публикация-Суркова-М.В.-1. Особенности реализации проектноисследовательской деятельности обучающихся средней школы в рамках учебного предмета иностранный язык
 Скачать 115.23 Kb.
|
|
Глава 2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию проектно-исследовательских умений у обучающихся МОУ СОШ № 13 г. Егорьевск 2.1 Анализ сформированности проектно-исследовательских умений у обучающихся средней школы в процессе изучения английского языка Обучение иностранному языку, является сложным и многогранным процессом, со своими методиками и способами, что способствует эффективному использованию языковых знаний, умений и навыков в рамках учебного предмета и за его пределами. Для обучающихся среднего звена особенно успешной становится методика формирования иноязычной коммуникативной компетенции в рамках проектно-исследовательской деятельности. [25] Экспериментальная работа для понимания уровня сформированности проектно-исследовательских умений у обучающихся среднего звена проходила на базе МОУ СОШ №13 г. Егорьевск МО. В эксперименте принимало участие 13 учеников 8 «Б» класса. Основной целью проведения данного мероприятия было выявить уровень готовности обучающихся к проектно-исследовательским заданиям, самостоятельному или групповому поиску нестандартного решения ситуации с использованием различных ресурсов или в ситуации ограниченности выбора. Задания были непосредственно направлены на выявление творческих способностей обучающихся, уровня развития критического мышления и степени самостоятельности обучающихся. Мероприятие было направлено на консультирующую роль учителя, чьей задачей было только направить и подсказать, но не навязывать поиски решения своими способами. Именно эти алгоритмы действий являются ключевыми при формировании проектно-исследовательских умений, так как в нашей работе под проектно-исследовательскими умениями понимается интеллектуальная и практическая деятельность, которая направлена на проектирование собственного исследования, его реализацию и оценку полученных результатов. Современная личность должна уметь ориентироваться в бесконечном потоке поступающей информации, уметь выбирать только то, что необходимо и уметь использовать её. Чтобы определить её характер и значимость, необходимо приобрести опыт критического анализа, доказательств выдвинутых положений. На основе уровневых характеристик проектных и исследовательских умений, а также с учетом возрастных особенностей обучающихся нами были выделены критерии сформированности проектно-исследовательских умений и навыков: 1) интерес обучающихся к исследовательской деятельности и поставленным задачам исследования; 2) готовность к реализации проектно-исследовательских умений; 3) степень независимости обучающихся в учебно-поисковых действиях; 4) проявление нестандартного и творческого подхода в решении поставленных задач. [30] Данные критерии положены в основу выделения уровней сформированности проектно-исследовательских умений обучающихся: 1) адаптационный уровень – проявление у обучающегося неустойчивого интереса к предлагаемой деятельности, трудности в выполнении заданий на разных этапах исследования, неточности в представлении решения проекта, работа под чётким руководством учителя; 2) продуктивный уровень – у обучающегося проявляется интерес к предлагаемой деятельности, обладает некоторыми умениями, которые пытается проявлять в работе над проектом, исследование удаётся провести с помощью учителя, проявляет малую степень творчества в разработке проекта и представлении его результатов; 3) творческий уровень – у обучающегося проявляется высокий уровень умений, познавательной и творческой деятельности, в работе над проектом используется оригинальность и самостоятельность на разных этапах исследования. [28] Одним из основных элементов творческого развития личности – способность критически мыслить, уметь представлять нестандартные решения поставленных задач. Обучающемуся необходимо уметь самостоятельно делать выбор, без опоры на чужое мнение и подсказки. Основным фактором проектной работы является проявление самостоятельности обучающихся. Она является условием активного мыслительного процесса, волевым действием, проявлением интереса к познавательному поиску, что обозначает развитие уровня определённых качеств личности, таких как: воля, познавательная активность, потребность в новых знаниях, самостоятельный поиск новой информации. С помощью самостоятельности у обучающихся есть возможность свободно ориентироваться в различных ситуациях, проявлять индивидуальность в решении намеченных целей, проявить умений анализа, систематизации