публикация-Суркова-М.В.-1. Особенности реализации проектноисследовательской деятельности обучающихся средней школы в рамках учебного предмета иностранный язык
 Скачать 115.23 Kb.
|
|
ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ В РАМКАХ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Проектно-исследовательская деятельность как цель обучения учащихся средней школы рамках учебного предмета «Иностранный язык» 1.1 Определение понятия «исследовательская деятельность» на уроках иностранного языка в средней школе 1.2 Определение понятия «проектная деятельность» на уроках иностранного языка в средней школе 1.3 Определение понятия «проектно-исследовательская деятельность» на уроках иностранного языка в средней школе Выводы по главе 1 Глава 2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию проектно-исследовательских умений у обучающихся МОУ СОШ № 13 г. Егорьевск 2.1 Анализ сформированности проектно-исследовательских умений у обучающихся средней школы в процессе изучения английского языка 2.2 Результаты внедрения модели процесса формирования проектно-исследовательских умений на уроках английского языка в средней школе 2.3 Рекомендации по развитию проектно-исследовательских умений у обучающихся средней школы Выводы по главе 2 Заключение Список литературы Приложение №1 Приложение №2 Приложение №3 Введение “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”. Китайская мудрость. Современное общество находится на этапе высокого развития технологий и предъявляет все более высокие требования к качеству образования. Одной из важнейших задач современного образовательного процесса является гармоничное и всестороннее развитие личности. Следовательно, в образовательном учреждении должны создаваться условия по формированию компетентной личности, способной адекватно реализовать себя в обществе. Учитывая поставленную цель, особое значение приобретают такие черты современной образовательной системы, как индивидуальный подход, активизация познавательной деятельности, учебная автономия обучающихся. Среди разнообразия инновационных технологий, способствующих формированию личности нового поколения, особое внимание привлекла проектно-исследовательская деятельность как эффективное средство развития познавательной активности обучающихся. Пристальное внимание методистов направлено на способы организации процесса обучения иностранному языку обучающихся средней школы на протяжении всего развития педагогической мысли. В настоящее время эта проблема приобретает особое значение в связи с тем, что повышение качества языковой подготовки является одной из задач обучения и воспитания всесторонне развитой личности. Являясь действующим учителем иностранных языков, для меня приоритетная задача - не только обучить своему предмету по школьной программе, но и также искать пути для всестороннего развития личности. В процессе обучения мной используются различные задания и технологии для достижения поставленных целей. По моему мнению, проектно-исследовательская деятельность является отличным способом для мотивации к обучению и развитию. Будучи одним из важнейших аспектов языковой подготовки, во многом определяющей качественный уровень владения языком, обучение проектно-исследовательской деятельности неразрывно связанно с развитием языковых, творческих, исследовательских способностей обучающихся. В рамках учебного предмета «Английский язык» основная функция проектно-исследовательской деятельности сводится к ориентированию обучающегося к творческо-исследовательской деятельности, направленной на разрешение практико-ориентированного задания. Проектно-исследовательская деятельность успешно реализуется на уроках иностранного языка, поскольку способствует развитию коммуникативных умений обучающихся, навыков критического и творческого мышления, навыков межличностного и межгруппового взаимодействия. Проблема выбора эффективного метода обучения английскому языку существовала перед учителями на протяжении всего периода развития педагогической мысли. Но в современных условиях нам необходимы методы, позволяющие наиболее успешно организовать процесс обучения и характер взаимодействия между учителем и обучающимся. Благодаря интенсивному информационному потоку современные обучающиеся демонстрируют критический подход к информации, предлагаемой учителем или учебником. Это означает изменение роли учителя от единственного носителя знаний в сторону роли фасилитатора, то есть специалиста, ответственного за помощь в развитии ученической автономии, предлагающего доступ к нужным ресурсам, помогающего получить максимум полезных знаний на основе развития у обучающихся навыков критического мышления. Отсюда возникает ряд вопросов [26], например, 1. Как правильно организовать обучение на основе учёта личностных интересов обучающихся? 2. Как мотивировать обучающихся к развитию интеллектуальных и творческих способностей? По определению Матяша Н.