публикация-Суркова-М.В.-1. Особенности реализации проектноисследовательской деятельности обучающихся средней школы в рамках учебного предмета иностранный язык
 Скачать 115.23 Kb.
|
|
2.3 Рекомендации по развитию проектно-исследовательских умений у обучающихся средней школы Для успешного обучения проектно-исследовательской деятельности на уроках английского языка в среднем звене мной выведены некоторые практические рекомендации: 1 Проектно-исследовательская деятельность – это деятельностный навык. Проектно-исследовательская деятельность – чрезвычайно активное занятие, для успешного осуществления которого необходимо внедрение разнообразных творческих заданий (понимать значения слов, воспринимать картинки, истолковывать факты, делать умозаключения, выражать согласие или несогласие). Отсутствие деятельностного подхода приводит поверхностному восприятию материала, а значит к его неэффективному усвоению. 2 Проектно-исследовательская деятельность - средство повышения мотивации обучающихся. Отсутствие интереса к заданию, предлагаемому для исследования, ведёт к низкой активности обучающихся, поверхностному овладению предметом, формализму в представлении результатов проекта, а значит к минимальному усвоению материала. Если удастся привлечь внимание обучающихся к поставленной проблеме, то успешный результат обеспечен. [6] 3 Обратная реакция - эффективный механизм успешной проектно-исследовательской деятельности. Необходимо формировать взаимопонимание между учителем и обучающимся через обязательное выражение отношения к самому заданию и к его содержанию. Учёт мнений школьников, их идей по решению проблемы, как основа проекта, становится важным фактором проектно-исследовательской деятельности. 4 Предвосхищение задания - фактор успеха проектно-исследовательской деятельности. Активный процесс по осуществлению проектно-исследовательской деятельности начинается на стадии формулировки задания. Успех проекта зависит от грамотной подачи материала и эффектной презентации результатов (заголовки, фотографии, картинки, схемы и другие средства визуализации). 5 Уровень сложности заданий – индикатор значимости проектно-исследовательской деятельности в учебном процессе. Мы могли бы привести знаменитую строчку из монолога Гамлета «Быть или не быть» (‘To be or not to be’) и попросить обучающихся сказать, сколько раз в ней употреблён инфинитив. Можно попросить школьников расположить в алфавитном порядке названия блюд в меню. Несмотря на существующие доводы о пользу таких заданий, они не имеют практической значимости, а значит являются неэффективными. Скорее всего, нас заинтересует, что именно Гамлет имел в виду, и что представляют собой блюда в меню. Отбор задания для проектно-исследовательской деятельности должен основываться на психофизиологических и интеллектуальных особенностях возраста обучающихся. 6 Максимальное использование возможности темы и задания – секрет успеха проектно-исследовательской деятельности. Учителю необходимо прогнозировать возможности применения данного задания для обучающихся различного уровня, возможности адаптации и модификации темы в соответствии с их интересами, возможности дальнейшего использования материала в образовательном процессе. Таким образом, материал проекта станет не столько предметом изучения, но и средством актуализации учебного и языкового материала. 7 Самостоятельная работа обучающихся - важный фактор проектно-исследовательской деятельности. На уроках по проектно-исследовательской деятельности учитель занимает консультирующую роль, не навязывая свои решения по данной проблеме. Задача учителя - это раскрыть внутренний потенциал каждого обучающегося, научить его работать самостоятельно или в команде, развить навыки критического мышления. Учитель разбирает тему и задание с обучающимися, дает подсказки в виде лексики и употребления грамматики, остальную часть исследования и дальнейшего представления проекта обучающиеся выполняют сами: либо на уроке, либо дома. Важно напомнить обучающимся том, что нет смысла искать готовое решение в сети Интернет, так как продуктивного результата от выполнения задания не будет. 8 Проектно-исследовательская деятельность – самостоятельная деятельность по поиску новых знаний. Самостоятельный поиск решения - один из аспектов проектно-исследовательской деятельности. Это означает, что обучающийся или группа обучающихся, созданная учителем или произвольно, должны на основе источников, рекомендованных учителем, самостоятельно, без его помощи найти решение данного задания. Так как это проектная деятельность, то потом необходимо оригинально представить результаты своего исследования, опираясь на критерии, которые были выданы учителем. Важно помнить о том, что развитие критического мышления и нестандартный поиск решения проблемы состоит в самостоятельной работе обучающихся, иначе никакой пользы от заданий по проектно-исследовательской деятельности не будет. Часто у учителей возникает вопрос: как сделать уроки по проектно-исследовательской деятельности интересными и более эффективными? Мы привели несколько типов заданий в помощь учителям: 1. «Уголок исследователей». Если у вас есть возможность, организуйте в рамках своего учебного заведения такое место, где обучающиеся могут обсуждать темы исследований, различные проекты, делиться идеями это замечательно. Уголок исследователей должен быть комфортным и уютным местом, куда обучающимся хочется приходить, и где их не будут отвлекать. 