Курсовая. Курсовая по дисциплине Психология детства. Межличностные отношения дошкольников в группе сверстников

Название	Межличностные отношения дошкольников в группе сверстников
Анкор	Курсовая
Дата	01.07.2022
Размер	57.7 Kb.
Формат файла
Имя файла	Курсовая по дисциплине Психология детства.docx
Тип	Исследование #622512

Межличностные отношения дошкольников в группе сверстников

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы изучения межличностных отношений дошкольников 5

1.1.Понятие межличностных отношений 5

1.2.Особенности развития межличностных отношений в дошкольном возрасте 12

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей межличностного общения дошкольников со сверстниками 16

2.1. Организация и методики исследования 16

2.2. Анализ результатов 18

Заключение 23

Список литературы 25

Введение

Актуальность.

Межличностные отношения являются одной из важнейших сфер жизни человека, так как любая другая деятельность так или иначе связана с коммуникацией с другими людьми и межличностными отношениями, которые складываются между членами семьи, друзьями, коллегами по работе и т.д.

Межличностные отношения ребенка начинаются складываться с момента рождения, первоначально это отношения с матерью, а потом, по мере развития, в круг отношений включается все больше людей. Первые попытки общения ребенка со сверстниками, при их наличии, могут отмечаться с года, однако, в полноценные межличностные отношения со сверстниками ребенок, как правило, начинает с 3-4 лет, когда начинается формироваться сюжетно-ролевая игра.

С этого возраста межличностные отношения со сверстниками начинают играть очень большую роль в психическом развитии ребенка, так как ведущей деятельностью, определяющей развитие, является игра, а большинство игровых действий можно реализовать лишь при наличии партнера.

Проблема межличностных отношений и их онтонеза в психологии разработана довольно подробно (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина и др.).

Проблему межличностного общения в дошкольном возрасте рассматривали М.И. Лисина, Я.Л. Коломинский, Т.А.Репина, Е.В. Субботский и др.

Однако, несмотря на то, что данная проблема изучена хорошо, на формирование межличностных отношений дошкольников оказывают влияние множество факторов, в том числе, что современные дошкольники играют в другие игры, нежели несколько десятилетий назад, многие из них предпочитают гаджеты сюжетной игре, все больше детей испытывают дефицит общения и т.д.

Объект исследования: межличностные отношения.

Предмет: межличностные отношения дошкольников в группе сверстников.

Цель: изучить особенности межличностных отношений дошкольников в группе сверстников

Гипотеза: для старших дошкольников характерен средний и низкий уровень развития навыков межличностного общения.

Задачи:

1) рассмотреть понятие межличностных отношений ;

2) изучить особенности развития межличностных отношений в дошкольном возрасте;

3) провести эмпирическое исследование особенностей межличностного общения дошкольников со сверстниками .

Методы: анализ научной литературы, социометрия, наблюдение, эксперимент, опрос.

Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы изучения межличностных отношений дошкольников

Понятие межличностных отношений

Природа межличностных отношений в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности – её эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. В системе межличностных отношений человек реализует себя, отдавая обществу воспринятое в нем. Именно активность личности, её деяния являются важнейшим звеном в системе межличностных отношений [3, с. 54].

Любой человек – это личность, которая имеет свои ценности, принципы, свою точку зрения, свои взгляды на жизнь. Но, человек является личностью только в том случае, если он находится в социуме, встречается, общается, знакомится с другими людьми, которые находятся вокруг него. Взаимосвязь между людьми, умение налаживать контакт, вызывать интерес у собеседника – все это относится к понятию межличностные отношения [15].

Межличностные отношения – это жизнь человека, как считают многие ученые. Они имеют некоторые особенности. В основе межличностных отношений лежат эмоции и чувства между партнерами, такие отношения начинаются постепенно, в зависимости от того, как люди долго общаются друг с другом. Так же межличностные отношения имеют некую динамику и способны меняться в течение всей жизни. Данные меры помогают отличать межличностное общение как особый вид от группового общения и массового общения, обозначить предел, который отделяет личностно-ориентированное общение от социально-ориентированного [5].

Если соблюдать такие условия, как: повторяющееся восприятие меньше у людей, если разные и уникальные события переполняют историю их взаимоотношений, то можно сделать вывод, что такое общение между людьми, можно назвать межличностным [14].