В., являясь интегративным видом деятельности, проектная деятельность включает в себя элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной и творческой деятельностей. [4] Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. определяют исследовательскую деятельность как специфическую человеческую деятельность, регулируемую сознанием и активностью личности. С их точки зрения, исследование всегда направлено на удовлетворение познавательных или интеллектуальных потребностей, а продуктом деятельности становятся новые знания. [12] В рамках данных дефиниций, в работе рассматривается их гибрид - проектно-исследовательскую деятельность как деятельность, ориентированную на проектирование собственного исследования (выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов), его реализацию и оценку полученных результатов. Проектно-исследовательская деятельность – это деятельность, направленная на проектирование собственного исследования, которая должна предполагать выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценку реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. [3] Исследованием организации работы с использованием проектно-исследовательской деятельности занимались отечественный учёные: Шацкий С.Т., Белова Т.Г., Матяш Н.В., Фомина Л.Ф., Алябушева Г.В., а также зарубежные методисты: Килпатрик В.Х., Ольдерогге Н.Г., Шапиро В.Д. Актуальность темы исследования на современном этапе является очевидной с учётом новых веяний в системе образования, дающих простор преподавателям для новаторства и внедрения в жизнь собственных идей и решений. Проектно-исследовательская деятельность является приемлемым способом организации обучения на уроках английского языка в средней школе, так как происходит реализация качественного уровня преподавания иностранных языков: обучающиеся учатся в совершенстве овладевать коммуникативными навыками, а также приобщаются к иноязычной культуре с помощью проектно-исследовательской деятельности, решают поставленные задачи с помощью отбора необходимых материалов для достижения результатов. Посредством этого, реализуется одна из основных задач образования – раскрытие потенциала использования обучающимися творческих и познавательных способностей. Объектом исследования в данной работе является проектная и исследовательская деятельность, а также их гибрид, проектно-исследовательская деятельность как способ активизации познавательного интереса обучающихся при обучении английскому языку. Предметом исследования в работе является процесс организации использования проектной и исследовательской деятельности на уроках английского языка в средней школе. Целью магистерской диссертации является изучение проблемы организации проектной и исследовательской деятельности на уроках английского языка в средней школе для развития коммуникативных навыков обучаемых. Чтобы решить поставленные задачи, в работе были использованы следующие методы исследования: ● методы теоретического исследования: изучение и анализ использованной литературы; сравнение и сопоставление различных мнений, высказываний, различных концепций; обобщение и систематизация. ● методы эмпирического исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, изучение педагогического опыта. Теоретическая значимость работы состоит в том, что её результаты могут способствовать решению многих проблем, связанных с методикой обучения иностранному языку в среднем звене школы. Практической значимостью исследования является возможность использования основных результатов работы в школе при проведении уроков. Апробация: основные положения данного исследования были отражены в публикации научной статьи «Развитие познавательной активности обучающихся на основе применения технологии проектно-исследовательской деятельности на уроках английского языка в средней школе» в научном журнале «Педагогика. Вопросы теории и практики», входящем в список изданий, рекомендованных ВАК, и научных докладах на 5 конференциях с последующей публикацией статей в сборниках научных материалов. Общее количество публикаций по теме исследования составляет 11 статей. Структура работы: Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, состоящего из 30 источников и приложения. Во введении определена актуальность проектной и исследовательской деятельности в преподавании английского языка на среднем этапе обучения, сформулированы цели и задачи выпускной квалификационной работы. В первой главе раскрыта сущность и характеристика проектно-исследовательской деятельности, даны определения основным понятиям. Вторая глава посвящена теоретическим исследованиям российских и зарубежных авторов по формированию проектно-исследовательских умений у обучающихся средней школы, раскрыты особенности организации проектно-исследовательских умений у обучающихся средней школы в процессе учебной деятельности. Также раскрыты результаты опытно-поисковой работы по формированию проектно-исследовательских умений у обучающихся средней школы на уроках английского языка В заключении анализируются и обобщаются результаты, полученные в ходе исследования по данной теме, подводятся итоги и делаются выводы на основе полученных результатов. В библиографический список включены 30 наименований. В приложении представлены технологии по организации и использованию проектно-исследовательской деятельности на уроках иностранного языка в средней школе, результаты опросов и анкетирования, сценарий внеклассного мероприятия. Положения, выносимые на защиту: 1. Проектно-исследовательская деятельность – способ развития всесторонне развитой личности. 