цор на уроках русского. Применение ЦОР на уроках русского языка и литературы. Мастеркласс) (выступление на шмо)
 Скачать 40.84 Kb.
|
|
Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках русского языка и литературы (мастер-класс) (выступление на ШМО) Яхьяева Мукминат Аташевна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Уллубийаульская СОШ» 2016 г. Современное состояние развития цивилизации социологи и философы называют «информационным обществом». Для обеспечения конкурентноспособности выпускника в таком обществе считаю целесообразным применение информационно-коммуникационных технологий. С реализацией «Концепции модернизации российского образования до 2013 года» и проекта «Информатизация системы образования» возможности их использования заметно расширились. Информационные технологии обучения предусматривают отбор познавательных заданий, самостоятельных и творческих работ, проблемную организацию изучения материала, формирование и укрепление интереса учащихся к учебной работе, целенаправленную работу учителя в выборе средств обучения. На уроке учебные электронные средства могут быть использованы с разными задачами: мотивационными, информационными, контрольными и корректирующими. Само собой разумеется, что возможно и сочетание всех этих задач с различным их приоритетом. По данным ЮНЕСКО, когда человек слушает, он запоминает 15% речевой информации, когда смотрит – 25% видимой информации, когда видит и слушает – 65% получаемой информации, а если при этом действует сам – до 80% информации. Электронные учебные средства при рациональном использовании улучшают условия труда как учителя, так и учеников, при этом их ценность тем выше, чем в больших пределах они позволяют трансформировать учебное пространство и время. Применение электронных учебных средств интенсифицирует передачу информации, значительно расширяет иллюстративный материал, создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию у обучаемых, индивидуализирует и дифференцирует учебный процесс. Одним из таких средств являются цифровые образовательные ресурсы, необходимость применения которых на уроках в настоящее время несомненна. Представление педагогического опыта. В утвержденном Министерством образования и науки РФ федеральном компоненте Стандарта среднего (полного) образования, одним из важнейших способов учебной деятельности признается информационно-коммуникативная деятельность, а «использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности» закрепляются как общие учебные умения и навыки , напрямую относящиеся , таким образом, и к любому школьному предмету. Очевидно, что далеко не все вопросы, связанные с разработкой качественных цифровых образовательных ресурсов уже решены, но игнорирование (вынужденное или сознательное) уже созданных ресурсов учителями представляется контрпродуктивным. Особенно, в том случае, если школа (учитель) позиционируют себя как источник качественного современного образования. Качественных характеристик, выгодно отличающих цифровые образовательные ресурсы от других средств обучения, по существу, две: мультимедийность и интерактивность. Современный мульимедийный компьютер представляет собой комплексное техническое средство обучения, значительно расширяющее возможности образовательного процесса. В урок можно включить текстовый материал ( причем как в «буквенной» , так и в звуковой, т.е. «речевой» форме), аудио эффекты ( музыка, фонодокументы), видеоряд (графика, схемы, фотографии, видео) и др. Практически неограниченный комплекс медиаобъектов позволяет добиться разнообразия форм подачи материала. Это, в свою очередь, дает возможность «переключая» уровни восприятия, максимально долго удерживать внимание учеников на предмете обучения, избегая опасности перенапряжения их в ходе урока. Информация, продублированная через различные сенсорные пути, через текст, видео, графику и звук, усваивается лучше и сохраняется гораздо дольше. В своей работе стараюсь использовать все цифровые образовательные ресурсы: образовательные ресурсы Интернет, цифровые образовательные ресурсы федеральной коллекции, цифровые образовательные ресурсы региональной коллекции, различные электронные программы, допущенные Министерством образования и науки РФ, методические продукты, разработанные мною и моими учениками. Классифицировать цифровые образовательные ресурсы весьма сложно, единого подхода до сих пор не разработано, а уже имеющиеся варианты постоянно совершенствуются. Вместе с тем, можно