реферат по русскому. Мастера академического красноречия

Название	Мастера академического красноречия
Дата	09.02.2021
Размер	68.5 Kb.
Формат файла
Имя файла	реферат по русскому.docx
Тип	Реферат #175178

Кафедра русского языка и литературы

Реферат

По дисциплине Русский язык и культура речи

(наименование учебной дисциплины согласно учебному плану)

Тема: Мастера академического красноречия

Автор: студент гр. ____________________ /Иванов Е.А./

(подпись) (Ф.И.О.)

ОЦЕНКА:
Д ата:

ПРОВЕРИЛ: ________

(должность) (подпись) (Ф.И.О.)

Санкт-Петербург
2020 год

1. Введение

Еще древние мыслители считали, что красноречие истинного оратора должно служить высоким и благородным целям борьбы за общее преуспевание, за настоящую справедливость и законность, за созидательную деятельность. Академическое красноречие как род ораторского искусства является условным и обозначает научное красноречие, классифицируемое по сфере употребления: речевое мастерство в сфере науки, помогающее выработать научное мировоззрение и способствующее развитию творческого мышления. Изучением данного вопроса занимаются ученые уже много веков, среди них Ломоносов «Краткое руководство по риторике», и более современные ученые - Панов М.И. «Зачем сегодня нужно искусство красноречия?»

2. Красноречие

Красноречие - ораторский дар, талант, искусство слова, природная способность убедительно и красиво говорить и писать.

Каждое публичное выступление имеет свою собственную цель и происходит в разных ситуациях. Поэтому вполне логично, что каждому из типов жизненных случаев соответствуют свои виды красноречия.

2.1. Академическое красноречие

Расцвет академического красноречия приходится на 19 век. Основу любого академического выступления составляет стиль нейтральной литературной речи и специальная терминология того направления, к которому относится речь лектора, преподавателя, профессора. К этому виду относятся вузовская лекция, научный доклад, научное сообщение. Ярким примером академического красноречия может служить лекция В.О.Ключевского «Курс русской истории: «Научная задача изучения местной истории. - Исторический процесс. - История культуры или цивилизации. - Историческая социология. - Две точки зрения в историческом изучении - культурно-историческая и социологическая. - Методологическое удобство и дидактическая целесообразность второй из них в изучении местной истории. - Схема социально-исторического процесса. - Значение местных и временных сочетаний общественных элементов в историческом изучении. Методологические удобства изучения русской истории с этой точки зрения».

3. Мастера академического красноречия

3.1. Т.Н. Грановский

Один из выдающихся ученых, общественных деятелей и лекторов первой половины XIX века - Т.Н. Грановский, профессор Московского университета, с именем которого связывают развитие гражданских традиций в русской лекторской школе. Его лекции стали крупнейшим общественно-политическим явлением того времени. Публичные выступления Т.Н. Грановского по истории Западной Европы, ежегодные курсы по всеобщей истории в Московском университете пользовались огромной популярностью.

Московский университет, в котором предстояло преподавать Тимофею Грановскому, переживал непростой период. Дело в том, что университеты исконно были задуманы как учебные заведения, где правящая элита будет получать европейское образование. Как известно, в послепетровской России западные ценности насаждались сверху.

Преподаватели, приехавшие в университет после европейских стажировок, были чем-то похожи друг на друга. Из Европы они привезли любовь к Гегелю, а также желание размышлять и искать внутреннюю логику в процессах, о которых рассказывали ученикам. Студентам этот стиль преподавания явно импонировал: вместо сухих систематических лекций — живые эмоциональные рассказы.

Однако дебют будущего прославленного лектора Тимофея Грановского был крайне неудачным. Огромная аудитория, две сотни студентов, профессора, университетское начальство — все это вогнало Грановского в ступор; он с трудом добрел до кафедры и понял, что от ужаса не в состоянии разобрать собственные записи. Дебютант проговорил четверть часа, раскланялся и ушел. Однако провал не смутил ни его, ни университетскую администрацию, и уже через месяц Грановский с гордостью сообщал, что студенты ловят каждое его слово.

Грановский подкупал слушателей не только этим. В своих лекциях он всегда балансировал на грани дозволенного — это искусство было очень востребованным. Тем более что лекции по истории Европы, где была Реформация, революции и прочая крамола, сами по себе вызывали подозрения, а рассказы об идее личной свободы и главенства закона могли восприниматься почти как призыв к бунту.

Возникала странная, но не редкая в России ситуация, когда государство, стремясь ограничить независимую информацию, делало ее популярной. Ведь обсуждать, куда идет Европа, было намного интереснее, чем ругать прогнивший Запад. А поскольку университет в те годы был дворянским учебным заведением, сказанное лекторами быстро становилось темой для разговоров в обществе. Так что Тимофей Грановский не только завоевал популярность, но и вошел в моду.

