курсовая работа. Курсовая Бадминова Г.Г. межличностное общение как фактор формирования положительных эмоциональных состояний у младших школьников
 Скачать 0.77 Mb.
|
1 2 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЛМЫКИЯ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ КАЛМЫКИЯ «ЭЛИСТИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМЕНИ Х.Б. КАНУКОВА» Допущена к защите Зам. директора по УВР _____________________/ / (Ф.И.О.) подпись «____»_______________20____г. КУРСОВАЯ РАБОТА ТЕМА: «МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ОБЩЕНИЕ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ» Студентка 3 курса очной формы обучения специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах Бадминова Г.Г. Руководитель: к.п.н. Мукабенова Г.Н. Оценка___________________(прописью) ___________________________________ (подпись руководителя) Элиста, 2021 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………... 3 ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РОЛИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………. 5 1.1 Понятие и факторы межличностного общения …………………..…………. 5 1.2 Роль межличностного общения как фактора формирования положительных эмоциональных состояний у младших школьников ………………………….. 10 Выводы по 1 главе ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ …………………………….…..16 2.1 Организация исследования………………………………………………...…. 16 2.2.Результаты исследования……………………………………………………... 18 2.3. Рекомендации по развитию межличностного общения у младших школьников…………………………………………………………………………19 Выводы по 2 главе Заключение………………………………………………………………………… 25 Список использованной литературы…………………………………….………. 27 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования заключается в том, что в младшем школьном возрасте значимой становится ценность общения, активно формируются коммуникативные учебные действия, происходит интенсивное развитие эмоционально - волевой сферы, влияющей на межличностные отношения с учителем и сверстниками, формирование умений сотрудничества в совместной деятельности. Эффективность совместной деятельности людей во многом зависит от уровня их компетентности в сфере межличностных отношений. Искусство общения и знание его психологических механизмов необходимы сегодня каждому как основа жизненного и профессионального успеха. Обучение межличностному взаимодействию и развитие коммуникативных качеств личности происходит, в первую очередь, в школьные годы, поэтому в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, в качестве планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы выступает умение учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками [62]. На формирование личности ребёнка серьёзное влияние оказывают межличностные отношения в школьном коллективе. Широта или бедность связей младшего школьника определяет внутреннюю структуру личности, ее переживания, образ мыслей и поведение. Поэтому каждый ученик, общаясь и взаимодействуя с ровесниками, должен чувствовать их расположение и ощущать себя принятым в коллективе. Проблема межличностных отношений детей со сверстниками нашла своё отражение в работах педагогов, психологов: В.В. Абраменковой, И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной Я.Л. Коломинского, Г. М. Андреевой, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, A.M. Прихожан, Д.Б. Эльконина и др. Ученые отмечают, что развитие личности, социальных чувств младшего школьника, эмоциональное благополучие, настроение, удовлетворённость ребенка пребыванием в данной группе зависят от характера взаимоотношений в коллективе, следовательно, для развития положительных взаимоотношений необходимо создание благоприятной окружающей атмосферы Объект исследования – межличностное общение младших школьников. Предмет исследования – формирование положительных эмоциональных состояний у младших школьников. Цель исследования – рассмотреть формирование положительных эмоциональных состояний у младших школьников в процессе общения. Задачи: 1. Изучить сущность понятия «межличностное общение». 2. Проанализировать особенности межличностного общения как фактора формирования положительных эмоциональных состояний у младших школьников. 3. Исследовать уровень межличностного общения как фактора формирования положительных эмоциональных состояний у младших школьников. Методы исследования – для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ и обобщение литературных источников, педагогические наблюдения, беседа, статистическая обработка полученных данных по методике «Модифицированная методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений: «Социометрия» Дж. Морено», методика «Какой я» по Немову. Теоретическая значимость заключается в том, что Исследование, проведенное в данной курсовой работе, расширяет теоретические представления о межличностном общении, об эмоциональной сфере младших школьников. Практическая значимость работы заключается в том, что результаты работы могут быть использованы педагогами в дошкольных учреждениях на занятиях с детьми, и студентами педагогических учебных заведений при изучении теоретического материала по данной теме и при прохождении педагогической практики. Структура работы: введение, две главы, заключение, выводы по главам и список использованной литературы. ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РОЛИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 1.1 Понятие и факторы межличностного общения Одной из первых социальных потребностей развивающихся у человека, является потребность в общении. По мнению многих отечественных психологов (Выготского Л.С., Лисиной М.И.), именно потребность в общении становится ведущим фактором психического развития человека. В.Н. Мясищев дал классическое определение отношений личности: «Отношения - целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с разными сторонами объективной действительности, включающая три взаимосвязанных компонента: отношение человека к людям, к себе, к предметам внешнего мира» [6,63]. Л.С. Выготский полагает, что даже самые элементарные жизненные потребности младенца могут быть удовлетворены не иначе как с помощью взрослых, ухаживающих за ним, и в первую очередь матери. В этом смысле младенец представляет собой «максимально социальное существо», ибо все в его поведении вплетено и воткано в социальное и первый контакт с действительностью оказывается целиком и полностью социально опосредованном. [24,57]. Основываясь во многом на позиции Л.С. Выготского, М.И. Лисина называет в качестве ведущего фактора психического развития ребенка потребность в общении, Л.И. Божович - потребность во впечатлениях. Свой вклад в понимание различных аспектов психического развития человека внесли следующие отечественные ученые: Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.Р. Лурия, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин. [2,30]. Общение имеет большое значение в формировании человеческой психики и в формирования личности, её развитии и становлении разумного, культурного поведения. Роль общения с развитыми психологически людьми способствует осваиванию своих высших производительных способностей и особенностей. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность. Если бы с рождения человек был лишен возможности общаться с людьми, он никогда не стал бы цивилизованным, культурно и нравственно развитым гражданином, был бы до конца жизни обречен, оставаться полу животным, лишь внешне, анатомо - физиологически напоминающим человека. Об этом свидетельствуют многочисленные факты, описанные в литературе и показывающие, что, будучи лишенным, общения с себе подобными, человеческий индивид, даже если он как организм, вполне сохранит, тем не менее остается биологическим существом в своем психическим развитии. [19,74]. В качестве примера можно привести состояние людей, которых время от времени находят среди зверей и которые длительный период, особенно в детстве жили в изоляции от цивилизованных людей или, уже, будучи взрослыми, в результате несчастного случая оказались в одиночестве, надолго изолированными от себе подобных (например, после кораблекрушения). Особенно большое значение для психического развития ребенка имеет его общение с взрослыми на ранних этапах онтогенеза. В это время все свои человеческие, психические и поведенческие качества он приобретает почти исключительно через общение, так как вплоть до начала обучения в школе, а ещё более определенно - до наступления подросткового возраста, он лишен способности к самообразованию и самовоспитанию. С общения начинается психическое развитие ребёнка. Это первый, возникающий в индивидуальном развитии человека, вид социальной активности, благодаря которому малыш получает информацию необходимую для его индивидуального развития. В связи с этим можно выделить роль участия обоих родителей в общении с ребёнком. Не хватание внимания одного из них в детстве, сказывается в более зрелом возрасте на становлении и развитии личности. Основной жизненный опыт ребёнка приобретается, вначале, через подражание, а позже, через словесные указания. Никаким другим путём этот опыт не может быть приобретён, и общение с людьми являющимися для ребёнка носителями этого опыта, играет важную роль в психическом развитии человека. Личностное общение формирует ребенка в младшем школьном возрасте как личность, дает ему возможность приобрести определённые черты характера, интересы, привычки, склонности, усвоить нормы и формы нравственного поведения, определить цели жизни и выбрать средства их реализации. Разнообразное по содержанию, цели, средствам общение так же выполняет специфическую функцию в психическом развитии индивида. Например, материальное общение позволяет получать необходимые для нормальной жизни предметы материальной и духовной культуры, которые как мы выяснили, выступают в качестве условия индивидуального развития. Когнитивное общение непосредственно выступает как фактор интеллектуального развития, так как общающиеся