предложить следующую классификацию. Энциклопедии. Система поиска нужной информации, быстрота и полнота получаемого материала , глоссарии и справочники, уникальная возможность через гиперссылки выйти на дополнительные документы, карты. Иллюстрации, возможность классификации материла по алфавиту, хронологии и тематике, видео документы и аудио комментарии – все это вместе взятое делает электронную энциклопедию незаменимым подспорьем в работе современного учителя. Примером может служить энциклопедия «Кирилл и Мефодий». По сходному принципу строится и тематическая библиотека или хрестоматия. Данные образовательные ресурсы позволяют учителю литературы решить проблему с текстом, который не всегда бывает у наших учеников. «Большая хрестоматия. Русская литература 20 века. Поэзия . Проза» , ООО «БИЗНЕССОФТ», Россия, 2005 г. включает в себя все необходимые произведения по программам обучения, полные тексты произведений 55 поэтов и прозаиков, критические и биографические материалы, иллюстрации. 1С: Аудиокнига. Особенность путеводителейна компакт-дисках состоит в явном акценте на иллюстративные и видео, и аудио формы представления материала. Современный мультимедиа-путеводитель – это сотни высококачественных слайдов, десятки озвученных видеофрагментов, панорамы, а текст, преимущественно справочного характера , играет вспомогательную роль. Разработки, классифицируемые как образовательные комплексы, имеют ярко выраженную обучающую направленность. При этом, чаще всего, они и позиционируются как «электронные учебники». Мультимедиа учебники как комплексные издания нацелены на то, чтобы образное восприятие в сочетании с компьютерными возможностями позволило повысить эффективность обучения. Эта цель достигается с помощью видеоряда, звука, речи, интерактивного диалога с учеником, автоматизированного контроля усвоения материала. Интерактивное пособие «Русский язык для старшеклассников и абитуриентов. Орфография» (ИД «Равновесие», 2005 год) разбито на разделы и параграфы, в конце каждого параграфа или раздела размещены упражнения в интерактивной форме и в форме раздаточных материалов ( с возможностью распечатки). Некоторые параграфы снабжены контрольными диктантами-тестами, а в конце пособия имеются обобщающие орфографические диктанты-тесты на аудирование (с голоса). Электронное учебное пособие «Русский язык. 5 класс» , Просвещение - МЕДИА, 2005 год предназначено для изучения теоретического материала в интерактивной форме. Ресурс содержит интерактивные упражнения по каждой теме, контрольные работы в конце каждого раздела. Учитель и ученик имеют возможность составить индивидуальный план занятий, получить подробную информацию о допущенных ошибках, сделать работу над ошибками. Основная задача репетитора-тренажера связана с закреплением знаний. Для этого используются разнообразные тестовые программы. Большинство современных репетиторов-тренажеров позволяют не только экспортировать имеющиеся в их базе тесты в другую оболочку и, к примеру, распечатать, но и генерировать собственные тесты, дополняя и развивая определенные умения и навыки. «Тренажер по русскому языку. ЕГЭ 2018», ООО «Меридиан». Предлагаемая компьютерная программа проконтролирует правильность выполнения Вами тестовых заданий и оценит уровень Ваших знаний. Настоящий диск содержит 36 варианта, каждый из которых имеет два режима: контрольно-тренировочный и итоговый. Тренировочный режим предоставляет возможность повторного выбора вариантов ответов в случае неверного ответа или просмотра ключа с правильным ответом. В конце работы дается оценка знаний тестируемого. В итоговом режиме отсутствует реакция компьютера на ответы до окончания тестирования. Этот режим имитирует экзаменационное тестирование. «Тренажер «ФРАЗА» содержит различные задания по всем темам русского языка со 2 по 9 классы. Здесь есть и отдельные выражения , и предложения, что позволяет подходить дифференцированно к выбору заданий в зависимости от способностей ученика. Выполняющий сразу получает оценку своих знаний. Считаю, что применение цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе способствует: - повышению качества обучения; - выработке общеучебных навыков рациональной организации учебного труда; - эффективной организации познавательной деятельности учащихся и формированию высокого уровня мотивации, интереса к учебной деятельности; - развитию у каждого школьника собственной образовательной траектории в связи с появлением неограниченных возможностей для