Самой главной высокоструктурной мерой анализа человеческого общения оказывается не отдельный человек, а общая связь между людьми, сотрудничество людей, которые вступили в общение. Все это указывает на то, что каждый участник оказывает воздействие на поведение другого, между их поступками и словами существуют зависимости, у которых есть причины. Если обмениваться сообщениями, в процессе этого собеседники применяют их к определенной ситуации взаимодействия. Информацию, которую получили в значительной степени изменяется, реструктурируется в соответствии от оценки себя, которую не избежать [3].

Таким образом, интересом для экспериментатора личностного общения является как раз само межличностное поведение, которое обладает новейшими особенностями, их можно сравнить с особыми способностями каждого члена вне зависимости от ситуации. В свою очередь, к числу основных вопросов, которые требуют освоения, можно отнести анализ условий, в результате которых «встреча между людьми» оказывается возможной и нужной. Также к этим вопросам можно добавить способы, которые позволяют населению добиться определенного уровня соответствия, и глубокое описание процедуры, которая происходит в ходе сотрудничества людей [17].

Г.С. Абрамова, Н.А. Амрекулова, Л.Д. Столяренко и другие психологи в своих исследованиях утверждают, что уже в 4-5 лет у ребёнка дошкольника возникает потребность в общении, которую не могут компенсировать родители и близкие родственники. С каждым годом такая потребность только усиливается и уже к 12-13 годам происходит переориентация со взрослых (учителя, родители) на сверстников, более или менее равных себе по положению. Такая переориентация может происходить и медленно и быстро, но она неизбежна [10].

Принадлежность к группе является одной из важнейших потребностей человека. Подросток так же, как и любой другой человек, имеет потребность входить с людьми в контакт, налаживать тесные взаимоотношения, которые будут гарантировать позитивные эмоциональные переживания и положительные практические результаты. Плодотворные межличностные отношения могут быть только тогда, если индивидов связывает общая деятельность при совместном решении определенных задач, будь то экономические, производственные и другие.

Межличностные отношения – это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющегося в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и пр. диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга [16]

Общение между людьми является не только необходимым компонентом плодотворной и результативной деятельности, но и обязательным условием для нормального функционирования общества людей. Но у каждой группы людей межличностное общение имеет сходные и различные черты. Сходство выступает в том, что общение оказывается необходимым условием их бытия, фактором, от которого зависит успешное решение стоящих перед ним задач, их движение вперед.

В.Н. Мясищев свои исследования посвятил разработке теории отношений, согласно которой отношение всегда структурировано и может включать в себя простейшие эмоции, а через включение оценочных суждений в связи с нормами происходит формирование убеждений.

Я. Л. Коломинский определяет общение как информационное и предметное взаимодействие между людьми, в процессе которого реализуются, проявляются и формируются их межличностные отношения.

По мнению М.И. Лисиной: «Общение - это взаимодействие двух и более людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижение общего результата» [5].

Изучение процесса взаимодействия на сегодняшний день является одной из важнейших проблем психологии и педагогики. Взаимодействие ребенка с окружающим миром во многом определяет процесс становления личности. Основы общения закладываются в человеке уже с рождения. Постепенно взрослея, дети начинают приобретать опыт общения со взрослыми и сверстниками. Возникает потребность в обмене информацией и интерес к контакту с другими детьми. Вопросы генезиса общения у детей первых семи лет жизни, зависимость психики ребенка от социальной ситуацией развития, присвоение общественного опыта только в сотрудничестве со взрослым, позволили исследователям выделить важный фактор становления общения – как ведущий вид детской деятельности.

Отметить предметную область личностного взаимоотношения способствует значение слова «общение». Изучения в принятом сознании показывают, что к слову можно подобрать некоторые значения. Эти значения подразделяются на три группы: создание целостности; обмен информацией; встречное движение. Таким образом, такое понятие, как «межличностная связь» будет обозначать то, что люди оказываются в доступных границах для восприятия друг друга, при этом зафиксированы друг на друге [13].

Общение определялось учеными как особый вид деятельности и обозначен термином «коммуникативная деятельность» (П.Я. Гальперин, 1978; В.В. Давыдов, 1977; А.В. Запорожец, 1960, 1978; А.Н. Леонтьев, 1972; М.И. Лисина, 1986; Д.Б. Эльконин, 1960, 1978 и др.).