2. Проектно-исследовательская деятельность - средство повышения мотивации обучающихся. Глава 1. Проектно-исследовательская деятельность как цель обучения учащихся средней школы рамках учебного предмета «Иностранный язык» 1.1 Определение понятия «исследовательская деятельность» на уроках иностранного языка в средней школе С введением в российское образовательное пространство Федерального государственного образовательного стандарта продолжают получать развитие идеи построения учебного плана и образовательного процесса в целом на основе исследовательской и проектной деятельности. Формирование у обучающихся основ данных видов деятельности, навыков разработки, проектирования и дальнейшей презентации обучающимися результатов различного рода исследований предметного или межпредметного характера является одной из главных задач, направленных на решение научной и социально значимой проблемы, а именно, развития всесторонне развитой личности. [23] Новейшие технологии способствуют эволюционированию личности в течение всей жизни, развитию творческой изобретательности, навыков самостоятельного поиска в информационной среде, формированию у обучающегося универсальных учебных действий, возможности формулировать и искать новые пути решения задач для разных проблем, например, в профессиональной деятельности, самоопределению в дальнейшей жизни. В последнее время уделяется особое внимание воспитанию независимой личности, формированию у обучающихся способности самостоятельно мыслить, вне зависимости от чужого мнения, добывать и применять полученные на практике знания, обдумывать решения и чётко планировать действия, эффективно работать индивидуально и в разных по составу группах, быть открытыми для нововведений, общения, культурных связей. [10] Исследовательская деятельность предполагает активную познавательную работу, основанную на поиске информации по определённым вопросам, связанным с осмыслением и творческой переработкой информации. Целью исследовательской деятельности является приобретение обучающимися знаний по исследованию различных проблем как способа освоения окружающего мира, развитие исследовательского типа мышления, развитие личностной позиции обучающегося на основе приобретённых знаний. В работе обозначены задачи исследовательской деятельности в образовательном процессе: 1. Развитие интереса к познавательной, творческой и исследовательской деятельности, к углубленному изучению материала, повышение статуса знаний. 2. Саморазвитие, самоорганизация и самореализация обучающихся, развитие логического, научного типа мышления. 3. Помощь в поиске и приобретении новых и дополнительных знаний по каждому учебному предмету, что характеризует развитие межпредметных связей, умения работать с дополнительными источниками информации. 4. Стимулирование интереса обучающихся к выбору будущей профессии, дальнейшему обучению в высших учебных заведениях. 5. Ознакомление с теорией использования исследовательской деятельности: способами оформления результатов и анализом выходных данных, составлением и написанием отчётов, докладов о результатах исследовательской деятельности. [9] Любой учитель согласится с тем, что самые прочные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных исследований и творческих изысканий. Важен тот факт, что для обучаемого естественнее и быстрее изучать и усваивать новое, действуя подобно учёному, чем получать уже готовые знания. Специфика урока английского языка объединяет в себе разнообразие технологий и методов обучения, развивающих интерес обучающихся к изучению иностранного языка и создающих условия для повышения эффективности преподавания. В исследовательской деятельности интерес к познанию развивается самостоятельно: у обучающихся формируется адекватная самооценка; они обучаются правилам речевой культуры: написанию текстов на определённые темы, сочинению и воспроизведению монологов, ведению дискуссий на различные темы; также обучаются создавать материалы для представления результатов исследования. [7] Естественно, что исследовательская деятельность является комплексным, многоуровневым процессом, который оказывает позитивное влияние на формирование коммуникативной компетенции, навыков письменной и устной самостоятельной работы. Однако, стоит помнить, что при этом участникам проекта необходимы хотя бы минимальные языковые знания. Учитель должен уметь контролировать процесс исследовательской работы обучающихся с помощью проведения занятий по двум основным направлениям: в процессе урочной деятельности. в процессе внеурочной учебно-исследовательской деятельности. Урок английского языка – это простор для творческих заданий. В качестве таких заданий учителем могут быть предложены работы с использованием исследовательской деятельности: 1. Дополнить предложение своими вариантами слов и представить классу; 2. Сделать открытку другу с поздравлением; 3. Разделить обучающихся для работы в парах и предложить составить мини-диалоги на определённую тему; 4. Построить монологическое высказывание по теме