курсовая работа. Курсовая Бадминова Г.Г. межличностное общение как фактор формирования положительных эмоциональных состояний у младших школьников
 Скачать 0.77 Mb.
|
1 2 Социометрическая таблица
   Программа развития межличностного общения «Я и другие Я» для 3 а класса Программа «Я и другие Я» направлена на развитие культуры межличностного общения младших школьников во внеурочной деятельности. Новизной и отличительной особенностью является практическая значимость проекта в развитии культуры общения в системе межличностных отношений младших школьников через проведение специальных занятий, потому что этому надо учить детей. Где ребенок может постепенно упражняться в удобных, разумных, красивых формах общения, осуществлять выбор собственных действий и, главное – почувствовать важность и прелесть человеческих отношений, построенных на основе этических норм и правил. Повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса через раскрытие понятия и сущности межличностных отношений; особенности развития межличностного взаимодействия младших школьников; психологические особенности младшего школьного возраста. Цель программы: выявление и обоснование психолого-педагогических условий эффективного развития культуры общения в системе межличностных отношений младших школьников; разработка путей повышения роли школы в развитии культуры общения, как условие профилактики и разрешения конфликтов в школьной среде. Задачи: - Сформировать у обучающихся навыки ответственного коммуникативного поведения, умение корректировать свое общение в зависимости от ситуации. - Вооружить обучающихся знанием принятых в обществе норм культурного поведения и общения, а также норм культуры речи. - Обучить обучающихся основным правилам и приемам эффективного коммуникативного поведения в различных ситуациях. Участники проекта: младшие школьники, их родители и педагоги. Проект построен с учетом возрастных особенностей младших школьников, их основных психологических новообразований. Образовательная область: социально-коммуникативное развитие обучающихся во внеурочной деятельности. Актуальность. В последние годы наблюдается усиление интереса к вопросам формирования у подрастающего поколения культуры межличностного общения. Такой интерес вызван как научным, так и прикладным значением этой проблемы, актуальность которой обусловлена интенсификацией и расширением внутриколлективных и межколлективных отношений. У большинства детей младшего школьного возраста обнаруживаются тенденции к эгоцентрическому типу межличностных отношений. Это значит, что не смотря на то, что ребенок выполняет определенные действия (например, помогает) для другого, такая помощь не обусловлена сочувствием к другому. Скорее, ребенок выполняет действия, значимые и привлекательные для себя самого. Культура общения-предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Культура общения предполагает умение не только действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестикуляции. Ребенка надо учить замечать состояние других людей. Уже с первых лет жизни ребенок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определенный момент, в определенной обстановке такое поведение становится недопустимым, т.е. поступать, руководствуясь чувством уважения к окружающим. Именно уважение к окружающим в сочетании с простотой, естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребенка, как общительность. Культура общения обязательно предполагает культуру речи. Культура речи предполагает наличие у ребенка достаточного запаса слов, умение говорить лаконично, сохраняя спокойный тон. Не менее важно научить ребенка внимательно слушать собеседника, спокойно стоять во время разговора, смотреть в лицо говорящему. Общение – основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Под общением понимается взаимодействие людей, напавление на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата (М.И.Лисина). С первых дней жизни ребенка общение является одним из важнейших факторов его психического развития. Известно, что общение осуществляется с помощью различных коммуникативных средств. Важную роль при этом играет умение внешне выражать свои внутренние эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника. Кроме того, только во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми возможно предупреждение различных отклонений в развитии личности ребенка. Это предусматривает учет характерных форм поведения ребенка в разных ситуациях, знание трудностей, возникающих в межличностном общении. Таким образом, роль учителя начальных классов по формированию возникающих у младших школьников межличностных отношений в коллективе заключается: – в помощи осознания детьми класса, как доброжелательного и чуткого коллектива сверстников, в котором он чувствует себя комфортно; – в умении учителя правильно строить взаимоотношения с учениками, учитывать их отношение к одноклассникам; – в организации совместной деятельности и общения; – в организации общих коллективных дел, таких как коллективные поздравления с днем рождения одноклассников, совместное посещение концертов, спектаклей, совместные прогулки, походы и экскурсии; – в организации совместных мероприятий, например «Дневник класса»; – в игровой подаче заданий, чтобы большее количество учеников стало активнее на уроках, что позволяет включать всех в совместную работу с классом. Учитель должен выстраивать отношения в классе так, чтобы дети могли чувствовать себя частью коллектива. Развитие межличностных отношений у детей младшего школьного возраста через использование игровых форм работы. Данные игры и упражнения могут быть использованы во всех направлениях и видах внеурочной деятельности. Организация работы с педагогическим коллективом и родителями предполагает использование таких форм и методов работы как: Лекции; Беседы; Тренинги; Рефлексия; Круглый стол; Родительские собрания и др. Ожидаемый результат: -снижение