Грановский согласился прочитать в университете курс популярных лекций, адресованных всем желающим. Эти выступления стали главным светским событием 1844 года. Университетская аудитория была набита битком, газеты помещали подробные отчеты о мероприятии, в том числе описывали голос и манеру лектора.

Кажется, Грановскому очень хотелось острой полемики — с руганью в его адрес. Но мягкая манера и умение вовремя остановиться множили ряды поклонников. Ощущение соучастия в общем деле объединяло слушателей — и единомышленников Грановского, и его оппонентов.

По сути, в своих лекциях Тимофей Грановский вступал в конфронтацию с официальной идеологией, напиравшей на то, что не следует считать опыт других стран ориентиром для России. Отстаивая всеобщность исторических законов, он фактически декларировал, что идеи парламентаризма и даже революционные выступления — это не выдумки Европы, от которой можно отгородиться, а всемирные процессы, от которых не уйти.

Однако по форме его лекции были довольно мягкими и аккуратными. Рассуждая о всеобщности истории, Грановский мог, например, апеллировать к Евангелию. Он говорил, что лишь христианство сделало историю общечеловеческой, распространив ее интерес на всех потомков Адама, тогда как мир античных историков был ограничен ойкуменой.

Корректный способ изложения и отказ от громких заявлений спасали Грановского от репрессий, хотя неприятностей хватало. В середине курса он имел беседу со своим покровителем Сергеем Строгановым. Тот гневался, метал громы и молнии, обвинял лектора во всех смертных грехах и антигосударственной деятельности. Грановский вышел от него убитый, размышляя, что будет делать после изгнания из университета. А Строганов, проведя воспитательную беседу, оставил все по-старому и даже разрешил продолжить чтение курса.

Тимофей Грановский спровоцировал интерес русского общества к истории Европы, поэтому неудивительно, что современники считали его величайшим историком всех времен и народов. И потомки поверили, хотя имели все основания усомниться.

3.2. В.О. Ключевский

После защиты магистерской диссертации в 1871 году Ключевский получил право преподавать в высших учебных заведениях. Он читал историю в Александровском военном училище, на Высших женских курсах, в Московской духовной академии и в Училище живописи, ваяния и зодчества. С 1879 года он возглавил историческую кафедру Московского университета вместо своего научного руководителя — Сергея Соловьева. В 1882 году Ключевский защитил докторскую диссертацию «Боярская дума Древней Руси» и получил звание профессора. Лекции Ключевского были очень популярны среди студентов: он увлекательно рассказывал о любых исторических событиях, приводил неожиданные точки зрения, вовлекал слушателей в дискуссию и отвечал на все вопросы. В аудиторию пытались попасть даже те, у кого занятий профессора не было в расписании, многие занимали места с раннего утра. С 1893 по 1895 год Ключевский преподавал историю сыну императора — Великому князю Георгию Александровичу

Прекрасный ораторский талант Ключевского за годы ученой работы только окреп: лекции читал с таким воодушевлением, что собирал потоки студентов, которые даже становились в очередь. Историк приводил неожиданные примеры, оспаривал принятые точки зрения, высказывался различными цитатами и афоризмами, живо и ярко отвечает на вопросы.

Лектор в своих выступлениях выстраивал целые галереи исторических портретов, в числе которых и образы русских монархов. К примеру, известны его ироничные высказывания об императрицах Елизавете Петровне и Екатерине II, когда историк замечал, что «со времен Петра Великого много чудес перебывало на российском престоле». Ключевский первым стал говорить о представителях российской монархии как об обычных людях, которым не чужды слабости.

С 1893 года на протяжении двух лет Ключевский преподавал историю сыну самого российского императора Александра III: великому князю Георгию Александровичу. В этом статусе имел личное расположения государя, был приближен к царской семье, и конечно же бывал в их обществе. Несмотря на занятость, продолжал исследовательскую работу, выпустив «Краткое пособие по новой истории», а также третье издание «Боярской думы Древней Руси».

3.3. Д.И. Менделеев

В 1857 г. Д.И. Менделеев блестяще защитил диссертацию на тему: «Удельные объемы». Сразу после защиты он получил должность приват-доцента на физико-математическом факультете Петербургского университета. После переезда в Петербург Д.И. Менделеев читает лекции по теоретической и органической химии в Петербургском университете и ведет практические занятия со студентами. Ученый проводит также исследования в области физической и органической химии. К этому времени относятся и его первые работы технологического характера.

Д.И. Менделеев был не только талантливым ученым, но и замечательным оратором. Он удивительным образом совмещал в себе три великих дара: ученый с мировым именем, прекрасный педагог, самобытный лектор, безраздельно властвовавший над аудиторией.

Создание высокоразвитой отечественной промышленности Менделеев тесно связывал с проблемами народного образования и просвещения. В течение 35 лет он активно работал как педагог в различных средних и высших учебных заведениях: Симферопольской и Одесской гимназиях, а затем в Петербурге во 2-ом Кадетском корпусе, Инженерном училище, Институте инженеров путей сообщения, Технологическом институте, Петербургском университете, на Высших женских курсах. Это позволило сказать ему в конце жизни: «Лучшее время жизни и главную силу взяло преподавательство».