и поделиться идеями с классом; 5. Разработать план высказывания по вопросу, высказать своё согласие/несогласие; 6. Прочитать стих или сказку, обращая внимание на интонационные средства выражения; 7. Выполнить задание по разработке и представлению материала классу по грамматической теме; 8. Составить небольшой рассказ с описанием картинки; 9. Описать ситуацию и свои чувства о событии из прошлого. [15] Роль учителя без сомнений является обязательным условием для развития интереса и желания обучающихся работать в данном направлении. Он выступает в данной деятельности как консультант и помощник. Увлечённый исследовательской деятельностью учитель заинтересует своих обучающихся поставленной проблемой и сможет «подтолкнуть» их к проведению собственного исследования. Начиная с раннего возраста, обучающиеся уже способны высказывать мысли на английском языке без обращения внимания на грамматический строй языка. Обучающиеся строят высказывания с опорой на логику, чувства, и в малой степени на синтез и анализ информации. Далее, они начинают понимать, что высказывание строится с помощью грамматического правила. Важной задачей для учителя становится развитие языковой догадки у обучающихся. Следовательно, исследовательская деятельность на уроках английского языка представляет собой умение анализировать, узнавать языковые единицы в различных контекстах и уметь делать правильный вывод относительно их использования. Различные формы исследовательской деятельности необходимо использовать даже на начальном этапе изучения английского языка с детьми 8–10 лет при освоении языкового материала, оформив такую работу в познавательную игру. Методисты склоняются к тому, что вместо записи правила по образованию и употреблению того или иного грамматического явления и заучивания наизусть, можно применить эвристический метод. Этот метод является одним из главных элементов языкового обучения и обязательной частью урока. [13] Методисты предлагают использовать учителям следующие виды исследовательской деятельности на уроках английского языка: 1. Практические мини – исследования. Данные исследования направлены на работу по изучению и обобщению фактов, содержащихся в разных источниках. Эти исследования не длительны по времени и их можно использовать как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Приведём примеры некоторых мини исследований: «Рейтинг экстремальных видов спорта», «Моя школа», «Разработка маршрута по странам изучаемого языка», «Здоровый образ жизни». 2. Исследовательские проекты. Исследовательские проектыможно считать высшей ступенью данной деятельности обучаемых, которая является продолжением урочной деятельности. Данные проекты более продолжительны по времени, и разумно использование их учителем во внеурочной деятельности. Исследовательская деятельность направлена на реализацию личностного подхода в методике обучения. Она отличается особым характером выполнения заданий, являясь творческим и ориентированным на развитие личности обучаемого. Данный вид деятельности создаёт позитивную атмосферу сотрудничества, партнёрства учителей и обучающихся. В последние десятилетия владение иностранным языком становится более необходимо, чтобы быть конкурентоспособной личностью в будущем. В этой связи возникает необходимость связывать обучение иностранным языкам с выбранной в будущем профессией обучающегося. В процессе защиты проекта предусмотрено обсуждение решений, дискуссии. Следовательно, от обучающихся требуется умение отстаивать свою точку зрения, развивать дискуссию, приходить к компромиссному решению. 3. Кейс-технологии. Данная образовательная технология предполагает разрешение обучающимися конкретных проблемных ситуациях в результат активной познавательной деятельности. При работе обучающихся с использованием данного метода организуется дискуссия в группах, выбирается вариант решения, представляются результаты анализа, происходит общее обсуждение. [3] 4. Лабораторные работы. Данный тип научно-исследовательских проектов предполагает проведение экспериментальной работы в классе в рамках разнообразной тематики (работа с интерактивной доской, тесты, кроссворды и т.д.). Примером проекта на уроке английского языка может быть тема «Summer holiday in London», где можно провести лабораторную работу «Места, которые хочется посетить». Ребята получают задание создать небольшую презентацию на английском языке. Дополнительным плюсом является тот факт, что у обучающихся развиваются навыки не только исследовательской деятельности, но и также навыки работы с информационными технологиями и способности ориентироваться в виртуальном пространстве для поиска и отбора необходимой информации. Презентация должна содержать 5-6 слайдов с фотографиями достопримечательностей Лондона и их кратким описанием. При этом, обучающиеся демонстрируют автономию в выборе содержания и способах оформления презентации. [5] 1.2 Определение понятия «проектная деятельность» на уроках иностранного языка в средней школе На протяжении последних десятилетий основные тенденции развития образования нацелены на интеллектуальное, духовное и нравственное развитие личности. Очевидным является тот факт, что готовые знания не передаются, а приобретаются в процессе исследовательской, познавательной деятельности. Ведущие методисты (Палаева Л.