уровня личностной тревожности; -повышение уровня социальных и коммуникативных умений обеспечение социально-эмоционального благополучия ребенка; повышение уровня психологической компетентности педагогов и родителей; - доброжелательность по отношению к сверстникам и взрослым; -желание детей участвовать в коллективной деятельности; -удовлетворенность детей принадлежностью к группе сверстников. Игры и упражнения на сплочение ученического коллектива Мы рекомендуем использовать эту группу игр и упражнений для уменьшения количества пренебрегаемых учеников в классе. Цель: активизация совместной деятельности, формирование умения работать в группе. Упражнение «Поздороваемся» Необходимые материалы: не требуются. Время: 5 минут. Описание упражнения: Учитель предлагает учащимся поздороваться за руку, но особенным образом. Здороваться нужно двумя руками с двумя участниками одновременно, при этом отпустить одну руку можно только, когда найдешь того, кто тоже готов поздороваться, т. е. руки не должны оставаться без дела больше секунды. Задача учащихся – поздороваться, таким образом, со всеми одноклассниками. Во время игры не должно быть разговоров. Психологический смысл упражнения: Разминка. Установление контакта между участниками. Рукопожатие – это символический жест открытости и доброй воли. Немаловажно, что при этом происходит 36 контакт глазами – это способствует возникновению близости и позитивной внутренней установки. То, что действие происходит без слов, повышает концентрацию внимания членов группы и придает действию прелесть новизны. Обсуждение: не требуется. Игра «Иголочка и ниточка» Необходимые материалы: не требуются. Время: 5-10 минут. Один ребенок берет на себя роль «иголки» и встает первым, остальные дети «ниточка» встают за ним, держа друг друга за пояс. По сигналу взрослого «иголочка» начинает двигаться в любом направлении, «ниточка» старается двигаться в такт, чтобы не отстать (не порваться). Играть можно несколько раз и менять ведущего. Обсуждение: не требуется. Игра «Сломанный» телефон Необходимые материалы: не требуются. Время: 5-10 минут. Все ученики садятся в большой круг. Они должны сесть на некотором расстоянии друг от друга. Среди детей выбирается ведущий, он должен придумать интересную фразу (например: «За окном играют дети»). Затем ведущий шепотом произносит придуманную им фразу на ухо соседа, сидящего справа от ведущего. Сообщение необходимо передать только один раз. Затем сосед передает сообщение своему соседу, находящемуся справа и так далее, т.е. по цепочке. Сообщение необходимо передавать до тех пор, пока оно не дойдет до участника, сидящего слева от ведущего. Как только этот участник получит сообщение, он его произносит вслух. Затем ведущий произносит ту фразу, которую он отправил по «сломанному» телефону. Обсуждение: 1. Ребята, как вы пытались сохранить услышанное в памяти. 2. Какие ошибки были сделаны и как их можно избежать. Игра «Дракон кусает свой хвост» Необходимые материалы: не требуются. Время: 5-10 минут. Учащиеся стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок – это голова дракона, последний – кончик хвоста. Под музыку первый играющий пытается схватить последнего, т.е. «дракон» ловит свой «хвост». Остальные дети цепко держатся друг за друга. Как только «голова» схватит «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый учащийся не побывает в двух ролях. Обсуждение: 1. Какие ощущения и эмоции вы испытывали при выполнении данного задания? Упражнение «Воздушные замки» Необходимые материалы: пачка бумаги формата А4. Время: 20 минут. Класс делится на группы по 5-7 человек. Каждой группе выдается пачка бумаги. Задача учеников – за 10 минут построить из этой бумаги башню. Побеждает та группа учеников, которая построила самую высокую башню. При постройке башни кроме бумаги ничего не используется. Обсуждение: 1. Возникали ли помехи в работе команды? В чем они заключались? 2. Что помогало команде работать слаженно, совместно выполнять данное упражнение? Упражнение «Трамвайчик» Необходимые материалы: стулья. Время: 15-20 минут. Учащиеся садятся в круг, но один стул оставляют свободным. Ученик, у которого с правой стороны свободный стул начинает первым. Его задача – пересесть на свободный стул и сказать: «А я еду». Следующий ученик, у которого справа оказался пустой стул, пересаживается и говорит: «А я тоже». Затем говорит третий ученик: «А я зайцем», а четвертый заявляет: «А я с ... (и должен назвать имя любого своего одноклассника)». Ученик, имя которого назвали, спешит сесть на свободной стул. Всё по аналогии повторяется сначала. Обсуждение: обмен впечатлениями. Игра «Сапожник» Необходимые материалы: скамейка, сапоги. Время: 10-15 минут. Дети становятся в круг и берутся за руки. В середину круга на скамеечку садится сапожник и делает вид, что шьет сапоги, напевая: «Хорошие ножки, хорошие ножки, примерьте сапожки!» Дети, быстро вертясь, отвечают: «Примеряй, примеряй!» после этого сапожник должен, не вставая с места, протянуть руки и поймать кого-нибудь из круга. Пойманный и сапожник меняются местами, и все по аналогии повторяется сначала. Обсуждение: обмен мнениями. Игра «Ветер дует на...» Необходимые материалы: не требуются. Время: 5-10 минут. Учитель начинает игру со слов: «Ветер дует на того, у кого светлые волосы», после чего все светловолосые ученики встают в одну сторону. Варианты: у кого есть брат, сестра; кто любит животных; у кого много друзей; кто любит читать; кто любит мороженое; и т. д. Ведущим может быть сам ученик. Обсуждение: не требуется Упражнение «За стеклом» Необходимые материалы: карточки с написанными чувствами. Время: 10 минут. Учащимся выдаются карточки, на каждой из которых написано чувство. Один из учеников выходит в центр круга и изображает это чувство (жестами, мимикой), а класс отгадывает. Обсуждение: после того, как заданное чувство будет угадано, обсуждаются ситуации, в которых оно проявляется. 1 2 |