Менделеев принимал самое деятельное участие в разработке университетских уставов 1863 и 1884 гг., участвовал в организации специального технического и коммерческого образования, изучал постановку образования в ведущих европейских университетах.

Д.И. Менделеев глубоко верил в преобразующую силу просвещения. «Поднять страну может только самостоятельная подготовка самостоятельных в научном отношении людей, которые могли бы других учить, а без этого никакие дальнейшие планы немыслимы», говорил он.

В работах Дмитрия Ивановича, посвященных народному образованию, большое внимание уделяется вопросам высшего образования. Основную задачу видел он в том, чтобы воспитывать научное мировоззрение студентов, научить их самостоятельно мыслить. Он принимал непосредственное участие в организации многих учебных заведений и лабораторий России.

Д.И. Менделеев подчеркивал, что читать лекции - самое трудное дело. Оно требует сильного умственного напряжения. Он подбирал и излагал факты так, что материал как бы впечатывался в память слушателей. Строя свою речь, ученый прибегал и к средствам художественной выразительности: сравнениям, противопоставлениям, метафорам и др. Яркую метафору обнаруживаем в высказывании: «И надобно иметь фонарь науки, чтобы осветить эти глубины, увидеть в этой темноте. И если вы этот фонарь знания внесете в Россию, вы сделаете в самом деле то, чего от вас ожидает Россия... Ведь только независимость экономическая есть независимость действительная, всякая прочая есть фиктивная, воображаемая».

3.4. П.Ф. Лесгафт

Одним из ярких представителей ораторского искусства того времени является замечательный русский ученый Петр Францевич Лесгафт. Он прославил свое имя как биолог, антрополог, анатом, талантливый врач и педагог, создатель научной системы отечественного физического воспитания.

Ещё в детстве П.Ф. Лесгафт отличался от своих сверстников «живостью, подвижностью и остротой» языка. Умел ловко использовать все богатство русской речи, отличался остроумной язвительностью. Горячность в споре и живость темперамента проявились позже в его трудах, аналитических статьях, в выступлениях на диспутах, проходящих в медицинских обществах и университетских аудиториях.

В интеллектуальной жизни не только Петербурга, но и всей России, П.Ф. Лесгафт занимал особое место. В 1893 г. им были организованы бесплатные курсы для желающих пополнить знания в различных отраслях естественных наук. Но его ораторские способности привлекали не только специалистов естественнонаучных направлений. Дар его красноречия собирал огромные аудитории – его слушали юристы, филологи, врачи, психологи и др.

У П.Ф. Лесгафта естественно и органично получалось не только передавать знания, накопленный опыт, но и навсегда оставлять след в душе благодарных слушателей.

Научно – философское восприятие реальной действительности представлялось в его речах в доступной и образной форме. Многие выступления П.Ф. Лесгафта имели не только строго академический, но и научно-популяный характер. В студенческой среде невиданный ранее интерес вызывали его лекции по анатомии. Многие слушатели приходили на них повторно. Единство формы и содержания подачи материала в выступлениях П.Ф. Лесгафта было настолько совершенно, что оказывало сильное воздействие не только на разум, но чувства аудитории.

П.Ф. Лесгафта часто называли учителем жизни. Во время лекций он всматривался в лица присутствующих, улавливал их малейшую реакцию на сказанное. У этого педагога получалось самое главное – воспитывать характер, трудолюбие, гуманное отношение к окружающему.

4. Заключение

Красноречие лектора – это высокое искусство. Многие выдающиеся профессора-лекторы оставили глубокий след в душе своих студентов.

Нужно помнить, что академическая риторика характеризуется информативностью, познавательностью и логичностью. Необходимы глубокие познания в той области, которую затрагивает речь.

Ораторская речь создается и воспринимается в движении. И это необратимое движение во времени создает некоторые смысловые барьеры для слушателей, а для оратора представляет собой одну из основных трудностей в овладении мастерством. Поэтому чрезвычайно существенную роль в речи играют конструктивные элементы. Их можно еще назвать приемами. Так вот, эти приемы, о которых мы говорили раньше, структурно организуя речь, оказываются сильным средством создания целостности речи и ее действенности. Они служат одновременно и для точного смыслового, и для эмоционального выражения.

5. литературА

Н.Н. Кохтев. Основы ораторской речи. Московский университет, 1992 г. 238 с.
И. С. Тургенев. Два слова о Грановском. СПб., 1855 г. 1 с.
М.В. Нечкина. Василий Осипович Ключевский. История жизни и творчества. М., 1974 г. 640 с.
Г.А. Смирнов. Менделеев. М., 1974 г. 63 с.
Менделеев Д. И. Познание России. Заветные мысли. М., 2008. 339 с.
Шабунин А. В. Лесгафт в Петербурге. М., 1989. 270 с.