это не просто обладание знаниями, а постоянное стремление к их обновлению и использованию в конкретных условиях:
1 компетентность
2 навык
3 умение
4 задатки
5 одаренность
|
1
|
провел анализ видов компетентности, необходимых для эффективного преподавания:
1 Дж Равен
2 ДжЛокк
3 МВЛомоносов
4 ЯАКоменский
5 ЖЖРуссо
|
1
|
Автор теории воспитания личности в коллективе:
1 А.С.Макаренко
2 Дж.Локк
3 М.В.Ломоносов
4 Я.А.Коменский
5 Ж.Ж.Руссо
|
1
|
Представители гуманной педагогики:
1 Д.Б.Эльконин
2 В.А.Сухомлинский
3 Е.И.Пасов
4 Дж.Локк
5 М.В.Ломоносов
|
2
|
Представители гуманной педагогики:
1 Д.БЭльконин
2 Я.Корчак
3 Е.И.Пасов
4 Ж.Ж.Руссо
5 М.В.Ломоносов
|
2
|
Представители гуманной педагогики:
1 Д.Б.Эльконин
2 Ш.А.Амонашвили
3 Е.И.Пасов
4 М.В.Ломоносов
5 Ж.Ж.Руссо
|
2
|
Основные компоненты педагогического процесса:
1 формирование знаний и умений
2 деятельностный
3 ресурсы педагогического процесса
4 развитие активной личности
5 формирование навыков
|
2
|
Основные компоненты педагогического процесса:
1 формирование знаний и умений
2 целевой
3 ресурсы педагогического процесса
4 развитие активной личности
5 формирование навыков
|
2
|
Глубокие знания, квалификацию и опыт деятельности в области преподаваемого предмета, по которому ведется обучение:
1 Методическая компетентность
2 Социально-психологическая компетентность
3 Дифференциально-психологическая компетентность
4 Специальная и профессиональная компетентность
5 Аутопсихологическая компетентность
|
4
|
Включает умение выявлять личностные особенности, установки и направленность обучаемых, определять ведущие мотивы деятельности:
1 Методическая компетентность
2 Социально-психологическая компетентность
3 Дифференциально-психологическая компетентность
4 Специальная и профессиональная компетентность
5 Аутопсихологическая компетентность
|
3
|
предполагает умение строить педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, знание психологии межличностного и педагогического общения
1 Методическая компетентность
2 Социально-психологическая компетентность
3 Дифференциально-психологическая компетентность
4 Специальная и профессиональная компетентность
5 Аутопсихологическая компетентность
|
2
|
Подразумевает умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей; умение видеть причины недостатков в своей работе, в себе; желание самосовершенствования
1 Методическая компетентность
2 Социально-психологическая компетентность
3 Дифференциально-психологическая компетентность
4 Специальная и профессиональная компетентность
5 Аутопсихологическая компетентность
|
5
|
Включает владение различными методами обучения, знание дидактических методов, приемов и умение применять их в процессе обучения, знание психологических механизмов усвоения знаний и умений в процессе обучения
1 Методическая компетентность
2 Социально-психологическая компетентность
3 Дифференциально-психологическая компетентность
4 Специальная и профессиональная компетентность
5 Аутопсихологическая компетентность
|
1
|
Структурными элементами мировоззрения являются:
1принципы
2чувства
3мотивы деятельности
4знания
5умения
|
4
|
В более узком смысле выступает как сфера духовной жизни людей, способ осуществления ими профессиональной и иной деятельности
1культура
2знания
3ценности
4навыки
5умения
|
1
|
К основным категориям педагогики относятся:
1обучение
2наука
3умения
4образование
5познание
|
4
|
К основным категориям педагогики относятся:
1обучение
2воспитание
3наука
4умения
5познание
|
2
|
К теоретическим методам исследования относят:
1интервью
2изучение продуктов деятельности детей
3изучение литературных источников
4опрос
5воспитание
|
3
|
К теоретическим методам исследования относят:
1анализ и синтез
2изучение продуктов деятельности детей
3опрос
4воспитание
5обучение
|
1
|
К теоретическим методам исследования относят:
1интервью
2изучение продуктов деятельности детей
3абстрагирование
4опрос
5воспитание
|
3
|
Целью воспитания, по мнению Платона, должно быть:
1Воспитание гражданина
2Воспитание чувств
3Воспитание общества
4Воспитание эстетического вкуса
5Образование
|
2
|
