Психодиагностика ребенка 5 лет. Матвей, 5 лет, детский сад. Семья полная, проживают совместно, один ребенок в семье
 Скачать 0.74 Mb.
|
|
Матвей, 5 лет, детский сад. Семья полная, проживают совместно, один ребенок в семье. Методика «Моя семья»  После получения задания Матвей сначала нарисовал папу, потом маму и себя и только потом начал рисовать дополнения по рисунку, что говорит о важности семье и постановки ее на первое место в жизни ребенка. Папа для Матвея является авторитетом, так как был нарисован первым, однако, мама для ребенка является основной опорой, так как именно она держит Матвея за руку. Так же Матвей пояснил, почему мама находится посередине между папой и им – «мы мужчины и защищаем свою маму, а она дарит нам любовь». Все члены семьи нарисованы в практически одинаковом размере, что говорит о важности всех членов семьи, все находятся на своих местах и равнозначны в семье. Матвей не чувствует себя отвергнутым или не желанным, с ним в семье считаются и он чувствует важным человек в своей семье. Эмоциональная привязанность в семье Матвея находится на высоком уровне, так как все члены семьи держатся за руки и относительно руг друга находятся на одном расстоянии. Все члены семьи имеют хорошо прорисованные лица с улыбками, что свидетельствует о положительном взаимоотношении всех членов семьи, доверии и радости. На рисунке присутствуют все члены семьи, располагаются они на земле, прорисованной зеленым карандашом. Как объяснил Матвей, это трава. Так же Матвей дорисовал обычные деревья и елочки. На рисунке есть солнце с яркими лучиками, это говорит о том, что семья для Матвея является символом ласки, добра и любви. Он комфортно себя чувствуют со своими родными и близкими людьми, любит своих папу и маму. На рисунок Матвей добавил воздушные шарики, которые летают вокруг семьи. В семье Матвей ощущает себя легко и беззаботно, рядом с ним любящие родители, в которых он уверен и знает, что любят и ценят. Один из воздушных шариков получился темнее, чем все остальные, как объяснил Матвей, шарик немного не получился, хотел его исправить и тоже не получилось. Возможно, Матвей устал рисовать или ему надоело, и последний штрих не удался, но данный момент не носит критического характера и не является важным в целом по рисунку. В целом весь рисунок носит теплый и мягкий тон, акцентируя внимание на членах семьи. Ребенок счастлив в семье и ощущает себя в надежных любящих руках папы и мамы. Методика «Несуществующее животное»  Результаты: голова животного повернута вправо, что говорит об устойчивой тенденции к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется - осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Матвей активно переходит к реализации своих планов, наклонностей. Прорисовка губ животного говорит о чувственности Матвея, а в сочетании с открытым ртом животного о большой речевой активности ребенка. Глаз животного немного увеличен, что говорит о наличии страхов у Матвея. Характер соединения ног и рук животного говорит о своеобразии установок и суждений, самостоятельность и небанальность в рассуждениях и принятии решений. Кроме этого, форма ног и рук говорит о наличии у Матвея творческого начала. Украшение головы и хвоста пушистыми, волнообразными округлыми формами говорит об уверенности в себе, любознательность, желание участвовать как можно в большем числе дел окружающих, увлеченность своей деятельностью. Так же об уверенности в себе и своих действиях говорит поднятый вверх хвост. Пышный хвост животного говорит о том, что Матвей хочет обратить на себя внимание и показать свою значимость и важность. Методика «Страхи в домиках» Цель: выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.) у детей старше 3-х лет. Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, весь спектр страхов и каким конкретно страхам они подвержены. Данная методика подходит в тех случаях, когда ребенок еще плохо рисует или не любит рисовать (хотя такое задание даже не интересующиеся рисованием дети принимаю обычно с удовольствием). Взрослый рисует контурно два дома (на одном или на двух листах): черный и красный. И потом предлагает расселить в домики страхи из списка (взрослые называет по очереди страхи). Записывать нужно те страхи, которые ребенок поселил в черный домик, т. е. признал, что он боится этого. У детей постарше можно спросить: «Скажи, ты боишься или не боишься». Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа »да» - «нет» или «боюсь» - «не боюсь». Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа «не боюсь темноты», а не «нет» или «да». Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть. Лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда заглядывая в список, а не зачитывая его. После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его, а ключ - выбросить или потерять. Данный акт успокаивает актуализированные страхи. Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчитывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами. Совокупные ответы ребенка объединяются в несколько групп по видам страхов. Если ребенок в трех случаях из четырех-пяти дает утвердительный ответ, то этот вид страха диагностируется как имеющийся в наличии. Из 31вида страхов, выделенных автором, у детей наблюдаются от 6 до 15. У городских детей возможное количество страхов доходит до 15. Инструкция для ребенка: «В черном домике живут страшные страхи, а в красном - не страшные. Помоги мне расселить страхи из списка по домикам». Ты боишься: 1. когда остаешься один; 2. нападения; 3. заболеть, заразиться; 4. умереть; 5. того, что умрут твои родители; 6. каких-то детей; 7. каких-то людей; 8. мамы или папы; 9. того, что они тебя накажут; 10. Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовища. (У школьников к этому списку добавляются страхи невидимок, скелетов, Черной руки, Пиковой Дамы - вся группа этих страхов обозначена как страхи сказочных персонажей); 11. перед тем как заснуть; 12. страшных снов (каких именно); 13. темноты; 14. волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных); 15. машин, поездов, самолетов (страхи транспорта); 16. бури, урагана, наводнения, землетрясения (страхи стихии); 17. когда очень высоко (страх высоты); 18. когда очень глубоко (страх глубины); 19. в тесной маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро (страх замкнутого пространства); 20. воды; 21. огня; 22. пожара; 23. войны; 24. больших улиц, площадей; 25. врачей (кроме зубных); 26. крови (когда идет кровь); 27. уколов; 28. боли (когда больно); 29. неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет (боишься, вздрагиваешь при этом); 30. сделать что-либо не так, неправильно (плохо - у дошкольников); 31. опоздать в сад (школу); Все перечисленные здесь страхи можно разделить на несколько групп: - медицинские страхи - боль, уколы, врачи, болезни; - страхи, связанные с причинением физического ущерба - транспорт, неожиданные звуки, пожар, война, стихии; - страх смерти (своей); - боязнь животных ; - страхи сказочных персонажей; - страх темноты и кошмарных снов; - социально-опосредованные страхи - людей, детей, наказаний, опозданий, одиночества; - пространственные страхи - высоты, глубины, замкнутых пространств; Наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка - это показатель преневротического состояния. Результаты: У Матвея были выявлены следующие страхи: - социально-опосредованные страхи. Матвей испытывает страх одиночества, в частности, он отметил, что боится остаться один без родителей. Матвей объяснил, что очень любит маму и папу и боится остаться без них; - страхи, связанные с причинением физического ущерба - транспорт, неожиданные звуки, пожар, война, стихии. Матвей опасается переходить дорогу, так как наблюдал ситуацию аварии, сам в ней не был участником, однако все происходило на его глазах. По этой же причине Матвей болится резких и громких звуков. Методика «Запомни рисунки» Методика предназначена для определения уровня развития кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные ниже. Им дается инструкция примерно следующего содержания: «На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок». Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 секунд. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин. Результаты: Матвей обладает средним уровнем развития кратковременной зрительной памяти, так как примерно за 1 минуту и 10 секунд смог узнать 5 картинок. Данные картинки он узнал быстро и без особых усилий, в то время как оставшиеся совсем не смог узнать. Для диагностики слуховой памяти использовалась методика «10 слов». Ребенку зачитываются 10 слов: стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, бак. Воспроизведение 5-6 слов после первого прочтения свидетельствует о хорошем уровне слуховой механикой памяти. Результаты: Матвей смог назвать 3 первых слова и последнее. Уровень развития слуховой памяти Матвея является средним. Рекомендации педагогам: Продолжать применять различные техники на развитие всех видов памяти. Рекомендации родителям: Средний результат не является критичным в развитии памяти и в соответствии с возрастом Матвея, однако, необходимо чуть больше уделить внимание развитию памяти. При общении с ребенком вспоминать различные моменты. Спрашивать его помнит ли он то или иное событие. Придумать игру по дороге с детского сада на запоминание, например, давай будем запоминать цвета машин, интересные дорожные знаки, животных или птиц. Для диагностики внимания использовался тест «Запомни и расставь точки». С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный ниже. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу - квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек). Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках». Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке. Оценка результатов Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты: Матвей правильно восстановил 5 точек, что говорит о среднем уровне развития внимания. Так же необходимо отметить, что само задание далось нелегко Матвею, он долго думал и сомневался в правильности своего выбора. Рекомендации педагогам: Необходимо увеличить количество занятий и игр на внимание. Это могут быть стандартные ежедневные действия, но с небольшими тренировками внимания. Например, пока дети моют руки, опросить их внимательно слушать воспитателя и находить в ее словах животных. Или пока дети спят, переставить значимые объекты в группе со своих мест и когда закончится сончас попросить детей назвать предметы, которые изменили свое местоположение. Рекомендации родителям: Родителям так же необходимо играть с ребенком дома, просить внимательно слушать или внимательно посмотреть и ответить на вопросы. Ежедневные тренировки будут способствовать увеличению уровня развития внимания. |