2. Конкурсы проектов. Если дать обучающимся задачу, выполнение которой будет вознаграждено, их пыл может значительно усилиться. Давайте темы исследования и проекты, не всегда большие по объёму и требующие длительной подготовки. Обучающимся самим захочется участвовать в таких проектах, проявить себя и свои способности. Проектно-исследовательская деятельность является одной из самых полезных и интересных в использовании на уроках английского языка. Она важна особенно в средней школе, когда происходит развитие у обучающихся, необходимо помочь им самостоятельно уметь найти поиск решения. Выводы по главе 2 На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы: Современные методические разработки позволяют оценить уровень сформированности проектно-исследовательских умений у обучающихся в рамках любого учебного предмета. В ходе опытно-экспериментальной работы в МОУ СОШ №13 г. Егорьевск был апробирована модель развития проектно-исследовательских навыков обучающихся среднего звена в рамках внеклассного мероприятия по английскому языку. Была отмечена положительная динамика системного и систематического использования технологии исследовательских проектов для развития навыков 21 века (критического мышления, автономность, поиск нестандартных решений, работа в команде и прочее). На основе практического эксперимента выработаны рекомендации по достижению успешного внедрения проектно-исследовательской деятельности в образовательный процесс современной школы. Заключение Иностранный язык как учебный предмет в общеобразовательной школе имеет огромную практическую ценность, с помощью которой представляется возможной организовать управляемый процесс обучения, в течение которого возникают взаимодействия учитель-ученик, ученик-учитель, ученик-ученик, осуществляется воспроизведение и усвоения определённых знаний, умений, навыков, а также умение применять их. Это очень сложный и многоаспектный процесс, включающий в себя не только отработку и развитие целого спектра умений и навыков. Проектно-исследовательская деятельность является одним из важных инструментов получения информации обучающихся в ходе самостоятельного исследования. Главное назначение проектно-исследовательской деятельности сводится к активной работе обучающегося над проектированием исследования, его реализацией и анализом полученных результатов. Проектно-исследовательская деятельность представляет практическую ценность при обучении английскому языку особенно в среднем звене общеобразовательной школы. Она предназначена для овладения одной из главных задач обучения английскому языку - коммуникативной компетенции, а также играет роль в формировании многогранной личности. Связанное с успешной реализацией исследовательского проекта ощущение успеха повышает интерес обучающихся к иностранному языку, а значит, уровень их внутренней мотивации. Проанализировав роль проектно-исследовательской деятельности в развитии иноязычной коммуникативной компетенции (в совокупности языковой, речевой, социальной, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций), представляется возможным делаем вывод о том, что разработка исследовательских проектов на уроках английского языка должна стать одним их важнейших средств обучения. Учителю необходимо уделять особое внимание данному виду деятельности, предполагающему активное внедрение развивающих заданий с учетом их практической ценности и опорой на возрастные особенности и интересы обучающихся. Важность внедрения данной образовательной технологии на среднем этапе обучения связанно с тем, что именно в среднем звене происходит чёткое формирование и овладение навыками использования средств общения. Во время выполнения заданий, представления проекта обучающиеся овладевают техникой организации исследовательской работы, реализации проекта, публичного выступления, что позволяет им успешно развивать «гибкие» навыки (критического мышления, автономность, поиск нестандартных решений, работа в команде и прочее), пользующиеся высоким спросом на современном рынке труда. При этом необходимо, чтобы занятия по проектно-исследовательской деятельности носили систематический и системный характер, представляли собой градуированную систему, где каждая новая стадия исследования осуществляется на новом, более совершенном уровне, но при этом опираясь на ранее усвоенные умения, развивая их и формируя новые. Разработанные рекомендации должны стать эффективным инструментом по грамотной организации проектно-исследовательской работы в современном образовательном учреждении. Список литературы: 1. Байдурова, Л.А. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 1. С. 5-11. 2. Белова Т.Г., Белов И.П. Исследовательская деятельность обучающихся как современная педагогическая проблема // Современные исследования социальных проблем, №3-2(59), 2016. с. 41-46 3. Бим И.Л. Теория и практика обучения иностранным языкам: традиции и инновации. - Москва: ТЕЗАУРУС, 2013. 331 с. 4. Бордовская, Н.В. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для студентов, магистрантов, докторантов, шк. педагогов и вузов. преподавателей / Н. В. Бордовская [и др.]; под ред. Н. В. Бордовской. - 2-е изд., стер. — М.: Кнорус, 2011. 432 с. 5. Брыкова О.В., Громова Т.В. Проектная деятельность в учебном процессе. – Москва: Чистые пруды, 2006. 32 с. 6. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - Москва: Книжный дом «Университет», 2000. 336 с. 7. Гальскова Н.Д., Современная методика обучения иностранным языкам. – Москва: 2000. 198 с. 8. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Методические рекомендации «Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся» - Самара, 2003. 246 c. 9. Гулиянц А.Б., Гулиянц С.Б., Дмитриева Е.И., Зотова Е.М. и др. Практическое руководство по проектной и исследовательской деятельности школьников в области иностранного языка: Учебно-методическое пособие. -М., АПКиППРО, 2011. 384 с. 10. Десяева Н.Д. Исследовательская деятельность педагога. - Академия, 2003. 124 с. 11. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование. - Москва Академия,2007. 