАССИЧЕСКОЕ (ТК)
|
Лекция+самостоятельная работа
|
ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
|
ТЕХНОЛОГИИ АДМИНИСТРАТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ КОЛЛЕКТИВАМИ, УЧРЕЖДЕНИЯМИ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОБЪЕКТАМИ.
ПО ПОДХОДУ К РЕБЁНКУ
По подходу к ребёнку и воспитательной ориентации (характеру воспитательных взаимодействий) выделяется несколько типов технологий:
Субъект-объектные и субъект-субъектные технологии
АВТОРИТАРНЫЕ
|
ДИДАКТО-, СОЦИО-, АНТРОПО-,
ПЕДОЦЕНТРИЧЕСКИЕ
|
ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ
|
ГУМАННО ЛИЧНОСТНЫЕ
|
ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА
|
СВОБОДНОГО ВОСПИТАНИЯ
|
ЭЗОТЕРИЧЕСКИЕ
|
Педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик лишь объект «винтик». Жесткая организация школьной жизни, подавление инициативы и самостоятельности. Применение требований и принуждения.
|
Господствуют субъектно-объектные отношения. Приоритет обучения над воспитанием, главные факторы формирования личности считаются дидактические средства.
Технократические по характеру содержания.
|
В центре образовательной системы личность ребёнка. Обеспечение комфортных, бесконфликтных условий развития. Ребёнок не просто субъект отношений, но субъект приоритетный. Личность ребёнка - цель образовательной системы, не средство достижения цели.
Антропоцентрические технологии.
|
Гуманистическая сущность, психотерапевтическая направленность на поддержку личности, помощь её. «Исповедуются» идеи всестороннего уважения и любви к ребёнку, оптимистическая вера в его творческие силы.
Отвергается принуждение.
|
Реализует демократизм, равенство, партнерство субъект-субъектные отношения педагога и ребёнка. Учитель и ученики совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии со-трудничества, со-творчества.
|
Акцент на предоставлении ребёнку свободы выбора и самостоятельности в сфере жизнедеятельности.
Осуществляя выбор, ребёнок наилучшим образом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.
|
Основаны на учении об эзотерическом (неосознаваемом, подсознательном) знании – Истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс – это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. Человек – центр информационного взаимодействия со Вселенной.
|
ПО ПРЕОБЛАДАЮЩЕМУ (ДОМИНИРУЮЩЕМУ) МЕТОДУ
ДОГМАТИЧЕСКИЕ,
РЕПРОДУКТИВНЫЕ
|
ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-
ИЛЛЮСТРАТИВНЫЕ
|
РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ
|
ПРОБЛЕМНЫЕ,
ПОИСКОВЫЕ
|
ТВОРЧЕСКИЕ
|
Выполнение действия по образцу учителя.
|
Информационно-рецептивный. Учитель сообщает информацию, ученики её воспринимают.
|
|
Учитель ставит проблему и показывает пути решения, ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания;
Поисковый или эвритический учитель расчленяет проблему на части, ученики осуществляют отдельные шаги по решению подпроблем
|
Креативные
Обеспечивают ученикам возможность создания собственных образовательных продуктов.
Метод придумывания
Метод «Если бы..»
Метод образной картины.
Метод гиперболизации (самое длинное слово).
Метод агглютинации (соединить несоединимое – горячий снег, вершина пропасти, сладкая соль, бегающее дерево).
«Мозговой штурм».
|
ПРОГРАММИРОВАННОЕ
ОБУЧЕНИЕ
|
ДИАЛОГИЧЕСКОЕ
|
ИГРОВЫЕ
|
САМОРАЗВИВАЮЩЕЕ
ОБУЧЕНИЕ
|
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
(КОМПЬЮТЕРНЫЕ)
|
|
|
|
|
|
ПО НАПРАВЛЕНИЮ МОДЕРНИЗАЦИИ СУЩЕСТВУЮЩЕЙ ТРАДИЦИОННОЙ СИСТЕМЫ
НА ОСНОВЕ ГУМАНИЗАЦИИ И ДЕМОКРАТИЗАЦИИ ОТНОШЕНИЙ
|
НА ОСНОВЕ АКТИВИЗАЦИИ
И ИНТЕНСИФИКА-ЦИИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
|
НА ОСНОВЕ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ
ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ
|
НА ОСНОВЕ МЕТОДИЧЕСКОГО
И
ДИДАКТИЧЕСКОГО РЕКОНСТРУИРОВАНИЯ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
|
ПРИРО-
ДОСООБРАЗ-НЫЕ
|
АЛЬТЕР-НАТИВ-
НЫЕ
|
ЦЕЛОСТНЫ ТЕХНОЛОГИИ
АВТОРСКИХ
ШКОЛ
|
Технологии с процессуальной ориентацией, приоритет личностных отношений, индивидуальный подход, нежесткое демократическое управление.
Педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека Е.Н.Ильина.
|
Игровые технологии
Проблемное обучение
Технология обучения на основе конспектов опорных сигналов
В.Ф. Шаталова, коммуникативное обучение Е.И.Пассова.
|
Программированное обучение.
Технологии дифференцированного обучения
(Н.П.Гузик).
Технологии индивидуализации обучения (В.Д.Шадриков).
Перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С.Н.Лысенкова).
Групповые и коллективные способы обучения (И.Д.Первин, В.К.Дьяченко).
Компьютерные (информационные) технологии.
|
Укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П.М.Эрдниева.
Технология «Диалога культур» В.С.Библера, С.Ю.Курганова.
Система «Экология и диалектика» Л.В.Тарасова, Технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М.Б.Воловича.
|
Опирающиеся на естественные процессы развития ребёнка;
Обучение по Л.Н.Толстому, воспитание грамотности по А.Кушниру, технология М.Монтессори
|
Вальдорфская педагогика Р. Штайнера, технология свободного труда С.Френе.
|
«Школа самоопределения» А.Н.Тубельского
«Русская школа» И.Ф.Гончарова.
«Школа для всех» Е.А. Ямбурга.
«Школа-парк» М.Балабана.
|
ПО КАТЕГОРИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
МАССОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
|
ПРОДВИНУТОГО ОБРАЗОВАНИЯ
|
КОМПЕНСИРУЮЩИЕ
|
ВИКТИМОЛОГИЧЕСКИЕ
|
ТЕХНОЛОГИИ
РАБОТЫ С
ТРУДНЫМИ
|
ТЕХНОЛОГИИ
РАБОТЫ С
ОДАРЕННЫМИ
|
Рассчитана на усредненного ученика
|
Углубленного изучения
предметов,
гимназического, лицейского, специального образования
|
Педагогической коррекции, поддержки,
выравнивания.
|
Сурдо-, орто-, тифло-,
олигофренопедагогика
|
|
|
|
Скачать 29.31 Kb.