И., Соловова Е.Н., Гальскова Н.Д и др.) считают, что образование должно отвечать следующим задачам: 1. Готовность обучающихся к решению поставленных вопросов. Решение конкретного вопроса будет опираться на знания, умения и навыки из разных предметных областей. Для формирования данных умений необходимо учесть следующие условия: переход на практико-ориентированный и лично-ориентированный подходы в обучении; широкое использование саморефлексии как обучающимися, так и учителем; развитие умения высказывать свои собственные идеи и задавать интересующие вопросы; увеличение доли самостоятельной работы в обучении языку; изменение традиционной роли учителя как «носителя знаний» и роли обучающегося как пассивного «реципиента» этих знаний. 2. Развитие желания учиться на протяжении всей жизни (life-long learning) на основе применения приобретённых знаний, умений и навыков к изменяющимся условиям среды. [14] Е. С. Полат утверждает, что «решить эти задачи не представлялось возможным в силу отсутствия реальных условий для выполнения при традиционном подходе к образованию, традиционных средствах обучения, в большей степени ориентированных на классно-урочную систему занятий». Е. С. Полат: «проектная методика – это совокупность поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути, представляющих собой дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств учащихся в процессе создания конкретного продукта». Е.С. Полат также подчёркивает, что задача школы заключается в использовании учителями новых технологий обучения. [16] Проектная методика определяется как педагогическая технология, ориентированная на приобретение и дальнейшее применение новых знаний в процессе самостоятельной работы обучающихся. Многие учителя начали применять данную методику, так как она является неотъемлемой частью образовательного процесса. С её помощью реализуется решение следующих задач обучения и воспитания: занятия не будут ограничиваться только приобретением обучающимися определенных знаний, что является монотонным и скучным, а в процессе обучения они приобретают практические навыки, которые помогают затронуть эмоциональную сферу, а, следовательно, усилить их мотивацию и желание учиться; обучающиеся выполняют творческие проекты в рамках определённой темы, самостоятельно добывая информацию из учебных пособий и иных полезных источников; в проекте учитель использует различные способы организации учебной деятельности обучающихся, ищет новые способы взаимодействия между обучающимися, а также с учителем; в проектной работе учебное занятие направлено на развитие обучающегося: прежде всего учитываются интересы, индивидуальные способности; происходит усиление непосредственно индивидуальной и коллективной ответственность за выполненную работу по проекту, так как каждому обучающемуся необходимо отчитаться за полученные результаты; совместная работа в рамках проекта даёт возможность обучающимся доделывать проект до финальной точки, обязательно должны быть задокументированы результаты исследования. Общей чертой проектных методов является поставленная учителем проблема, необходимость способов её решения, умения поставить задачи для реализации полученных результатов. В зависимости от вида проблемы, обучающимся необходимо уметь искать разные способы решения, например, теоретическая проблема реализуется с помощью проектирования конкретного решения; практическая проблемная ситуация будет решаться обучающимися для внедрения результатов в практическую деятельность. [8] Применительно к уроку английского языка, проект - это специально организованный учителем процесс, который самостоятельно выполняется обучающимися, в результате чего они представляют имеющий представляют творческий проект. Проектная методика основана на непрерывной организации учебного процесса. Каждая отдельная его часть рассматривается как законченный самостоятельный период обучения, направленный на решение определенной задачи в достижении общей цели овладения английским языком. В работе были определены основные цели внедрения метода проектов в образовательный процесс: 1. Необходимо помочь каждому обучающемуся применить накопленные знания в процессе реализации индивидуального или группового проекта. 2. Учителю необходимо реализовать интерес к проблеме исследования и подсказать некоторые пути решения. 