индивиды обмениваются и, следовательно, взаимно обогащаются знаниями. [2,90] Кондиционное общение обмен психическими или физиологическими состояниями. При кондиционном общении люди оказывают влияние друг на друга, рассчитанное на то, чтобы привести друг друга в определённое физическое или психическое состояние, например поднять настроение или испортить его; возбудить или успокоить друг друга, а в конечном счёте - оказать определённое воздействие на самочувствие друг друга. Мотивационное общение обмен побуждениями, целями, интересами, мотивами, потребностями. Мотивационное общение имеет своим содержанием передачу друг другу определённых побуждений, установок или готовности к действиям в определённом направлении. Например, один человек желает добиться, чтобы у другого возникло или исчезло некоторое стремление, чтобы сложилась определённая установка к действию, актуализировалась некоторая потребность и т.п. Деятельное общение, обмен действиями, операциями, умениями, навыками. Иллюстрацией когнитивного и деятельного общения может служить общение, связанное с различными видами познавательной или учебной деятельности. Социальное общение преследует цели расширения и укрепления межличностных контактов, установления и развития межличностных отношений, личностного роста индивида. Непосредственное общение осуществляется с помощью естественных органов, данных живому существу природой: руки, голова, туловище, голосовые связки и т.п. Непосредственное общение является исторически первой формой общения людей друг с другом, на его основе на более поздних этапах развития цивилизации возникают различные виды опосредствованного общения. Опосредствованное общение (то есть посредством чего-либо) общение может рассматриваться как неполный психологический контакт при помощи письменных или технических устройств, затрудняющих или отдаляющих во времени получение обратной связи между участниками общения. Благодаря невербальному общению дети получают возможность психологически развиваться ещё до того, как они усвоили и научились пользоваться речью (около 2-3 лет). Невербальное общение ценно тем, что оно проявляется, как правило, бессознательно и самопроизвольно и обусловлено импульсами нашего подсознания; таким образом, отсутствие возможности подделать эти импульсы позволяет нам доверять этому языку больше, чем вербальному каналу общения. Что же касается вербального общения и его роли в психологическом развитии индивида, то её трудно переоценить. Оно связано с усвоением речи, а она, как известно, лежит в основе всего развития человека, как интеллектуального, так и собственно личностного.[5,63] Обучение общению школьников, испытывающих особые трудности в этой сфере, осуществляется с помощью более глубокого ознакомления их с теорией общения, анализа трудностей в общении и выявления их причин (на психологически доступном уровне). Работа по подготовке школьников к общению включает в себя несколько аспектов: - развитие определенных особенностей мышления и речи учащихся, формирование у них определенных социальных установок и коммуникативных умений. Согласно взглядам психологов, за стадией решения проблем следует стадия, характеризующаяся способностью находить и ставить проблемы. Свойства этой ступени развития интеллекта - нестандартный подход к уже известным проблемам: умение включать частные проблемы в более общие и т.д. Однако этой стадии в развитии интеллекта достигают не все старшеклассники. Поэтому важным аспектом подготовки школьников к общению является развитие определенных способностей мышления учащихся, которые, по данным психологов, особенности мышления проявляются, развиваются и важны не только для функционирования личности в сфере общения, но и в других сферах её жизнедеятельности. Развиваются эти особенности мышления в процессе всей жизнедеятельности личности и являются продуктом постановки всего учебно-воспитательного процесса. Вторым важным аспектом подготовки к общению является: - наличие большого запаса слов - образность и правильность речи -точное восприятие устного слова и точную передачу идей партнеров своими словами, подготовленность к выделению из услышанного существа дела, корректную постановку вопросов, -краткость и точность формулировок ответов на вопросы партнеров - логичность построения и изложения высказывания, определенный уровень речевой антиципации (предвосхищения) [16,69]. Важнейшим аспектом подготовки учащихся к общению является формирование у них социально ценных установок в сфере общения: отношения к каждому партнеру по общению как к цели, а не как к средству; -интерес к самому процессу общения, а не только к его результату; -отношение к общению как к диалогу, а не монологу; - терпимость к мелким недостаткам партнеров; терпимость к идеям партнера; ориентация на то, чтобы в процессе общения не только получать самому, но и как можно больше отдавать партнерам. Формирование социальных установок в сфере общения становится реальным тогда, когда оно осуществляется в процессе всей учебно-воспитательной работы школы и непосредственно связано с теми установками, которые реализуют педагоги в своем общении с учащимися. 