Таким образом, представления о процессе взаимодействия складывались из общего понимания, основанного на способах общения между людьми и создании условий формирования личности в социуме.

С точки зрения отечественных психологов, термин «коммуникация межличностная» означает анализ системы обмена связей между партнерами, их переработки и их приема. Активность людей, которые общаются между собой, описывает понятие «межличностное взаимодействие». Такая активность позволяет сильнее изучить формы и виды особенных действий, которые приводят к общим изменениям установок, признаний, самой деятельности [11].

Нетрудно отметить, что за определенным из этих терминов стоит самостоятельная проблемная сфера. В ней отражаются множество задач и целей, которые находятся перед людьми в момент общения. Для того чтобы урегулировать разнообразия нужными оказываются разнообразные виды классификаций [7].

Если рассмотреть одну классификацию, которая основана на соотношении личностного взаимодействия от различных целей и намерений его собеседников. Например, когда целью взаимодействия выступают психологические отношения между собеседниками, то говорят о модальном общении, о мотивах общения, лежащих в пределах самого общения.

Например, если цели общения не такие - инициатива партнера по общению к тому или иному действию, передача информации, стремление оказать поддержку эмоциональную, намерение изменить его взгляды - в этих случаях говорят о мотивах общения, лежащих за его границами [13]. Сущность цели, возникающая между собеседниками, психологическая дистанция позволяет выделить различные уровни общения. Например, интимно-личностный уровень целью которого является удовлетворение потребности в сочувствии. Деловой уровень, его целью является такое общение, которое организует совместную деятельность, поиск средств повышения эффективности сотрудничества. Обрядовый, или социально-ролевой уровень, ориентиром этого общения на таком уровне является исполнение ожидаемой от человека роли, демонстрация знания норм общественной среды [14].

Я.Л. Коломинский призывает в зависимости от нужного показателя и уровня психологической близости можно выделить несколько кругов общения, который желаешь. Первый круг – это тот круг, в котором присутствует от одного до четырех человек, второй круг включает в себя до восьми человек. Исследования, которые провели, допустили сравнить насколько общество людей, с которыми приятно общаться, совпадает с тем кругом, с которым нам необходимо общаться, значительную часть личного времени. По результатам исследования вышли такие показатели, что у взрослых он колеблется в пределах 40%, а в детском возрасте достигает 24% [12].

Согласно Эрику Берну, первое правило коммуникации гласит: пока главная причина ведет за собой соответствующую, естественную и реакцию, которую ожидают, развитие общения будет проходить гладко и сколько угодно времени. Другое правило, по Берну, заключается в том, что развитие общения заканчивается, если возникает то, что называют пересекающейся трансакцией, можно сказать, что причина вызывает неадекватную реакцию. Например, если причина предусмотрена на отношения между взрослыми. Во всяком случае, переговорщик, возможно, вдруг разозлится, это соответствует общению между родителем и ребенком. При идентичных обстоятельствах результат проблемы придется оставить до тех пор, пока все не будет налажено [4].

Главная идея гуманной психологии – это то, что по своей натуре человек способен самосовершенствоваться и внутренние качества человека каждый раз двигают его для того, чтобы он саморазвивался, был личностный рост [5].

Исходя из вышеперечисленных факторов, можно подвести такие итоги: Например, предметная область теории межличностного общения задается как качественными, так и количественными параметрами. Общение между партнерами может называться межличностное, если оно характеризуется различными критериями. Первый критерий – это взаимодействие, причем участники должны находиться в пространственной близости, чтобы они видели и слышали друг друга. Второй критерий – это взаимосвязь между несколькими людьми. Третий критерий – это общение, в котором каждый участник должен понимать уникальность своего партнера, понимает его эмоции и личные характеристики [9].

По мнению специалистов, к предметной области общения между личностями можно отнести: а) коммуникативные практики, опосредующие взаимодействие между людьми; б) психические состояния и процессы, обеспечивающие трансакцию; в) правила и нормы, делающие возможной коллективную деятельность, вырабатываемые в рамках определенного социокультурного состава [5].

Межличностные отношения – это «объективно проявляющиеся взаимосвязи людей, отраженные в содержании и направленности реального их взаимодействия и общения и порождающие субъективное видение своей позиции и положения других, что, в свою очередь, “задает” определенный характер межличностных связей».