Целью воспитания, по мнению Платона, должно быть:
1Воспитание гражданина
2Воспитание общества
3Воспитание ума
4Воспитание эстетического вкуса
5Образование
|
3
|
Целью воспитания, по мнению Платона, должно быть:
1Воспитание гражданина
2Воспитание общества
3Воспитание воли
4Воспитание эстетического вкуса
5Обазование
|
3
|
Основные элементы мировоззрения:
1Общественная культура
2Умения и навыки
3Знания
4Непреклонная воля
5Воспитание
|
4
|
Основные элементы мировоззрения:
1Общественная культура
2Умения и навыки
3Знания
4Идеалы, как решающие жизненные цели
5Воспитание
|
4
|
Задачи полового воспитания связаны с:
1Развитием психической уравновешенности
2Воспитанием ответственности за свой выбор и свои поступки
3Формированием взглядов и убеждений
4Развитием эмоционально-ценностного отношения к труду
5Воспитанием волевых качеств
|
2
|
Задачи полового воспитания связаны с:
1Развитием психической уравновешенности
2Развитием эмоционально-ценностного отношения к семье, детям
3Формированием взглядов и убеждений
4Развитием эмоционально-ценностного отношения к труду
5Воспитанием волевых качеств
|
2
|
Задачи полового воспитания связаны с:
1Развитием психической уравновешенности
2Формированием взглядов и убеждений
3Развитием эмоционально-ценностного отношения к труду
4Воспитанием волевых качеств
5Пониманием духовного смысла продолжения рода
|
5
|
Принципы воспитания:
1Целостность
2Настойчивость
3Научность
4Наглядность
5Доступность
|
1
|
Принципы воспитания:
1Настойчивость
2Субъектность
3Научность
4Наглядность
5Доступность
|
2
|
Субъективные факторы коллективного воспитания:
1Потребность в общении
2Идеи коллектива
3Атмосфера коллектива
4Структура коллектива
5Ценности коллектива
|
1
|
НЩуркова предлагает воспитательные задачи, решение которых будет способствовать формированию базовой культуры личности выпускника:
1Опыт творческой деятельности
2Опыт поведения, соответствующего принятым этическим нормам
3Опыт познавательной деятельности
4Организация воспитывающей и развивающей деятельности
5 Атмосфера коллектива
|
4
|
НЩуркова предлагает воспитательные задачи, решение которых будет способствовать формированию базовой культуры личности выпускника:
1Опыт творческой деятельности
2Опыт поведения, соответствующего принятым этическим нормам
3Опыт познавательной деятельности
4Помощь в становлении личности ученика
5 Атмосфера коллектива
|
4
|
НЩуркова предлагает воспитательные задачи, решение которых будет способствовать формированию базовой культуры личности выпускника:
1 Опыт творческой деятельности
2 Опыт поведения, соответствующего принятым этическим нормам
3 Опыт познавательной деятельности
4 Организация и развитие коллектива
5 Атмосфера коллектива
|
4
|
Характеристика школьника в семье определяется по следующим показателям:
1Стиль взаимоотношений в семье
2Нравственные установки
3Материальное обеспечение
4Нравственные, интеллектуальные, жизненные установки
5Данные о родителях
|
4
|
Принципы дидактической концепции ЛB Занкова:
1Принцип коллективизма
2Принцип опоры на положительное в человеке
3Принцип самостоятельности учащихся
4Принцип обучения на высоком уровне трудности
5Принцип психологического обеспечения
6Принцип научности
|
4
|
Принципы дидактической концепции ЛB Занкова:
1Принцип коллективизма
2Принцип опоры на положительное в человеке
3Принцип быстрого темпа в изучении программного материала
4Принцип самостоятельности учащихся
5Принцип научности
|
3
|
Характеристики учебника:
1 Последовательность и сроки изучения дисциплин
2 Минимальное недельное количество часов на каждый учебный предмет
3 Своеобразный сценарий учебного процесса
4 Объем времени, выделяемого на изучение предмета в целом
5 Объем времени, выделяемого на каждый раздел и тему
|
3
|
Характеристики учебника:
1 Представляет собой информационную модель обучения
2 Последовательность и сроки изучения дисциплин
3 Минимальное недельное количество часов на каждый учебный предмет
4 Объем времени, выделяемого на каждый раздел и тему
5 Перечень дисциплин, изучаемых в образовательном учреждении
|
1
|
Преимущества классно-урочной системы:
1Ученик - конструктор своего образования
2Систематичность и последовательность процесса получения знаний
3Используется в практике профессионального образования
4Стабильный состав учащихся одного возраста
5Стабильное расписание
|
2
|
Преимущества классно-урочной системы:
1Ученик - конструктор своего образования
2Используется в практике профессионального образования
3Стабильный состав учащихся одного возраста
4Стабильное расписание
5Тесная связь обязательной учебной внеучебной работы
|
5
|
Виды бесед как метода обучения:
1Контрольно-коррекционные
2Монолог
3Реферативные
4Адаптивные
5Объективные
|
1
|
Виды бесед как метода обучения:
1Монолог
2Реферативные
3Синтезирующие или закрепляющие
4Адаптивные
5Субъективные
|
3
|
Признаки коллективной познавательной деятельности учащихся:
1Учет познавательных возможностей
2Необходимость учета особенностей жизни в коллектива
3Знания, которые могут пригодиться в практической жизни
4Наличие единой цели, общей мотивации
5Систематизация знаний
|
4
|
Для поддержания интереса к познавательной деятельности важное значение имеют:
1Обработка данных оценивания
2Общая цель воспитания
3Управление школой
4Передача данных мониторинга
5Диагностика «детей риска»
|
5
|
Для поддержания интереса к познавательной деятельности важное значение имеют:
1Обработка данных оценивания
2Общая цель воспитания
3Управление школой
4Предупреждение отставания учащихся
5Передача данных мониторинга
|
4
|
Структура урока - это:
1взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся, направленная на достижения цели
2организация учебно-познавательной деятельности учащихся
3дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие
4совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на разрешение проблем учебного процесса
5совокупность элементов воспитательного мероприятия, обеспечивающая его целостность
|
3
|
Виды контроля:
1Конкретно-исторический
2Субъективный
3Воспитательный
4Информативный
5Текущий
|
5
|
Виды контроля:
1Конкретно-исторический
2Субъективный
3Воспитательный
4Предварительный
5Информативный
|
4
|
Виды контроля:
1Конкретно-исторический
2Субъективный
3Воспитательный
4Информативный
5Итоговый
|
5
|
Технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений:
1Гуманно-личностная технология IIIА Амонашвили
2Проблемное обучение
3Программированное обучение
4Игровые технологии
5Частично-поисковые методы
|
1
|
Технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений:
1Система преподавания литературы как предмета, формирующего человека ЕН Ильина
2Проблемное обучение
3Программированное обучение
4Игровые технологии
5Частично-поисковые методы
|
1
|
Технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений:
1Педагогика сотрудничества
2Проблемное обучение
3Программированное обучение
4Игровые технологии
5Частично-поисковые методы
|
1
|
Объектом практики управления школой являются:
1Внешкольные организации
2Класс
3Ресурсы
4Школа
5Родители
|
2
|
Объектом практики управления школой являются:
1Внешкольные организации
2Ресурсы
3Отдельный субъект
4Школа
5Родители
|
3
|
Объектом практики управления школой являются:
1Внешкольные организации
2Ресурсы
3Коллектив
4Школа
5Родители
|
3
|
Педагогическая информация - это ограничение разнообразия сведений об объекте управления, которые определяются следующими условиями:
1Информация должна иметь результаты специально проведенных экспериментов по выявлению характеристик воспитательного процесса
2Информация должна быть положена в основу отбора содержания работы с учащимися
3Информация должна показать результативность экспериментальной работы педагога
4Информация должна иметь результаты прослеживания взаимосвязи коллективного и индивидуального, интересов и целей коллектива и личности
5Информация должна состоять из критериев результативности групповой работы
|
2
|
Финансово-хозяйственная документация школы:
1Технический паспорт школы
2Журналы: классные, факультативных занятий, учета пропущенных и замещенных уроков
3Личные дела учащихся
4Еженедельная оперативная информация
5Ежедневная оперативная информация
|
1
|
Акселерация - это:
1ускорение индивидуального развития человека в юношеском возрасте
2проявление настойчивости личности в достижении поставленных задач
3ускорение соматического развития и физиологического созревания детей и подростков, проявляющееся в более ранних сроках полового созревания
4развитие мышления
5развития внимания
|
3
|
Особенностями воспитательного процесса являются:
1независимость
2целенаправленность
3социальные установки
4сознательность
5объективность
|
2
|
Методологической основой исследования педагогической действительности являются:
1гносеология
2развитие личности ученика
3всестороннее и гармоничное развитие личности
4наблюдение
5эксперимент
|
1
|
Особенности подросткового возраста:
1процесс активной деятельности личности
2проявление настойчивости личности в достижении поставленных задач
3ускорение полового созревания личности, увеличение массы и длины тела и скорости её нарастания у детей и подростков
4ускорение индивидуального развития человека
5период впитывания, накопления знаний, умений и навыков
|
3
|
Основными видами деятельности являются:
1воспитание
2обучение
3развитие
4познание
5учение
|
5
|
Основными видами деятельности являются:
1воспитание
2обучение
3развитие
4познание
5игра
|
5
|
Основными видами деятельности являются:
воспитание
обучение
развитие
познание
труд
|
5
|
Ребенок может формироваться как личность:
1в социуме
2в системе образования
3управляя собой
4через процесс обучения
5в системе общественных отношений
|
1
|
Характеристики целей воспитания:
1Дискретность
2Непрерывность
3Подвижность
4Сформированные
5Профессиональные
|
3
|
Формы мировоззрения:
1Убеждения
2Общественная культура
3Мифологическое
4Общественные
5Семейные
|
3
|
Формы мировоззрения:
1Убеждения
2Религиозное
3Общественная культура
4Общественные
5Семейные
|
2
|
Формы мировоззрения:
1Убеждения
2Общественная культура
3Научное
4Общественные
5Семейные
|
3
|
По использованию в учебной работе целостного педагогического процесса выделяют следующие организационные формы:
1Экскурсия
2Работа в малых группах
3Учебная встреча
4Парная работа
5Индивидуально
|
1
|
Типы детских коллективов по содержанию объединяющей их членов деятельности:
1Воспитательные
2Учебные
3Неформальные
4Первичные
5Формальные
|
2
|
Типы детских коллективов по содержанию объединяющей их членов деятельности:
1Воспитательные
2Неформальные
3Первичные
4Научные
5Формальные
|
4
|
Типы детских коллективов по содержанию объединяющей их членов деятельности:
1Воспитательные
2Спортивные
3Неформальные
4Первичные
5Формальные
|
2
|
Для определения уровня сформированности воспитательной системы школы JIK Гребенкина предложила использовать две группы оценок: критерии факта и критерии качества Критерии качества:
1Степень принятия членами группы группового эталона
2Общий психологический климат школы
3Наличие сложившегося единого школьного коллектива
4Интеграция воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий
5 Сформированность коллектива
|
4
|
Для определения уровня сформированности воспитательной системы школы JIK Гребенкина предложила использовать две группы оценок: критерии факта и критерии качества Критерии качества:
1Степень принятия членами группы группового эталона
2Общий психологический климат школы
3Уровень воспитанности учащихся
4Наличие сложившегося единого школьного коллектива
5 Сформированность коллектива
|
3
|
Для определения уровня сформированности воспитательной системы школы JIK Гребенкина предложила использовать две группы оценок: критерии факта и критерии качества Критерии качества:
1Степень принятия членами группы группового эталона
2Общий психологический климат школы
3Наличие сложившегося единого школьного коллектива
4Степень приближенности системы к поставленным целям
5 Сформированность коллектива
|
4
|
Показатели критерия «Общая характеристика семьи»:
1Интерес родителей к содержанию жизнедеятельности детей
2Стиль взаимоотношений в семье
3Понимание родителями цели, задач воспитания
4Нравственные установки
5Структура семьи
|
5
|
Показатели критерия «Общая характеристика семьи»:
1Интерес родителей к содержанию жизнедеятельности детей
