Мед помощь в пермской губернии. Медицинская помощь в Пермской губернии. Медицинская помощь в Пермской губернии
 Скачать 54.04 Kb.
|
|
2.2 Особенности образовательной системы в России в дореволюционное время [5] С 1860-х гг. до начала ХХ в. преподавание истории в школах России велось на основе учебников Д.И. Иловайского, И.И. Беллярминова, С.Е. Рождественского, К.В. Елпатьевского. Авторы этих учебников стремились красочно изложить исторические явления и события, подчас даже в ущерб научному содержанию курса истории. Вместе с тем научная сторона истории как науки более целостно отражалась в учебниках С.М. Соловьёва («Учебная книга русской истории», 1859), других так называемых «профессорских учебниках». В начале ХХ в. преподавание истории велось на основе «профессорских» и «учительских» учебников. Авторами первых были профессора университетов — П.Г. Виноградов, Н.И. Кареев; вторых — соответственно, педагоги средних учебных заведений — К.А. Иванов, К.И. Добрынин. Учительские учебники, как правило, пользовались популярностью среди учителей и преподавателей. В начале ХХ в. среди преподавателей средних учебных заведений были популярны учебники В.О. Ключевского («Краткое пособие по русской истории»), С.Ф. Платонова («Учебник русской истории для средней школы», «Сокращённый курс русской истории для средней школы», 1914). В этот период шли поиски новых идейных и структурно-содержательных основ создания учебной литературы для учащихся средних учебных заведений. В России, начиная с 1860-х гг. и до 1917 г., прослеживалась тенденция к либерализации содержания исторического образования. Шли поиски новых концептуальных основ построения учебных курсов. На этот процесс оказывала влияние существовавшая в Европе эволюционистская модель исторического образования. В дореволюционной России сложилась своеобразная система исторического образования, предполагавшая преемственность в изучении прошлого, целостность освещения исторического процесса, был накоплен опыт линейного и концентрического конструирования содержания курсов всемирной и отечественной истории, отбора содержания учебных дисциплин в соответствии с возрастными возможностями обучения. В период правления Екатерины II начинает складываться система образовательных учреждений, к этому времени всеобщая история уже преподавалась в малых и главных народных училищах. С 1786 года в учебный план главных народных училищ введено изучение русской истории. Согласно ему, в третьем классе изучалась первая часть всеобщей истории, в четвертом классе - вторая часть всеобщей истории и история России. Дальнейшее оформление системы И.О. в России происходит в результате реформы 1804 г. По уставу 1804 г. среднее образование было всесословным: дворяне вынуждены были проходить те же ступени обучения, что и все дети других слоев населения. Были созданы четыре типа учебных заведений: приходские училища, уездные училища, губернские гимназии и университеты. История как учебный предмет была внесена в учебный план гимназий: «кроме полных курсов латинского, немецкого и французского языков преподается в гимназиях дополнительный курс географии и истории, включая в сию последнюю науку мифологию (баснословие) и древности». История преподавалась с первого по четвертый классы, на предмет отводилось 18 уроков в неделю (по полтора часа каждый). Между учебными планами всех типов учебных заведений должна была соблюдаться преемственность. В дальнейшем, согласно уставу 1828 г., в России было введено сословное образование. Для обучения дворян предназначались классические гимназии, которые находились в полном подчинении университетов. По учебному плану 1828 года на преподавание истории в 3-7 классах гимназии отводилось 2-3 часа в неделю. По объему недельной нагрузки в гимназии история занимала второе место после иностранных языков – она изучалась 13 часов. Преимущественно преподавались античная и средневековая история. Много сведений по истории учащиеся также приобретали при изучении латыни и древнегреческого языка, которым отводилось ведущее место в учебных планах. С конца XVIII века изложение учебного материала в учебниках приобрело повествовательный характер. Учебный материал излагался либо по странам, либо хронологически (по историческим периодам). Преобладали конкретно-исторические сведения. Авторы учебников избегали выводов и обобщений. Учебники были перегружены датами, событиями, именами (например, в учебнике Ла Кроца (1766) насчитывалось 750 дат, в учебнике И. Кайданова (1822) – 159). На этом этапе в преподавании истории преобладал репетиционный метод обучения. Этап в развитии И.