Отличительными же признаками самого понимания выступают:

«1) включение понимаемого в более широкий контекст, способствующий порождению смысла того, что нужно понять;

2) соотнесение объекта понимания с ценностно-нормативными представлениями понимающего субъекта, его суждениями о том, какой, в соответствии с законами физического и социального мира, должна быть воспринимаемая и понимаемая ситуация» [4, с. 65].

Таким широким контекстом, если мы говорим о понимании межличностных отношений, на наш взгляд, выступает не только констатация каких-либо характеристик двунаправленных отношений понимающего и понимаемого (по ходу взаимодействия или ретроспективно), но и построение такого способа взаимодействия с другим человеком, при котором открывается то, что «раньше было скрыто или плохо различимо, а именно – существенные отношения» [8, с. 98]. То есть становится «видимым» то, на что «ориентируется человек, когда он размышляет о чем-то, и какими средствами ориентировки он пользуется, и к каким результатам он приходит или может прийти» [9, с. 65].

В нашем исследовании мы будем придерживаться определения Н.Н. Обозова, который считает, что межличностные отношения - это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В основе межличностных отношений лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности.

Особенности развития межличностных отношений в дошкольном возрасте

Развитием общения, по мнению М.И. Лисиной является смена качественно-своеобразных целостных образований, представляющих собою определенный генетический уровень коммуникативной деятельности. Установлено, что на протяжении первых семи лет жизни у детей последовательно возникают четыре формы общения со взрослыми:

1) ситуативно-личностное (от 2до 6 месяцев);

2) ситуативно-деловое (от 6месяцев до 3 лет);

3) внеситуативно-познавательное (от 3 до 4 лет);

4) внеситуативно-личностное (от 5 до 7 лет). Каждая форма содержит определенные потребности в общении: потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, в уважительном отношении взрослого, потребность во взаимопонимании и сопереживании.

М.И. Лисина выделила этапы становления общения ребенка:

• первый этап – охватывает первый год жизни и характеризуется отсутствием у ребенка самостоятельной и специфической потребности в общении со сверстниками. К концу первого года могут возникать эпизодические контакты, носящие практический характер. Контакты со сверстниками в этом возрасте побуждаются стремлением к активности и новым впечатлениям.

• второй этап – захватывает второй год жизни ребенка и характеризуется возникновением специфической потребности в общении со сверстниками.

• третий этап – охватывает третий и четвертый год жизни ребенка – возникает отношение к другому ребенку как субъекту общения, при этом без помощи взрослого дети не могут наладить сотрудничество.

• четвертый этап – длится от четырех до семи лет – для этого периода характерно изменение в отношении двух сфер социального поведения ребенка: взрослый остается авторитетным, важным и необходимым человеком в жизни ребенка, но сверстник как партнер по общению становится предпочитаемым [12].

По мере развития ребенка все большее место в его жизни начинает занимать общение с другими детьми. Исследованием общения детей со сверстниками занимались многие отечественные ученые, которые отмечали, что общение ребенка с взрослым возникает уже с момента рождения и проходит сложный путь в раннем, дошкольном возрасте, не прекращаясь и в школьном периоде (Т.В. Антонова, 1983; Л.В. Артемова, 1972; А.В. Запорожец, А.А. Коломинский, 1984; 1978; М.И. Лисина, 1983; А.А. Рояк, 1987; Р.Б. Стеркина, 1987 и др.).

Анализируя общение младенцев исследователи считают, что оно побуждается не особой потребностью в общении, а потребностями во впечатлениях, активной деятельности и в общении со взрослыми. Уже примерно на втором-третьем году жизни происходят важнейшие изменения во взаимодействии ребенка с другими детьми, первыми проявлениями которых являются так называемая «игры неподалеку», которые характеризуются возникновением интереса и являются основой для дальнейшего сближения детей.

Развитие взаимодействия со сверстниками в дошкольном детстве является важнейшим условием развития межличностных отношений. В силу равных физических и психических возможностей возникает возможность сравнения и таким образом, через взаимодействие со сверстниками удовлетворяется потребность ребенка в самопознании и самооценке. Кроме того, наряду с потребностями в самооценке, общении и совместной деятельности, через взаимодействие со сверстниками удовлетворяется потребность дошкольника в реализации избирательных отношений к сверстнику [17].