и планирования своей деятельности без практической помощи учителя. [26] Чтобы точно определить уровень сформированности проектно-исследовательских навыков возможно использование следующих диагностических методов: 1) учитель может осуществлять педагогическое наблюдение на протяжении урочных и внеурочных занятий с использованием проектно-исследовательской деятельности; 2) учитель должен анализировать деятельность обучающихся на данных учебных занятиях; 3) учитель может разрабатывать и давать опросники, анкеты, которые позволят оценить и выявить уровень сформированности определённых умений: креативности, самостоятельности, уровень мотивации к учебным исследованиям. Для выявления уровня сформированности навыков критического мышления обучающимся было дано задание, которое направлено на проявление следующих качеств: способность проводить анализ, сравнение и производить отбор необходимой информации. Обучающимся был дан текст «Computers – New Era of Technologies». В тексте были опущены некоторые предложения, обучающимся было необходимо заполнить пропуски и объяснить свой выбор. Этот текст представлен нами в приложении №1. Посредством данного задания, у обучающихся должны проявиться: 1) умение сопоставления и отбора информации; 2) умение строить логическую цепочку представления высказываний; 3) умение выразить и защитить свою точку зрения. [20] Получив результаты после проведения данного задания нами сделан вывод, что: - у четырёх обучающихся полностью отсутствует навык критического мышления; - у шести обучающихся проявился средний уровень навыков критического мышления; - у трёх обучающихся выявлено владение анализом, сравнением, умением выстраивать логическое высказывание и самостоятельный поиск решения поставленной задачи. На основании полученных результатов исследований мы можем сделать вывод о том, что низкий уровень сформированности критического мышления влияет приобретению исследовательских навыков на уроках английского языка. Критическое мышление - это мышление высокого уровня, позволяющее ставить под сомнение поступающую информацию. [23] Проектно-исследовательская деятельность обучающихся в решении учебной проблемы определялась в ходе проведения проектов по теме: «Means of transport». Choose a transport and advertise it. You may say: - what is it used for; - what are the advantages and disadvantages; - is it cheap or expensive; -your favorite transport and why. В процессе подготовки учащиеся должны были: -выбрать один вид транспорта; -рассказать о преимуществах и недостатках транспорта, используя при этом дополнительную литературу; - проявить творческую направленность, изобрести и описать новый вид транспорта; - проявить самостоятельность в оформлении результатов проекта. Анализируя данное задание, были сделаны следующие выводы: - четыре обучающихся совсем не проявили сформированность творческй активности; - шесть обучающихся показали средний уровень сформированности творческих способностей и деятельности; - трое обучающихся проявили высокий уровень творческой активности. Чтобы выявить уровень сформированности у обучающихся навыков самостоятельной работы была проведена диагностика. Обучающимся были предложены следующие задания: 1. Работа с источниками информации. Она представляла собой работу с книгами и ресурсами сети интернет. Для обучающихся была поставлена задача найти текст любого автора на английском языке, который должен был быть на время Past Simple. Основные задачи – сделать краткий конспект для пересказа данного текста, дальнейшее его представление с помощью иллюстраций. 2. Разноплановые упражнения: заполнить пропуски подходящим словом, использование накопленной лексики для составления мини-высказываний, активизация грамматического материала в тренировочных упражнениях. 3. Оценивание ответов одноклассников, их деятельности, самоанализ собственной работы на уроке. На основании выполненных заданий были сделаны выводы: - у четырёх обучающихся продемонстрирован низкий уровень развития самостоятельности; - у шести обучающихся отмечен средний уровень развития самостоятельности; - у трёх обучающихся выявлен максимальный уровень развития самостоятельности. С помощью разработанного оценочного аппарата нами были определены уровни сформированности проектно-исследовательских умений обучающихся (как общий, так и отдельных его эменетов): Адаптационный уровень (от 0 до 1 баллов) – у обучающегося не развита способность логически мыслить, не может правильно формулировать выводы, не способен применить известные методы для решения новых задач, отсутствует творческую активность, не умеет