2Стиль взаимоотношений в семье
3Понимание родителями цели, задач воспитания
4Материальное обеспечение, бытовые условия
5Нравственные установки
|
4
|
Принципы обучения:
1Синкретность
2Культуросообразность
3Поощрение
4Наказание
5Активность
|
5
|
Принципы обучения:
1Синкретность
2Культуросообразность
3Поощрение
4Наказание
5Наглядность
|
5
|
Принципы обучения:
1Синкретность
2Культуросообразность
3Поощрение
4Наказание
5Последовательность
|
5
|
Учебный план - основной государственный и нормативный документ содержащий:
1Объем времени, выделяемого на каждый раздел и тему
2Своеобразный сценарий учебного процесса
3Представляет собой информационную модель обучения
4Перечень дисциплин, изучаемых в образовательном учреждении
5Рабочая программа
|
4
|
Учебный план - основной государственный и нормативный документ содержащий:
1Объем времени, выделяемого на каждый раздел и тему
2Своеобразный сценарий учебного процесса
3Последовательность и сроки изучения дисциплин
4Представляет собой информационную модель обучения
5Рабочая программа
|
3
|
Учебный план - основной государственный и нормативный документ содержащий:
1Объем времени, выделяемого на каждый раздел и тему
2Своеобразный сценарий учебного процесса
3Количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета в каждом классе
4Представляет собой информационную модель обучения
5Рабочая программа
|
3
|
Исторически сложившиеся модификации форм классно-урочной формы:
1Классно-урочная система
2Лекционно-семинарская система
3Фронтальная система обучения
4Батавская система обучения
5Система индивидуального обучения
|
4
|
Виды упражнения как метода обучения:
1Воспитательные упражнения
2Производные упражнения
3Реферативные упражнения
4Примерные упражнения
5Адаптивные упражнения
|
2
|
Виды упражнения как метода обучения:
1Воспитательные упражнения
2Реферативные упражнения
3Специальные упражнения
4Примерные упражнения
5Адаптивные упражнения
|
3
|
Структура группового занятия состоит из вводной, собственно групповой и заключительной частей Во второй части учителем решаются задачи:
1Постановка познавательной задачи
2Планируется работа группы
3Раздача дидактического материала
4Анализируется работа каждой группы
5Ставится цель
|
2
|
Структура группового занятия состоит из вводной, собственно групповой и заключительной частей Во второй части учителем решаются задачи:
1Постановка познавательной задачи
2Раздача дидактического материала
3Анализируется работа каждой группы
4Материал распределяется внутри группы по частям
5Анализ урока
|
4
|
В познавательной деятельности важное значение имеют:
1Обработка данных оценивания
2Общая цель воспитания
3Социальный заказ общества
4Управление школой
5Содержание изучаемого материала
|
5
|
Преимущества технологии реализации целостного педагогического процесса:
1Учет и использование закономерностей развития личности
2Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся
3Стимуляция развития наследственных данных личности
4Систематичность в подходе к конкретным педагогическим явлениям
5Организационная четкость
|
4
|
Преимущества технологии реализации целостного педагогического процесса:
1Отражение в ней двустороннего характера педагогического процесса
2Учет и использование закономерностей развития личности
3Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся
4Стимуляция развития наследственных данных личности
5Организационная четкость
|
1
|
Элементы контроля за качеством знаний, умений и навыков учащихся - это проверка:
1прочность и мобильность знаний учащихся
2полноты и научности знаний
3на уровне применения знаний в новой ситуации
4знания правил, законов, формул, теорий, теорем
5умений ученика объяснять факты, явления материального мира
|
3
|
Элементы контроля за качеством знаний, умений и навыков учащихся - это проверка:
1прочность и мобильность знаний учащихся
2полноты и научности знаний
3знания правил, законов, формул, теорий, теорем
4умений ученика объяснять факты, явления материального мира
5на уровне применения знаний по образцу
|
5
|
Элементы контроля за качеством знаний, умений и навыков учащихся - это проверка:
1прочность и мобильность знаний учащихся
2полноты и научности знаний
3знания правил, законов, формул, теорий, теорем
4умений ученика объяснять факты, явления материального мира
5знаний на уровне восприятия, осмысления и запоминания
|
5
|
Среди новейших задач современного воспитания выделяют:
1Развитие эмоционально-ценностного отношения к семье, детям
2Воспитание чувства сострадания к больным, слабым, немощным
3Разработка новых педагогических технологий обучения
4Формирование чувств - гуманизм, совесть, честь, достоинство
5Развитие личности
|
2
|
Контроль обучения:
1Результаты прослеживания взаимосвязи коллективного и индивидуального, интересов и целей коллектива и личности
2Критерии результативности групповой работы посредством совершенствования содержания, форм, методов, приемов и средств обучения
3Функция управления, результаты которой служат для принятия управленческих решений
4Метод научно-педагогических исследований
5Показатель результативности экспериментальной работы педагога
|
3
|
Направления методической работы в школе:
1Логическое мышление педагога
2Абстрактное мышление педагога
3Личностное развитие педагога
4Управленческая культура педагога
5Деятельность педагога
|
4
|
Направления методической работы в школе:
1Логическое мышление педагога
2 Абстрактное мышление педагога
3 Исследовательская культура педагога
4 Личностное развитие педагога
5 Управление педагога
|
3
|
Для осуществления педагогической деятельности учителю необходимы виды информации:
1Тактическая информация
2Научная информация
3 Информация о возрасте учеников
4Абстрактная информация
5 Новая информация
|
1
|
Для осуществления педагогической деятельности учителю необходимы виды информации:
1Научная информация
2Информация о возрасте учеников
3Абстрактная информация
4Исходная информация
5 Новая информация
|
4
|
Учебно-педагогическая документация школы:
1Личные дела учащихся
2Ежедневная оперативная информация
3Технический паспорт школы
4Тарификационный список учителей
5Еженедельная оперативная информация
|
1
|
Мировоззрение - это:
1мотивы деятельности, которыми личность руководствуется в своей жизни
2знание, перешедшее во внутреннюю позицию личности
3отражение личностью восприятия в понимании мира, внутренного мира человека и проблем общества
4осознанная потребность личности, побуждающая ее действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями, взглядами
5интегральное личностное образование
|
3
|
Выбор цели воспитания определяется:
1объективными закономерностями развития общества
2уровнем развития общества и системы образования
3желаниями личности и коллектива
4потребностями личности ребенка
5учетом интересов и возможностей детей
|
1
|
Особенности младшего школьного возраста:
1проявление настойчивости личности в достижении поставленных задач
2ускорение полового созревания личности, увеличение массы
3ускоренное формирование интеллектуальных сил человека
4ускорение индивидуального развития человека
5повышенная восприимчивость, впечатлительность
|
5
|
Объектом педагогики является:
1все стороны объективной реальности, где происходит 2педагогическая деятельность
3учебно-воспитательный процесс
4психологические особенности личности
5психологи
|
1
|
Объектом педагогики является:
1учебно-воспитательный процесс
2психологические особенности личности
3взаимодействие педагогов, направленное на формирование и развитие человека
4 родители
5 психологи
|
3
|
Объектом педагогики является:
1педагогическая деятельность
2учебно-воспитательный процесс
3психологические особенности личности
4вся окружающая педагогическая действительность
5родители
|
4
|
Виды развития личности
1формирование интеллектуального потенциала ученика
2индивидуальное развитие человека
3эмоциональное развитие
4коллективное развитие
5общественное развитие
|
3
|
Важные характеристики цели воспитания:
1дифференцированность
2произвольность
3изменчивость
4устойчивость
5результативность
|
3
|
Структура мировоззрения состоит из:
1Сознания
2Знаний
3Мышления
4Опыта
5Развития
|
2
|
Задачи эстетического воспитания связаны с развитием:
1Опыта поведения, соответствующего принятым этическим нормам
2Способности понимать и отличать подлинно прекрасное
3Мировоззрения личности
4Национального сознания
5Чувств - гуманизм, совесть, честь, достоинство
|
2
|
Варианты коллективной познавательной деятельности учащихся на уроке:
1Индивидуальная работа
2Консультация
3Фронтальная работа
4Экскурсия
5Урок
|
3
|
Признаки коллектива:
1Идеи коллектива
2Атмосфера коллектива
3Потребность в самоутверждении
4Общая совместная деятельность
5Развитие
|
4
|
Основные функции классного руководителя (НЕ Щуркова):
1Разделение ролей в коллективе
2Организация предметной деятельности группы
3Организация субботников
4Определение дальных перспектив коллектива
5Информирование о новых делах
|
2
|
Содержание принципов современного семейного права РК:
1Общественно-ценностная направленность
2Демократизация
3Свобода и добровольность заключения брака
4Преобладание эстетического начала в жизни детей
5Единство требовательности и уважения к детям
|
3
|
Закономерность качества обучения: эффективность каждого нового этапа обучения зависит от:
1Реализаций цели обучения
2Продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов
3Необходимости учета индивидуальных особенностей
4Реализаций тяги детей к познанию
5Развитие детей
|
2
|
Учебный план - основной государственный и нормативный документ содержащий:
1Количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета в каждом классе
2Представляет собой информационную модель обучения
3Своеобразный сценарий учебного процесса
4Основные источники знаний по предмету
5Объем времени, выделяемого на изучение предмета в целом
|
1
|
Преимущества классно-урочной системы:
1Может использоваться в школьной практике в старших классах
2Ученик - конструктор своего образования
3Стабильный состав учащихся одного возраста
4Используется в практике профессионального образования
5Четкая организационная структура
|
5
|
Преимущества классно-урочной системы:
1Может использоваться в школьной практике в старших классах
2Ученик - конструктор своего образования
3Стабильный состав учащихся одного возраста
4Используется в практике профессионального образования
5Систематичность и последовательность процесса получения знаний
|
5
|
Традиционная классификация методов обучения по источнику знаний:
1Наглядные методы
2Демонстрационные
3Исследовательские методы
4Репродуктивный метод
5Иллюстративные
|
1
|
Задачи, решаемые учителем в вводной части группового занятия:
1Раздача дидактического материала
2Обсуждаются результаты работы
3Анализируется работа каждой группы
4Планируется работа группы
5Материал распределяется внутри группы по частям
|
1
|
Основные положения прагматизма:
1Развивает умственные способности
2Основной метод обучения - «Обучение через делание»
3Общая формула усвоения ЗУН: стимул - реакция - подкрепление
4Сознательная деятельность отождествляется рефлекторной
5Готовит к самообразованию
|
2
|
Источником информации показателей педагогического процесса являются
1характер межличностных отношений учащихся
2наличие неформальных лидеров
3процент учащихся, имеющих общественные поручения
4отсутствие «трудных детей»
5общественная активность учащихся
|
5
|
Методы контроля:
1Письменный контроль
2Объективный контроль
3Воспитательный контроль
4Субъективный контроль
5Информативный контроль
|
1
|
К школьной документации относятся:
1Учебно-педагогическая документация
2Справочная информация
3Методологическая документация
4Программная документация
5Индивидуальные планы
|
1
|
К школьной документации относятся:
1Справочная информация
2Методологическая документация
3Финансово-хозяйственная документация
4Программная документация
5Индивидуальные планы
|
3
|
Факторы развития личности:
1среда
2уровень учебных достижений
3интерес к учебе
4уровень знаний по учебным дисциплинам
5развитие познавательного интереса личности
|
1
|
Предметом педагогики является:
1законы воспитания и образования человека
2целостный педагогический процесс
3психологические особенности личности
4проблемы развития личности
5физиологические закономерности развития личности
|
2
|
Скачать 41.46 Kb.