Большинство исследователей при рассмотрении вопроса о структуре взаимодействия предполагают трехкомпонентную структуру акта взаимодействия (А.А. Бодалев, 1983; Я.Л. Коломинский, 1969; Б.Ф. Ломов, 1976). Я.Л. Коломинский выделил следующие компоненты: поведенческий (система действий и операций субъектов друг на друга), эмоциональный (мотивация и оценка процесса взаимодействия и его результата), когнитивный (целеполагание проектирование способов и результатов воздействия друг на друга).

В своей работе «Ступени общения: от года до шести» (1992) Л.Н. Галигузова, и Е.О. Смирнова оценивая важность общения детей со сверстниками, обобщив опыт других исследователей, пришли к выводу:

- правильно организованное общение между детьми полезно для психического развития ребенка и формирования его личности;

- учит ребенка жить среди людей, а овладение формами общения со сверстниками в значительной мере зависит от частоты контактов со сверстниками;

- ранние контакты со сверстниками помогают преодолеть фиксированность ребенка на взаимоотношениях с близкими, препятствуют появлению эгоизма;

- жизнь маленьких детей обогащается новыми впечатлениями, сверстник становится источником ярких положительных эмоций, создаются условия для проявления творческого, самобытного начала в ребенке. Однако, значительная часть в установлении контактов между детьми в дошкольном возрасте, принадлежит взрослым. Создание благоприятной психоэмоциональной обстановки, организация игровой среды способствует становлению и развитию коммуникативной деятельности в целом [22].

На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы: потребность в общении рассматривается большинством отечественных исследователей как возникающая и формирующая прижизненно. Важнейшим для развития психики человека является общение и совместная деятельность в первые семь лет жизни. Потребность в общении с другими детьми возникает примерно на третьем году жизни, но само общение активно формируется в период с 4 до 7 лет. Помимо удовлетворения потребности ребенка в самопознании и самооценке посредством общения с другими детьми в дошкольном детстве получают реализацию избирательные привязанности.

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей межличностного общения дошкольников со сверстниками

2.1. Организация и методики исследования

Изучение теоретической литературы по проблеме исследования позволило нам перейти к практической работе, которая имела своей целью изучение навыков межличностного общения дошкольников средствами игры. Базой исследования (МАОУ ДС №120 «Сказочный»)

В исследовании приняли участие 25 старших дошкольников (11 девочек и 14 мальчиков в возрасте 5-6 лет).

Данная работа была проведена по следующему плану:

наблюдение за деятельностью дошкольников;
социометрическое исследование по варианту Т. А. Репиной «Секрет»
проведение методики «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?»
методика «Совместная сортировка» Г. В. Бурменской.

Для определения характера взаимоотношений старших дошкольников были использованы следующие методы исследования:

социометрический эксперимент по варианту Т. А. Репиной «Секрет»,
наблюдение,
анкетирование педагогов и родителей.

Социометрическое исследование по варианту Т. А. Репиной«Секрет»

Для проведения экспериментальной игры «Секрет» нужно подготовить по 3 картинки на каждого ребенка и 6-8 запасных.

Перед началом эксперимента ребенку дают инструкцию: «Сегодня все дети вашей группы будут играть в интересную игру, которая называется «Секрет». По секрету все будут дарить друг другу красивые картинки». Чтобы ребенок мог легче принять задачу, его заверяют: «Ты будешь дарить ребятам, а они подарят тебе». Далее ребенку дают 3 картинки и говорят: «Ты можешь их подарить тем детям, которым захочешь, только каждому по одной. Если хочешь, можешь подарить картинки и тем ребятам, которые болеют» (последняя фраза произносится быстро, чтобы она не воспринималась как обязательный совет). Все ответы записываются в таблицу-матрицу, а на обратной стороне картинки отмечается имя ребенка, которому она подарена.

Методика «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?»

Эта методика представляет собой опросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности ребенка-дошкольника. Межличностные отношения и функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребенка в данном случае определяются небольшой группой независимых взрослых людей, хорошо знающих данного ребенка. Это его родители (родственники), воспитатели и другие. Желательно, чтобы такие оценки одновременно давали ребенку не менее двух-трех человек, которые относятся к нему более или менее эмоционально нейтрально, и при условии, что хотя бы один из них не входит в число родственников ребенка.