О. в России с сер. XIX до н. ХХ в.в. ознаменован окончательным оформлением структуры среднего ИО, обеспечивающей последовательное, систематическое изучения всеобщей и российской истории с древнейших времен до нового времени от класса к классу, существенным изменением подходов к содержанию ИО. История стала рассматриваться как всесторонний (многофакторный) процесс исторического развития в единстве ее фактического и теоретического содержания. Сохранялось изучение истории в народных училищах. Согласно Уставу гимназий 1864 года создавались два типа гимназий классическая (с изучением двух древних языков) и реальная (без изучения древних языков и увеличенным количеством часов на преподавание предметов естественнонаучного цикла). На изучение истории в гимназиях отводилось 14 часов в неделю. Окончательно оформилась концентрическая структура исторического образования. Она, как правило, включала два концентра: 1- предполагал освещение истории в эпизодических элементарных курсах истории Древнего мира и отечественной истории, второй, в старших классах, троился на основе систематических курсов и предполагал последовательное изучение важнейших событий отечественной и всеобщей истории. К этому этапу развития ИО относится появление первых учебных программ по истории. По своей структуре они состояли из пояснительной записки и основного содержания учебных курсов. В программах отражались цели обучения истории, направления «умственного и нравственного развития учеников», указывались особенности исторического содержания. Во второй половине XIX – начале XX было создано большое количество учебников (было опубликовано свыше 100 учебников только по отечественной истории). Это, во многом, было обусловлено развитием исторической науки. На смену экземпляристскому освещению истории пришли различные походы к познанию прошлого, объединенные стремлением раскрыть закономерности исторического процесса - гегельянство, позитивизм, марксизм. В среднем образовании нашло отражение изложение учебного материала на основе социологического подхода - по стадиям общественного развития (Р.Ю. Виппер, М.М. Покровский и др.). При отборе содержания предпочтение отдавалось раскрытию социологических понятий, описанию типологических, а не конкретно-исторических фактов. В обучении истории к концу дореволюционного периода использовалась широкая палитра методов обучения истории – реальный, лабораторный, - реферативный, - трудовой, экскурсионный и др. В практике преподавания использовались специально созданные для учебного процесса средства обучения истории. В дореволюционный период накопление методических знаний осуществлялось, благодаря деятельности Педагогического общества, изданию различных методических публикаций, была даже предпринята попытка разработки специального курса по методике обучения истории для вузов. Именно общественный характер педагогической реформы обеспечил ей должный успех, который выразил К.Д. Ушинский: «Общественное воспитание - только тогда оказывается действительным, когда его вопросы становятся общественными вопросами для всех и семейными вопросами для каждого. Система общественного воспитания, вышедшая не из общественного убеждения, как бы хитро она ни была обдумана, окажется бессильной и не будет действовать ни на личный характер человека, ни на характер общества». Помимо школьного образования, широкое распространение получило внешкольное образование населения: открывались народные библиотеки-читальни, организовывались народные чтения, - создавались воскресные школы. О необходимости чтения исторических и нравоучительных книг указывалось в уставах всех первых учебных заведений. Как полагают некоторые исследователи, рекомендации по чтению книг давались под влиянием Монтэна, который в основу всей своей системы воспитания включал философию и историю, рекомендуя читать Плутарха и Цицерона. 3. Изучение врачебного персонала женских учебных заведений г.Екатеринбурга [6] 3.1 Анализ по таблицам: Год, с которого в учебном заведении вводится должность врача: 1-я женская гимназия – с 1883 года 2-я женская гимназия – с 1908 года Епархиальное женское училище – с 1883 года Частная гимназия А.Е. Румянцевой – нет достаточной информации, так как врачи не указаны Женская профессиональная школа – нет достаточной информации, так как врачи не указаны Кыштымская земская женская гимназия – с 1909 года В каких учебных заведениях вместо врачей работали фельдшера? В Епархиальном женском училище работала фельдшерица Курманалева В.