3. Помочь обучающимся продемонстрировать свой уровень владения иностранным языком, помня при этом о благоприятной атмосфере в классе и то, что уровень у каждого обучающегося разный. Особая форма организации проектной методики является сложным и многогранным процессом. Учителю важно помнить следующие правила, прежде чем организовывать работу с помощью проектной деятельности: тема проекта должна быть связана с изучением иностранного языка, но с опорой на родной язык, так как обучающимся легче будет сопоставить и сравнить события, явления, факты из истории, жизни, культуры разных стран. поставленная проблема должна быть ориентирована на то, чтобы обучающиеся привлекали знания из разных предметных областей, не ограничивались собственными знаниями, а привлекали различные источники информации. учителю необходимо помнить, что обучающиеся по-разному владеют уровнем иностранного языка, а, следовательно, нужно предложить каждому обучающемуся задачи согласно его уровню, тем самым удастся вовлечь в работу всех обучающихся класса. В диссертации были выделены необходимые требования к использованию проектной методики на уроках при обучении иностранному языку: 1) наличие значимой в современно обществе проблемы, например, проблема отношений подростков с родителями; проблема свободного времяпрепровождения подростков; проблема отношений между поколениями; 2) практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов; 3) самостоятельная деятельность обучающихся на уроке или во внеурочное время; 4) построение плана проекта (с описанием этапов и промежуточных результатов); 5) определённый алгоритм действий, а именно: выдвижение гипотезы решения; обсуждение методов исследования по проблеме; обсуждение, как можно представить результаты исследования и средства, которые можно использовать в процессе; сбор, приведение в систему и анализ полученных данных; подведение итогов исследования, оформление результатов; выдвижение новых проблем исследования. [9], [26] Методисты склоняются к мнению, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если обучающиеся не вовлечены в активную творческую и исследовательскую деятельность, то любой материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, а не познавательный. Для того, чтобы вовлечь обучающихся в активную деятельность, необходимо предложить значимую и интересную для них проблемную ситуацию. Метод проектов позволяет обучающимся перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению. Стоит помнить, что каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение нескольких занятий. [28] С помощью проектной методики на уроке учителем может быть достигнуто сразу несколько целей обучения: 1) расширение лексического запаса обучающихся и приобретение знаний грамматики; 2) закрепление изученного лексического и грамматического материала с помощью возникших вопросов в ходе исследования. Многообразие средств выражения смысла наталкивает обучающихся на свободное творчество. Это удачная методическая находка, которая является ключом к построению проектных заданий. При этом, проектная работа обладает уникальными возможностями для коммуникативного обучения иностранному языку даже при опоре на минимальный языковой материал. [19] При выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и письменной форме, необходимо придерживаться, следующих рекомендаций: • Важным условием является то, что учителю не стоит слишком явно регламентировать время выполнения проекта обучающихся, «загонять» их в определённые рамки, а наоборот, поощрять обучающихся за их творческие изыскания. • В процессе проектной работы нет чёткого плана, по которому необходимо совершать действия. Можно вносить в проект несколько изменений для лучшего достижения целей и его преставления. •Большинство проектов может выполняться отдельными обучающимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Некоторые проекты могут выполняются самостоятельно дома, на некоторые из проектных заданий затрачивается часть урока, а на другие может и целый урок. [14] В описании метода проектов, методисты говорят, что любой проект имеет определённую схему действий: Первый этап – обдумывания плана по реализации проекта. Прежде чем приступить к созданию учебного проекта, нужно учесть такие условия: первоначально, следует узнать индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого обучающегося; далее можно выбирать тематику проектов, сформулировать поставленную проблему, дать обучающимся идеи, которыми они заинтересуются. Второй этап – способы организации участников проекта. Самым основным шагом является формирование групп обучающихся, где перед каждым будет стоять определённая задача. Прежде чем распределять обязанности, учителю необходимо знать способности каждого обучающегося к логическим рассуждениям, описанию выводов, оформлению проектной работы. Необходимо обратить внимание, что группа не должна состоять только из отличников или неуспевающих обучающихся. Учителю необходимо грамотно распределить учеников по группам для успешного выполнения проекта. Пожелания обучающихся, по нашему мнению, должны редко учитываться, так как для достижения целей проекта не нужно ориентироваться на то, с кем дружат школьники. Третий этап - процесс выполнения проекта. Этот этап связан с поиском новой, информации, обсуждением в группе собранных данных, их запись, выбор способов презентации проекта. Четвёртый этап - реализация проекта. Весь наработанный, оформленный материал надо представить, защитить свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта. Заключительный этап - подведение итогов проектной работы. На данном шаге происходит: проверка выполнения проекта, достигнутых результатов; проверка достижения поставленной цели, оценивание результатов, выявление новых проблем, коллективный самоанализ проекта. [20] Анализ изученной литературы позволяет дать несколько способов оценки проектной деятельности. Моё внимание привлекли следующие способы: Способ оценки, разработанный доктором педагогических наук, проректором Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования И. Чечель; Способ оценки, разработанной доцентом МПГУ П.