288 с. 12. Крившенко Л.П. Педагогика. - Москва, 2008. 422с. 13. Мишнева Е.К. Формирование культуры учения в процессе овладения ИЯ на ступени основного общего образования (на материале английского языка): автореферат, - Москва, 2007. 20 с. 14. Палаева Л.И. Использование метода проектов на среднем этапе обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе (на материале английского языка): дис. канд. пед. наук - Москва, 2005. 239 с. 15. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1998. 222 с. 16. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. 368 с. 17. Рогова Г. В. О повышении действенности урока иностранного языка. // Иностранные языки в школе. - 2006. - № 4. С. 8 - 12. 18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 2005. 256 с. 19. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. —М.: АРКТИ. 2006. – 80 с. 20. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. - Москва: Просвещение, 2002. 239 с. 21. Тамбовкина Т.Ю. Развитие профессиональной автономии у будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов. - Москва,2000. C. 63-68 22. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 3. С. 41-46 23. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, «Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования», 2013. гл. IV. - п.22. 24. Фрей К. Проектный метод. - Берлин: Бельц, 1997. 349с. 25. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения- Москва: ВЛАДОС, 2000. 320 с. 26. Friend-Booth D. Project Work. - Oxford: Oxford University Press, 1986.-543p. 27. Haines S. Project: Material for Teachers. - Harlow: Longman, 1989.-212p. 28. Hutchinson T. Introduction to Project Work. - Oxford: Oxford University Press, 1997.-124p. 29. Hutchinson T. Project English. -Oxford: Oxford University Press, 1997.-254p. 30. Ribe R., Vidal N. Project Work. Step by Step. - Oxford: Heinemann, 1993.-456p. Приложение №1. «Текст для диагностики сформированности умений критического мышления». Computers – New Era of Technologies A computer is a machine that can be programmed in order to fulfill definite operations automatically. Moreover, it can solve a set of problems at the same time and manipulate different data. There are different types of computers: personal computers and workstations, minicomputers and mainframes, and powerful supercomputers. The most widespread computers are personal general-purpose ones. These computers are used in schools and offices, shops and plants, and, of course, at homes. General-purpose computers consist of a set of necessary components: the central processing unit, memory, a mass storage device, and output and input devices. Nowadays a computer is an affordable way to enrich your life with modern technologies. You can browse the Internet, receive and send e-mails, create and edit documents and presentations, watch films and talk to your friends. It is difficult to overestimate the huge advantages of computer technologies in modern life. Despite the most obvious ones like being able to store all the necessary documents in one tiny device, computers help to broaden the minds of modern society. The present-day science and production, trade, bank system and health care are impossible without them. Modern computer technologies are really useful for people’s education and development. Why are computers so indispensible? Firstly, they calculate and process all kinds of data accurately and fast. Of course, there are some mistakes and hardware problems with computer devices but almost all of them happen because of human mistake, because of flawed computer programs created by developers. Secondly, computers help to save storage place. The tons of paper documents are replaced by digital files in a computer and can be easily found. Modern computers are created to be user-friendly. You don’t have to study for a long time to learn how to use a computer. A computer and the Internet give an access to various sources of information, libraries and galleries from the most distant places on our planet. Like any other technology a computer can be a threat. Our life becomes depended on computers. Computer breakdowns are really big problems because all the information on the hard disk can be destroyed and lost. Overuse of computers can make people computer addicts. And spending too much time sitting in front of a computer display is dangerous for our eyesight. Computers propel our life forward but we have to remember that they have to be used wisely. Приложение №2. План внеклассного мероприятия по теме дипломной работы: «Особенности реализации проектно-исследовательской деятельности обучающихся средней школы в рамках учебного предмета «Иностранный язык» Название: «Means of transport» Дата проведения: 13. 04. 2020 года Класс: 8 «Б» Форма проведения: интеллектуальная игра с использованием метода проектов Время: 60 минут Цель: внедрение темы дипломной работы в образовательный процесс Задачи: Образовательные задачи: 1. В ходе творческой, самостоятельной, индивидуальной и групповой работы с дидактическими материалами закрепить знания учащихся по изученным темам и расширить общий кругозор. 2. Обобщить страноведческие знания учащихся, полученные на уроках английского языка. Развивающие задачи: Развивать умение работать в коллективе и принимать совместное решение; Развивать положительные личностные качества (ответственность, доброжелательность, чувство взаимопомощи). Развивать и тренировать внимание, память, мышление. Развить навыки проектной деятельности в парах и группах Воспитательные задачи: 1. Воспитывать уважение к культуре своей страны и стран изучаемого языка. Оснащение: проектор, презентация, компьютер, дидактические материалы, материалы для использования в проектах. Ход мероприятия: |