В. В каких учебных заведениях врачи выполняли также должности преподавателей? 1-я женская гимназия – Ландезен А.Э. преподаватель гигиены 1-я женская гимназия – Попова А.П. преподаватель гигиены и гимнастики 2-я женская гимназия – Догадов М.И. преподаватель гигиены Количество врачей в учебных заведениях: В 1883 году – 2 врача В 1885 году – 1 врач 1886 году – 1 врач 1887 году – 1 врач 1888 году – 1 врач 1889 году – 1 врач 1890 году – 1 врач 1891 году – 1 врач 1892 году – 1 врач 1893 году – 1 врач 1894 году – 1 врач 1895 году – 1 врач 1896 году – не известно 1897 году – 1 врач и 1 фельдшер 1898 году – 1 врач и 1 фельдшер 1899 году – 1 фельдшер 1900 году – 2 врача и 1 фельдшер 1901 году – 1 врач 1902 году – 1 врач 1903 году – 1 врач 1904 году – 1 врач 1905 году – 1 врач 1908 году – 3 врача 1909 году – 5 врачей 1910 году – 3 врача и 1 зубной 1911 году – 3 врача и 1 зубной 1912 году – 3 врача 1913 году – 4 врача 1914 году – 4 врача 1915 году – 4 врача Сколько лет работали врачи? Ландезен А.Э. – 12 лет Миславский А.А. - 8 лет Русских Н.А. – 6 лет Курманалева В.В. – 4 года Попова А.П. – 5 лет Догадов М.И. – 7 лет Гуляева Р.Г. – 8 лет Аверьянова А.Б. – 1 год Бухвостов А.К. – 4 года 4. Сведения о выдающихся врачах учебных заведений [7] Лев Моисеевич Ратнер 1886 – 1953 гг., в 1910 окончил медфак Московского университета Участвовал в Первой мировой и Гражданской войнах. С 1920 работал в Екатеринбурге. В годы ВОВ был хирургом консультантом сан. отдела Уральского военного округа был награждён орденом Красной звезды Лев Моисеевич является автором более 100 публикаций по вопросам онкологии, переливания крови, полостной и сосудистой хирургии Пётр Михайлович Тарасов 1901-1967 гг. Участвовал в Гражданской войне, в 1918 году вступил в ряды Красной Армии, служил в штабе Фрунзе. В 1921 поступил на рабфак, в 1922 — на медицинский факультет Саратовского университета. В 1927 году стал врачом сельской районной больницы. После окончания клинической ординатуры у академика АМН СССР С. Р. Миротворцева — ассистент кафедры. В 1933 году приказом Наркомздрава временно направлен заведующим хирургическим отделением Челябинской городской клинической больницы (ГКБ) № 1. В 1934 (по другим данным, в 1935) году Пётр Михайлович организовал областную станцию переливания крови. С января по май 1940 г. руководил эвакогоспиталем № 1722. В годы Великой Отечественной возглавлял эвакогоспиталь № 1722, став майором медсанслужбы, одновременно ведущий хирург всех эвакогоспиталей Челябинской области. В условиях нехватки ваты для перевязок раненых, предложил и успешно осуществил замену ваты простерилизованным мхом, который заготавливали в Катайском районе на озере Червяное. В 1944 году по материалам госпиталя защитил кандидатскую диссертацию, посвящённую лечению огнестрельных переломов бедра. В 1945 году ему присвоено звание доцента. С 1946 года работал в ГКБ № 1, являясь доцентом кафедры общей хирургии, с 1956 года заведовал этой кафедрой. В 1949-59 годах — главный хирург Челябинска. В 1959—1966 годах — ректор Челябинского медицинского института, где при нём был построен учебный корпус, здание студенческого общежития, межкафедральная научная лаборатория. Мария Дмитриевна Корвигина 1910-1995 гг. В 1922 г. окончила Троицкую четырёхлетнюю школу, затем училась в Катайской школе-семилетке, окончила 6 классов. В 1924 г. вступила в комсомол, руководила пионерским отрядом в селе Троицком. С мая 1926 г. обучалась на окружных курсах работников детских домов в городе Шадринске, а по окончании учёбы стала председателем бюро юных пионеров; организовала первый в районе пионерский лагерь. В 1926–1927 годах работала в райкомах ВЛКСМ с. Катайск и г. Далматово, была секретарём комсомольской организации. С декабря 1929 года по январь 1931 года была членом правления сельскохозяйственной артели «Боец». В январе 1931 года, по рекомендации комсомола, поступила на 3 курс медицинского рабфака г. Свердловска. В том же году с отличием окончила вечернее отделение рабфака Свердловского медицинского института и была принята в медицинский институт, в 1936 года окончила Свердловский медицинский институт по специальности «Врач-лечебник». За время учёбы была комсомольским секретарём курса, секретарём Комитета ВЛКСМ института; в декабре 1931 года вступила в ВКП. По путевке Наркомздрава направлена в городскую больницу г. Челябинска на работу врачом-ординатором, но руководством Обл. здравотдела оставлена в аппарате на должности лечебного инспектора и замначальника