С. Лернером. И. Чечель разработал сложный рейтинговый подход, где выставляются и оцениваются десять критериев на четырёх уровнях. Оценка будет сложена из суммы среднеарифметической величины коллективной оценки, самооценки и оценки преподавателя. И. Чечель выделил пять критериев выполнения и пять критериев защиты проекта, каждый из них оценивается отдельно. П. С. Лернер описывает общее влияние исследовательской деятельности на образовательный процесс. Им предложен комплексный вариант, который интегрирует объективную и субъективную оценки, формируемые самим обучающимся по двенадцати позициям. Проектная работа в большинстве случаев включает в себя этап применения результатов проектирования: обучающиеся делают заключения о возможном применении полученных результатов в практической деятельности. [27] Результативность проектной работы зависит от множества факторов, которые должны отслеживаться учителем при планировании того или иного проекта. Знание основных особенностей организации проектной деятельности является необходимым условием успешной реализации проекта, а значит осуществление продуктивной иноязычной речевой деятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку. [18] 1.3 Определение понятия «проектно-исследовательская деятельность» на уроках иностранного языка в средней школе Современное общество на данном этапе развития нуждается в образованных, творческих молодых людях и делает социальный заказ на формирование грамотной и социально мобильной личности. Сама жизнь выдвигает практическую задачу воспитания творческой личности, новатора, способного разрешать возникающие социальные и профессиональные проблемы нестандартно, инициативно и грамотно. Понятие «инновация» можно интерпретировать по-разному в зависимости от цели и задач, которые мы ставим в обучении: 1) обозначает «новшество», т.е. внесение качественный изменений в образовательный процесс; 2) обозначает «изменение», что подразумевает естественное пересмотр использования методов обучения; 3) обозначает «введение нового в цели, содержание, формы обучения и воспитания»; 4) обозначает «организацию совместной деятельности деятельности учителя и обучающихся». [9] Формирование иноязычной коммуникативной компетенции является одной из главных задач при обучении иностранному языку, что подразумевает не только правильное использование лексических и грамматических средств при высказывании, но и способность работать с информацией, т.е. использование критического и творческого мышления. Следует отметить, что метод исследовательских проектов отражает принципы личностно-ориентированного обучения, которое основывается на гуманистическом подходе. Применение метода проектов на уроках иностранного языка даёт возможность обучающимся использовать иностранный язык как способ познания, выражения собственный идей, восприятия информации, идущей от окружающих. Посредством использования данной технологии возможно переключить внимание обучающихся на окружающую действительность, что позволит развить навыки социокультурной компетенции. Проектно-исследовательская деятельность как один из инструментов организации образовательного процесса направлена на проектирование исследования, которая предполагает постановку целей и задач, отбор методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценку реализуемости исследования, определение ресурсов для достижения поставленной проблемы. Основное применение проектно-исследовательской деятельности состоит в том, чтобы деятельность обучающегося была направлена на проектирование собственного исследования, которое предполагает: 1) постановку целей и задач исследования; 2) подбор методов исследования для достижения результата; 3) составление плана хода исследования; 4) определение предполагаемых результатов; 5) отбор необходимых ресурсов. [19] Проектно-исследовательская деятельность предполагает: • наличие проблем, которые требуют знаний из разных областей наук; • практическую, теоретическую, а также познавательную значимость предполагаемых результатов исследования; • требование творческой и самостоятельной деятельности как отдельного обучающегося, так и группы обучающихся, но с промежуточным контролем учителя; • написание плана выполнения проекта, алгоритма действий, которые могут в процессе выполнения изменяться; • использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; • обсуждение выбранных методов исследования, поиск информации, оформление результатов; • презентация выполненного проекта, постановка интересующих вопросов, обсуждение результатов, выводы, извлечение практической значимости темы исследования. [12] Главные задачи, которые ставятся при работе с проектно-исследовательской деятельностью: 1. Образовательная задача. Предполагает применение знаний, которые были получены обучающимися в процессе изучения определённой темы; знакомство с материалами, которые не входят в рамки школьной программы для расширения кругозора обучающихся и расширения запаса знаний. 