индивидуализации и дифференциации учебного процесса. Что нового дают ЦОР учащемуся? Прежде всего – возможность действительно научиться. Представьте себе, что школьник хочет научиться играть в футбол. Существует немалое количество книг по этому вопросу. Как Вы думаете, «ботаник» станет вторым Пеле? Ответ очевиден: необходима практика – тренировки и аттестация – соревнования. Тогда почему мы хотим получить современного, готового ориентироваться в практической жизни выпускника, предлагая ему преимущественно информацию? Как известно, учебная работа включает занятия с педагогом (аудиторные) и самостоятельные (дома). До сих пор вторая часть заключалась, в основном, в запоминании информации. Практический компонент домашнего задания был ограничен составлением текстов и формул, выполнением упражнений. Электронные образовательные ресурсы позволяют выполнить дома значительно более полноценные практические занятия – от виртуального посещения музея до лабораторного эксперимента, и тут же провести аттестацию собственных знаний, умений, навыков. Домашнее задание становится полноценным, трёхмерным, оно отличается от традиционного так же, как фотография невысокого качества от объёмного голографического изображения. С ЦОР изменяется и первый компонент – получение информации. Одно дело – изучать текстовые описания объектов, процессов, явлений, совсем другое – увидеть их и исследовать в интерактивном режиме. Наиболее очевидны новые возможности при изучении культуры и искусства, представлений о макро- и микромирах, многих других объектов и процессов, которые не удается или в принципе невозможно наблюдать. Древняя китайская пословица гласит: «Расскажи мне, и я забуду, Покажи мне, и я запомню, Дай мне попробовать, и я научусь». Эти замечательные слова как нельзя лучше разъясняют новые возможности самостоятельной учебной работы. Представление системы использования цифровых образовательных ресурсов на уроках русского языка и литературы. Использование цифровых образовательных ресурсов для активизации познавательной деятельности на уроках филологического цикла может происходить на различных этапах урока и типах уроков. Например, при знакомстве с новым материалом на уроках русского языка может быть создано электронное сопровождение в виде презентации, на которой будут отражены основные понятия, схемы, алгоритм применения орфографического или пунктуационного правила. Это и интерактивные таблицы и определения, гипертексты, анимации. (Презентация «Буквы О-Ё после шипящих», «Из чего строятся слова», «О знаках препинания». Алгоритм выбора правильного написания О-Ё после шипящих» Из первой папки). На вводных уроках литературы важен яркий визуальный ряд, который можно создать с помощью библиотеки электронных наглядных пособий или образовательных ресурсов сети Интернет. Интерес вызывают у школьников различные видеофрагменты, музыкальные отрывки в исполнении профессионалов. На уроках литературы использование цифровых образовательных ресурсов существенно решает проблему наглядности. Аудиовизуальные и экранно-звуковые информационные объекты активизируют деятельность школьников. Учащиеся опираются на представленные образы, модели, знаки. Комплекс мультимедийных средств выступает как стимулятор, вызывает интерес к изучению произведений. Мною создана коллекция презентаций к урокам литературы с использованием материалов программы «БЭНП «Литература», «19 век. Отечественная история, литература и искусство», «Большая хрестоматия. Русская литература 20 века. Поэзия. Проза» ( Презентации к урокам литературы из 2 папки). На уроках закрепления это может быть информационная поддержка предмета в виде цифрового образовательного ресурса по русскому языку, электронного тренажера («Фраза», «Репетитор по русскому языку»), с помощью которого учащийся не только сможет применить свои знания в процессе практической деятельности, но и увидеть свой результат. Для индивидуальной работы во время опроса пройденного материала практически на каждом уроке русского языка использую материалы программы «Фраза», работу с которой мои ученики уже давно освоили. Интересны интерактивные тексты с заданиями, словарные разминки, задания с комментариями, зарядка для ума, диктанты с голоса. ( Карточки, тесты, кроссворды по литературе) Использование цифровых образовательных ресурсов на уроке контроля позволяет организовать проверочную работу, при которой ученик не только получает отметку и оценку своих знаний, но и анализ всего хода выполнения работы (количество правильных и неправильных ответов, на какие правила была допущена ошибка, какой материал необходимо повторить и т.