Коммуникативно-личностный опросник для родителей, воспитателей и родственников ребенка

Возможные ответы: «да», «нет», «когда как», «не знаю».

1. Добрый ли ваш ребенок?

2. Внимательный ли ваш ребенок?

3. Правдивый ли ваш ребенок?

4. Вежливый ли ваш ребенок?

5. Общительный ли ваш ребенок?

6. Щедрый ли ваш ребенок?

7. Отзывчивый ли ваш ребенок?

8. Справедливый ли ваш ребенок?

9. Жизнерадостный ли ваш ребенок?

10. Ответственный ли ваш ребенок?

Оценка результатов:

Каждый ответ «да» получает 1 балл; «нет» — 0 баллов; «не знаю» или «когда как» — 0,5 балла. По каждому пункту высчитывается средний балл оценок всех взрослых. В итоге по средним баллам подсчитывается общая оценка.

Выводы об уровне развития:

10 баллов — очень высокий;

8—9 баллов — высокий;

4—7 баллов — средний;

2—3 балла — низкий;

0—1 балл — очень низкий.

Методика «Совместная сортировка» Г. В. Бурменской.

Детям в парах предлагалось рассортировать цветные фишки разной формы. О том, по какому признаку дет будут их сортировать – они должны были договориться сами.

2.2. Анализ результатов

Результаты исследования социометрической игры «Секрет» показали следующее: группа разобщена, межличностные связи развиты довольно слабо. Количество взаимных выборов составило лишь 30%.

Рис. 1. Результаты социометрии
Полученные результаты говорят, что группа дошкольников разобщена, лишь у трети детей установились дружеские отношения в группе детского сада, выявлено несколько игровых пар, которые обычно играют вместе и не конфликтуют. Остальные дети не имеют видимых предпочтений в выборе партнеров по игре, между ними наблюдаются частные конфликты.

Наблюдение показало, что в игровой деятельности можно выделить несколько лидеров в группе, которые берут на себя инициативу в предложении игр и сюжетов, предлагают другим детям вступить в игру – это 4 человека. Остальные дети чаще всего ведут себя пассивно, играют второстепенные роли. 6 человек предпочитают вообще играть в одиночку, часто ссорятся с партнера по играм из-за ролей и игрушек. Также не все дети готовы делиться, уступать другим, в группе периодически наблюдаются конфликты.

В процессе анкетирования были опрошены: воспитатель группы (по каждому ребенку) и по одному родителю.

Результаты изучения уровня коммуникативных навыков детей представлены на рис. 2.

Рис. 2. Уровень развития коммуникативности дошкольников
Высокий уровень имеют лишь 24% дошкольников, 40% имеют средний уровень развития коммуникативности, 36% имеют низкий уровень. Очень высокий и очень низкий уровни не обнаружены.

В ходе первичной диагностики по методике «Совместная сортировка» (Г. В. Бурменская) были получены следующие результаты. Низкий уровень сформированности действий по согласованию усилий выявлен у 70%, средний уровень – 30%, высокий уровень - 0% детей.

На рисунке 3 представлены данные о процентном соотношении уровней сформированности действий по согласованию усилий в процессе сотрудничества.

Рис. 3. Процентное соотношение уровней сформированности действий по согласованию усилий в процессе сотрудничества (методика Г. В. Бурменской)
Дети с низким уровнем выполнения задания не могли с ним справиться, фишки были разделены произвольно, с нарушением заданного правила, дети не пытались договориться и не могли прийти к согласию, настаивали на своем.

Дети со средним уровнем – задание выполнили частично: правильно выделены фишки, принадлежащие каждому ребенку в отдельности, но договориться относительно четырех общих элементов и 9 «лишних» (ничьих) детям не удалось. В ходе выполнения задания трудности детей связаны с неумением аргументировать свою позицию и слушать партнера.

Обобщая результаты констатирующего эксперимента, можно сделать вывод, что данная группа дошкольников характеризуется низкой сплоченностью и низким уровнем развития межличностных отношений, низким уровнем развития ролевой игры, средним уровнем развития доброжелательности в отношениях, средним уровнем конфликтности, средним уровнем развития коммуникативности.