леч-проф, где проработала до февраля 1940 г. С октября 1939 года по июль 1941 года, после окончания курсов в Казанском институте усовершенствования врачей имени В. И. Ленина, работала по совместительству в городской больнице врачом-невропатологом. С февраля 1940 г. — инструктор, затем руководитель отдела кадров народного образования и здравоохранения Челябинского обкома ВКП. После начала Великой Отечественной войны, с 3 июля 1941 года работала в должности заместителя председателя Челябинского облисполкома по вопросам здравоохранения, народного образования, социального обеспечения и культуры; отвечала также за создание эвакогоспиталей, приём и размещение эвакуированных, в том числе из блокадного Ленинграда. За спасение детей, эвакуированных из Ленинграда, была награждена медалью «За оборону Ленинграда». С 22 сентября 1942 года — заместитель наркома (с марта 1946 года — министра) здравоохранения СССР; руководила отделом акушерско-гинекологической помощи и управлением лечебно-профилактической помощи детям, отвечала за восстановление сети учреждений здравоохранения на освобождённой территории. С декабря 1950 года — министр здравоохранения РСФСР. В феврале 1951 г избрана депутатом Верховного Совета РСФСР. Член ЦК КПСС с октября 1952 г. (избрана на XIX съезде партии). С февраля 1953 года — первый заместитель министра здравоохранения СССР. С марта 1954 по январь 1959 г. — министр здравоохранения СССР. В марте 1954 года избрана депутатом Совета Национальностей Верховного Совета СССР от Коми АССР. В феврале 1956 года на XX съезде КПСС повторно избрана членом ЦК КПСС. За время работы в органах управления здравоохранением добилась: подписания указа Президиума Верховного Совета СССР «Об отмене запрещения абортов» (1 ноября 1955); подписания указов о материальной помощи многодетным и одиноким матерям, о присвоении званий «Мать-героиня», о награждении орденами «Материнская Слава», медалями материнства; увеличения отпуска по беременности и родам до 112 календарных дней (1956); установления длительности лечения больных туберкулёзом в специальных диспансерах до одного года, определения для них льгот и права на отдельную жилплощадь; организовала научную экспедицию с целью проверки уровня радиации на территориях, близких к полигонам. С результатами исследований были ознакомлены члены секретариата ЦК КПСС. После этого испытания ядерного оружия стали проводиться только на специальных полигонах (Новая Земля, в пустынных районах Казахской ССР), и под землей. С апреля 1959 г. по апрель 1986 г. — директор, ректор Центрального института усовершенствования врачей. Была членом пленума и президиума Комитета советских женщин, членом исполкома Союза обществ Красного Креста и Красного полумесяца СССР, членом ЦК профсоюза медицинских работников. Была делегатом I и II Международных конгрессов женщин, сессий и семинаров Всемирной организации здравоохранения, дипломатической конференции по пересмотру конвенций о защите жертв войны. Лидский Аркадий Тимофеевич 1890-1973 гг. Выдающийся советский хирург, кавалер Красной звезды и ордена Ленина, доктор мед. наук, профессор, заслуженный деятель науки РСФСР, член – корреспондент АМН СССР. Профессор А.Т. Лидский – создал кафедру общей хирургии, оперативной хирургии, был первым руководителем кафедры госпитальной хирургии, организованной в Свердловском государственном медицинском институте на базе ГКБ СМП в 1934 году, и возглавлял ее почти 30 лет. Семнадцать лет возглавлял общество хирургов Свердловской области. Особо важен его вклад в развитие неотложной помощи хирургическим больным. Впервые на Урале в клинике профессора Лидского были выполнены операции на сердце и легких, заложены основы специализированной хирургической помощи – открыты отделения неотложной хирургии, хирургической пульмонологии, гастроэнтерологии, урологии, детской хирургии, хирургической стоматологии, сосудистой хирургии, которые позже стали самостоятельными клиниками и центрами. Важные научные исследования профессора А. Т. Лидского проводились по изучению вопросов: переливания крови, газового наркоза (закись азота), торакальной хирургии, детской хирургии, лечение ранений в полевых госпиталях, инфицированных огнестрельных переломов, лечение поздних осложнений и последствий огнестрельных ранений. Его работы посвящены вопросам хирургии эндемического зоба, сосудистой и легочной хирургии, полостной хирургии, хирургических заболеваний печени и желчевыводящей системы, хирургической венозной недостаточности, язвенной болезни желудка. |