работать без подсказки, не умеет проводить самоанализ своей деятельности и работы группы. Продуктивный уровень (от 2 до 4 баллов) – обучающийся способен произвести анализ данных, логически рассуждать, проявляет творческую направленность действий, способен формулировать вопросы с целью пояснения информации, умеет организовать самостоятельный поиск информации по полученному вопросу, грамотно используя различные источники. Творческий уровень (от 5 до 6 баллов) – обучающийся способен проводить самостоятельный отбор информации, заниматься сбором необходимых фактов, умеет аргументировано представить точку зрения. Обучающийся осознает для чего и с помощью чего была произведена работа; способен предвидеть последствия принимаемых решений, обладает мысленным экспериментированием, способен самостоятельно организовать работу над поставленной проблемой. На основе анализа проведённого мероприятия был выявлен уровень сформированности проектно-исследовательских умений у обучающихся 8Б класса: -20% обучающихся обладают высокой степенью сформированности проектно-исследовательских умений; -50% обучающихся имеют на средний уровень сформированности проектно-исследовательских умений; -30% обучающихся находятся на низком уровне сформированности проектно-исследовательских умений. По результатам проведённого эксперимента были сделаны следующие выводы по развитию проектно-исследовательских умений и повышению уровня мотивации обучающихся: 1) необходимо целенаправленное и качественное обучение по данному виду учебной деятельности; 2) чаще предлагать обучающимся работу с использованием проектно-исследовательской деятельности; 3) учитывать интересы обучающихся и подбирать темы проектов, которые будут актуальны; 4) помочь понять, что каждая идея является значимой и может помочь в теме исследования. 2.2 Результаты внедрения модели процесса формирования проектно-исследовательских умений на уроках английского языка в средней школе В современном мире одной из важных черт воспитания является развитие всесторонне развитой личности, которая может использовать свои творческие способности и навыки критического мышления для решения различного рода задач и достижения поставленных целей. Развитие данных умений должно начинаться с раннего детства, но особенно важным и необходимым оно является в среднем звене. Иностранный язык, в частности английский, проник во все сферы общества - политику, телевидение, журналистику, международные отношения и т. д. Знание языка – это знание мира, так как помимо разговорной речи, грамматики, набора лексики, мы учим и развиваем у детей целый комплекс компетенций (социокультурную, социальную, компенсаторную (стратегическую), посредством которых они могут полностью погрузиться в иноязычную коммуникацию. Проектно-исследовательскую деятельность на уроках английского языка можно и нужно использовать, так как накоплено достаточно различных материалов и методик для проведения такого типа уроков. Учителю необходима дополнительная подготовка, но зато он научит и воспитает ту личность, которая сейчас ценится высоко в обществе. Как учитель английского языка, я стараюсь как можно чаще использовать элементы проектно-исследовательской деятельности на учебных занятиях и даже выделяем отдельные уроки на данный вид деятельности. Мы осознаем, что жизненно необходимо научить обучающихся работать с источниками, отбирать только необходимую информацию, находить «нестандартное» решение, которое не «лежит» на поверхности, прививать интерес к проектно-исследовательской деятельности, таким образом готовя их к требованиям современного рынка труда – навыкам 21 века. Для внедрения в образовательный процесс темы магистерской диссертации, нами было разработано и проведено внеклассное мероприятие в 8 «Б» классе МОУ СОШ №13 города Егорьевск по теме «Транспортные средства / Means of transport». На мероприятии присутствовали 13 обучающихся, учитель английского языка, завуч. На уроке обучающиеся были поделены на две команды: 6 и 7 человек. Распределены они были в зависимости от уровня владения иностранным языком так, что силы в знаниях были распределены в командах поровну. Для разминки было проведено 5 этапов: 1) Warming-up task. The task is to guess the words, because all letters are mixed, and to read them aloud. 2) Answer the questions. Every player of your team must answer a question, nobody can help him. 3) Thе next task: I will give you these cards; there are 14 irregular verbs in the box. Try to find them. 4) The next task for you is to fill in the gaps. You will listen to the song by Louis Armstrong and you will have sheets of papers with this song, but some words will be missed. 