Главная задача воспитателя - помочь им перебороть страх, стеснение, малоактивность, а также сформировать у дошкольников навыки общения со сверстниками.

Заключение

Межличностные отношения – это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющегося в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и пр. диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Основным видом деятельности здесь является общение.

Для развития общения большую роль играет дошкольный возраст.

Опыт первых отношений у ребенка – основа, на которой формируется его личность. Для дошкольников характерна раскованность контактов и повышенная эмоциональность. В межличностном общении у них наблюдается много экспрессивно-мимических проявлений, которые выражают разнообразные эмоциональные состояния. Дошкольники в среде сверстников проявляют такие чувства, как радость и негодование, нежность и сочувствие, дело может доходить до конфликтов и драк.

Одна из важных особенностей детских контактов – их нестандартность и нерегламентированность. Общаясь с взрослыми, дети соблюдают определенные нормы поведения. Когда они взаимодействуют со сверстниками, то применяют оригинальные и неожиданные действие и движения. Дошкольникам свойственна свобода, индивидуальность и раскованность в отношениях. Это отличительная черта детского общения, которая сохраняется до конца дошкольного возраста.

Важные отличительные особенности общения детей дошкольного возраста – превалирование инициативных действий над ответными. Для ребенка гораздо важнее его собственное высказывание или действие, чем ответная реакция сверстника. Подобная несогласованность в коммуникации детей часто приводит к конфликтам и обидам.

Результаты констатирующего исследования взаимоотношений старших дошкольников, показали, что группа имеет:

низкую сплоченность;
низкий уровень развития межличностных отношений;
низкий уровнем развития ролевой игры;
средний уровень развития доброжелательности в отношениях;
средний уровнем конфликтности;
преобладает средний и низкий уровень развития коммуникативности. С учетом этих результатов была составлена игровая программа по развитию навыков общения.

Список литературы

Андреева Г.М. Принцип деятельности и исследование общения // Общение и деятельность [Электронный ресурс] // На русс. и чешск. яз.. Режим доступа: https://www.psyoffice.ru/9/andrg01/txt05.html/
Андреева, Г. М. Социальная психология: учеб. для студентов вузов. – М. : Аспект-Пресс, 2016. – 382 с
Андриенко, Е.В. Социальная психология: учебное пособие; под ред. В.А. Сластенина. – М.: ACADEMIA, 2015. – 264 с.
Бабаева Т.И. Диагностика взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками. – СПб.: Изд-во «Принт-Класс» РГПУ им А.И. Герцена, 2008. – 265 с.
Бодалев, А. А. Личность и общение. Избранные труды. - М. : Международная педагогическая академия, 1995. – 176 с.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Игра в секрет»: методика исследования межличностных отношений детей дошкольного возраста // Современное дошкольное образование. - 2008. - №1. – с. 76-78.
Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2015. – 176 с.
Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. – СПб., 2002. С.45-46.
Запорожец, А.В. Избранные психологические труды – М.: Директ-Медиа, 2018. – 1287 c.
Леонтьев А.А. Психология общения. [Электронный ресурс] // 3-е изд. М.: Смысл, 1999. 365 с. Режим доступа: http://mirznanii.com/a/292042/a-a-leontev-psikhologiya-obshcheniya/
Леонтьев, А.А. Психология общения : 3-е изд / А.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 2015. – 365 с.
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. [Электронный ресурс] // СПб.: Питер, 1-е издание, 2009. 320 стр. Режим доступа: http://psylist.net/books/books.php?id=65/
Марцинковская, Т. Д. Детская практическая психология: учебник /Под ред. Т. Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2000. – 255 с.
Мясищев В.Н. Психология отношений. [Электронный ресурс] // М.: Модэк, 2011. Режим доступа: https://www.twirpx.com/file/575483/
Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. – К.: Наукова думка, 2016. – 192 с.
Рогов, Е.И. Психология общения /Е.И. Рогов. – М.: Владос, 2014. – 336с.
Рубиштейн, С. Л. Основы общей психологии - СПб. : Питер, 1999. – 231 .
Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция : учебное пособие / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. – М.: ВЛАДОС, 2015. – 50 с..
Тихонов, А.П. Личность и межличностные отношения: психологическое исследование соционического подхода / А.П. Тихонов // Соционика, ментология и психология личности. – 2016. – № 6. – С.33–42.