2. Развивающая задача. Развивает умения обучающихся размышлять на разные предложенные темы и по разным вопросам, формирует способность анализировать и сравнивать информацию, описывать собственные выводы, заниматься отбором и систематизацией материала, применять информационные технологии при оформлении результатов исследования; публично представить результаты исследования. 3. Воспитательная задача. Подразумевает создание продукта, востребованного другими, а также эстетического и гуманитарного отношения к предмету и к личности каждого участника проекта и к учителю, который имеет роль помощника и консультанта. [22] Основными функциями проектно-исследовательской деятельности являются: 1. развитие у обучающихся познавательной деятельности, стремления к поиску новых материалов; 2. умение ориентироваться в источниках информации, уметь отбирать необходимую информацию для достижения целей и задач исследования; 3. умение самостоятельно контролировать используемые знания в поиске чего-то нового; 4. умение применять межпредметные знания, в том числе и по английскому языку; 5. умение использовать навыки критического мышления, что способствует разным и интересным способам решения задач; 6. развитие творческих способностей обучающихся, которые помогут в интересной реализации проекта и предоставлению полученных результатов. [16], [30] Проектно-исследовательская деятельность на уроках английского языка является важным средством обучения и организации образовательного процесса. Она выполняет несколько важных задач в обучении языку в средней школе: 1. Урок не ограничивается только монотонным приобретением новых знаний, умений и навыков, поскольку развиваются личностные качества у обучающихся и формируются практические навыки, которыми он может пользоваться в дальнейшей работе. 2. Обучающиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках проблемы, самостоятельно добывать необходимую информацию. При этом обучающиеся учатся самостоятельно мыслить, излагать свои идеи. 3. В процессе проектно-исследовательской деятельности реализуются процессы взаимодействия между учителем и обучающимися, меняется роль учителя как фасилитатора знаний исчезает. 4. В проектно-исследовательской деятельности процесс обучения построен на интересах обучающихся и их индивидуальных особенностях. 5. Происходит усиление роли ответственности каждого обучающегося за работу в рамках проекта, так как каждый обучающийся должен представить результат работы над своей частью задания. [25] 6. Происходит развитие интереса к разным видам деятельности, таким как творческая, исследовательская, что способствует более глубокому изучению английского языка. 7. Происходит развитие личностных качеств обучающихся, формирование научного мышления. 8. Происходит приобретение дополнительных знаний, умений и навыков, а также развиваются навыки самостоятельной работы с различными источниками информации. [18] Для реализации наибольшей пользы в использовании проектно-исследовательской деятельности на уроках английского языка, учителю необходимо учесть следующее: 1) управлять познавательной деятельностью обучающихся, то есть переходить с позиции носителя знаний в позицию организатора познавательной деятельности обучающихся; 2) мотивировать познавательную деятельность обучающегося на уроке за счёт коммуникации, взаимопонимания и добиваться положительного отношения к предмету; 3) использовать коллективные способы обучения, включать всех обучающихся в коллективную творческую деятельность, организовывать взаимопомощь; 4) организовывать помощь обучающемуся в процессе деятельности, проявлять внимание к результатам его самостоятельной деятельности; 5) создавать ситуацию успеха, то есть разрабатывать методику и предлагать задания, посильные уровню каждого обучающихся; 6) создать положительную эмоциональную атмосферу учебного сотрудничества, которое реализуется в системе гуманных учебных взаимоотношений; 7) организовывать самоанализ собственной деятельности обучающегося и формировать его адекватную самооценку. [15] Выводы по главе 1 На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы: 1. Исследовательская деятельность обучающихся средней школы – это процесс, который направлен на активную познавательную деятельность, основанную на поиске информации по определённым вопросам, связанным с осмыслением и творческой переработкой информации. 2. Проектная деятельность- представляет собой совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют обучающимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определённых практических заданий с обязательной презентацией результатов. 3. Проектно-исследовательская деятельность - это инновационная технология, предполагающая проектирование собственного исследования, т.е. выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценку реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. 4. Проектно-исследовательская деятельность как форма организации самостоятельной работы обучающихся по изучению иностранного языка способствует одновременному выполнению образовательной, развивающей и обучающей функций. |