д.) Контрольные тесты ( Буквы О и А в корнях с чередованием) С помощью цифровых образовательных ресурсов ребята получают возможность работать в различных режимах. В обучающем режиме учащимся предлагается материал для наблюдений и сравнений, даются задания, готовящие к самостоятельной формулировке правил, приводятся примеры и схемы. Цифровой образовательный ресурс «1С: Русский язык» содержит не только формулировки правил, но и задания на установление соответствия между правилом и примером из текста, сравнение предложений, слов. В тренировочном режиме предъявляются упражнения, в ходе выполнения которых у школьников формируются навыки обнаружения, поиска решения и разрешения орфографической или пунктуационной задачи. Использую на уроках в 7-х, 9-х классах цифровой образовательный ресурс «Фраза», который представляет собой тренажер по русскому языку. Именно в этом режиме особенно эффективно реализуется принцип индивидуализации обучения. Контролирующая часть компьютерных программ, включающая материалы для диагностики уровня компетенций учащихся, имеет ряд преимуществ: экономится время на выявление ошибок учеников за счёт анализа результатов выполнения упражнений с помощью компьютера. Контроль ведётся дифференцированно, с учётом индивидуальных возможностей и способностей учащихся (за учащимся остается право выбора варианта и уровня сложности, при получении низкой оценки появляется возможность выполнить задание повторно). Проведение имитационной игры с применением цифровых образовательных ресурсов. 1С. Морфология и орфография. 5-6 класс. Тема: Понятие об имени существительном. Лексическое значение имен существительных. Цель: на основе изученного в начальной школе расширить знания учащихся о лексических признаках имени существительного, формировать умение работать с цифровыми образовательными ресурсам самостоятельно. Задание учащимся: исходя из темы урока, определите его цель (поставьте конкретно для себя вопрос: что я должен узнать нового и чему я должен научиться на уроке). Учитель. Для этого мы повторим с вами все, что знаем об имени существительного. И главным помощником нам станет программа «Морфология. Орфография» 1С. Морфология. Орфография. Обучение - Имя существительное . Общее понятие. Что за часть речи – имя существительное? Повторение изученного. 3 фрагмент. Из данных утверждений выберите правильные. 4 фрагмент. Проверьте правильность вашего ответа Мы с вами назвали лексические, морфологические и синтаксические признаки. Хотите получить «5»? Тогда выполните следующее задание. 5 фрагмент. Поместите данные ответы в таблице ( найти соответствие). 6 фрагмент Проверьте Даем определение полностью 7 фрагмент – лексические 8 фрагмент – морфологические 9 фрагмент – синтаксические. Следующее задание будет простым. Среди слов найдите имена существительные. ( Задание выполнено в режиме Интерактивной доски) Рыба, окно, красный, дождь, сахар, читать, бег, играть, светло, храбрость, холодно, желтизна, детвора, молоко. (Слова написаны разным цветом – подсказка для нового понятия) Все выбранные вами слова – имена существительные. Почему? Итак, общее значение – предмет Проблемная ситуация. Можно ли данные существительные объединить в какие-либо группы? Цвет- подсказка. Что конкретно обозначают данные существительные? Конкретно предметы, вещество, явление природы, чувства, признак, действие, одно целое. Нет решения. «Морфология. Орфография». Обучение. Имя существительное. Разряды существительных по значению 1 фрагмент Предметы в широком смысле 3 фрагмент . Задание на «5». Распредели слова по группам. - Дополните примерами из предыдущего задания. Итог – обобщение. Что нового мы узнали? Моделирование 1 задание. Программа «Курс русского языка. Электронный репетитор-тренажер». Медиа Хауз. 2016 Уровень 2 Правописание безударных личных окончаний глагола. Посмотрите данные задания и проанализируйте их. Определите, на каком этапе целесообразно использовать тот или иной вид ресурса. Повторим правило. Словарная разминка. Зарядка для ума. Задания с комментариями Аудиодиктант 2 задание. Вам даны фрагменты из рассказа учителя о детстве М. Ю. Лермонтова и статьи И.Андронникова о портретах поэта. Обратитесь к программе «БЭНП. Литература» Включите в ваш рассказ ресурсы раздела «Литература 19 века. М.Ю. Лермонтов». Рефлексия Результаты работы ( материалы в презентации)  |