5) The next task is to find synonyms to the given words. Данные задания были сделаны для того, чтобы подготовить обучающихся к самому главному - к началу проектно-исследовательской деятельности. С первыми пятью заданиями, как и предполагалось, обучающиеся справились достаточно быстро, поэтому осталось больше времени на проект. Смысл проектов заключался в том, что капитаны команд подходят к ведущему и вытягивают себе по 2 темы из 6 предложенных. Все они связаны с определённым видом транспорта. Предварительно на уроках английского языка нами была пройдена данная тема, обучающиеся были ознакомлены с видами транспорта, кратко обсудили преимущества и недостатки, их любимые виды транспорта. После получения тем проектов у обучающихся был свободный выбор, как представить свой проект. Главная задача - отразить новую изученную лексику и продемонстрировать правильное построение грамматических конструкций. На отдельном столе были материалы, которые обучающиеся могли использовать в своем представлении: карандаш, фломастеры, ватманы, ножницы, клей, листы и т.п. Несмотря на ограниченность времени, ребята использовали достаточно много материала и смогли интересно представить свои проекты. У первой команды видами транспорта были a bus (автобус) и a train (поезд). Команда представила на ватмане схематично вид транспорта, плюсы и минусы, объяснила, предпочитают и рекомендуют ли они данный вид транспорта, выразив свои идеи полными предложениями. У второй команды видами транспорта были a plane (самолет) и a car (машина). Команда на ватмане смогла представить фотографии видов транспорта, найдя их через сеть Интернет и успев распечатать на принтере в кабинете. Рядом разными цветами они расписали плюсы и минусы, какой транспорт нравится именно каждому из учеников и почему. В целом можно сделать вывод, мероприятие прошло успешно, так как для начальной разминки была использована игра, которая позволила стимулировать интерес к работе на иностранном языке, во время перехода к основной части, в которой ребята проявили свои исследовательские и творческие способности, они смогли разработать и защитить успешные проекты в группах. Каждый обучающийся старался внести свой вклад в мероприятие, был виден интерес у обучающихся к темам, в результате чего, школьники не остались равнодушными к поставленной учебной задаче и предложили много вариантов решения проблемы. Подводя итоги данного мероприятия, был создан и использован специальный оценочный аппарат, посредством которого были определены уровни сформированности проектно-исследовательских умений обучающихся 8Б класса: 1. Адаптационный уровень (от 0 до 1 балла) – 4 обучающихся, вызвано недостаточным уровнем сформированности и владения иностранным языком, в процессе работы возникали трудности из-за нехватки лексики, ошибки в построении грамматических конструкций, неправильное произношение слов. 2. Продуктивный уровень (от 2 до 4 баллов) – 6 обучающихся, вызвано некоторыми затруднениями в использовании лексики, редкие ошибки в произношении слов и использовании грамматических конструкций, самостоятельность работы проявлена не полностью. 3. Творческий уровень (от 5 до 6 баллов) – 3 обучающихся, практическое отсутствие произносительных ошибок, правильное и уместное употребление изученной лексики, редкие ошибки построения грамматических конструкций. У обучающихся присутствовало огромное количество творческих идей, которые они охотно предлагали, т. е. были лидерами, которые взяли на себя роль управления процессом исследования и осуществления проекта. На основе анализа проведённого мероприятия нами был выявлен уровень сформированности проектно-исследовательских умений у обучающихся 8Б класса: -20% обучающихся обладают высокой степенью сформированности проектно-исследовательских умений; -50% обучающихся имеют на средний уровень сформированности проектно-исследовательских умений; -30% обучающихся находятся на низком уровне сформированности проектно-исследовательских умений.  На основании проведенного эксперимента были сделаны следующие выводы: - необходимо внести в учебный проект больше заданий, направленных на развитие творческих способностей обучающихся; -необходимо привить обучающимся привычку работать самостоятельно; -необходимо раскрывать внутренний потенциал каждого обучающегося, стараться развить критическое мышление; - необходимо разъяснить обучающимся важность заданий по проектно-исследовательской деятельности, ведь в процессе самостоятельного поиска решения обучающийся лучше овладевает иностранным языком. |