1.2. Роль межличностного общения как фактора формирования положительных эмоциональных состояний у младших школьников Межличностные отношения детей в классном коллективе – это форма реализации социальной сущности каждого ребенка, психологическая основа для сплочения детей. В коллективе у младшего школьника реализуется потребность в социальном соответствии: желание соответствовать социальным требованиям, выполнять правила общественной жизни, быть общественно полноценным. Это побуждает ребенка проявлять интерес к сверстникам, искать друзей. Вступление в классный коллектив имеет огромное значение для развития личности и социальных чувств младшего школьника. Межличностное взаимодействие с учителями и одноклассниками, занятие определенного места в системе отношений сверстников обеспечивает практическое овладение школьником нормами и правилами общественного поведения. Младший школьник активно осваивает навыки общения, умения завязывать и поддерживать дружеские контакты. Поэтому одна из важных задач развития ребенка на этом возрастном этапе – это приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей. Общение со сверстниками играет важную роль в начальной школе. Оно не только делает самооценку более адекватной и помогает социализации детей в новых условиях, но и стимулирует их учебу [3,71]. Детский коллектив активно формирует межличностные отношения. Общаясь со сверстниками, младший школьник приобретает личный опыт отношений в обществе, социально-психологические качества (умение понимать одноклассников, тактичность, вежливость, способность к взаимодействию). Именно межличностные отношения дают основу чувствам, переживаниям, позволяют проявить эмоциональный отклик, помогают развивать самоконтроль [5,62]. Существенную роль играет социально-психологическая атмосфера коллектива. Она должна создавать наилучшие условия для развития младшего школьника: порождать чувство психологической защищенности, удовлетворять потребность ребенка в эмоциональном контакте, быть значимым для других людей. Положительный психологический и педагогический потенциал детского коллектива не может сложиться сам, стихийно. Нужна «окружающая ребенка атмосфера» социальной мысли (Л. С. Выготский), внешнее педагогическое влияние и руководство [1,74]. В начальной школе учитель играет объединяющую роль. В первые годы жизни учащиеся ориентируются на мнение учителя, часто авторитет его очень высок (Мне учитель так показал…. Меня учитель так научил…) Взаимоотношения первоклассников также во многом определяются учителем через организацию учебного процесса. Классный руководитель способствует формированию статусов и межличностных отношений в классе. Изначально дети начинают общаться по симпатиям, по общим интересам. Их дружба основана на общих внешних жизненных обстоятельствах: живут поблизости, интересуются рисованием или сидят за одной партой. Сознание младших школьников еще не достигло того уровня, чтобы выбирать друзей по каким-либо существенным качествам личности. Поэтому в первом и во втором классе преобладает линия взаимоотношений «я и учитель», а не линия «я и одноклассники». В основе межличностных отношений лежат микрогруппы, состоящие из двух или трёх человек. Учащиеся ведут себя импульсивно, самоконтроль развит слабо и не у всех, поэтому младшим школьникам не всегда получается сдерживать повышенную эмоциональность своего возраста [1,43]. Ко второму и третьему классу личность учителя становится менее значимой, но зато связи с одноклассниками становятся более тесными. Постепенно к 4 классу приобретают значимость личностные качества одноклассников (внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность), его организаторские способности. Ученые считают, что в младшем школьном возрасте превалирует эмоциональное отношение к товарищам. По степени эмоционального вовлечения общение ребенка со сверстниками может быть товарищеским и приятельским [2,32]. Эмоционально менее глубокое общение ребенка, т.е. товарищеское осуществляется в классе и именно со своим полом. Приятельское общение реализуется и в классе, так и вне его в основном со своим полом (только 8% мальчиков и 11% девочек — с противоположным полом). К 12 годам усиливается конформизм. Популярные дети чувствуют себя среди одноклассников комфортно, они хорошо адаптируются в коллективе и способны к сотрудничеству. Именно в младшем школьном возрасте появляется социально-психологический феномен дружбы как индивидуально-избирательных глубоких межличностных детских отношений, характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии и безусловного принятия другого. В начальной школе отношения среди мальчиков и девочек складываются спонтанно. Симпатия, товарищество и дружба являются показателями гуманистических отношений между мальчиками и девочками. При их развитии возникает стремление к общению. В младшем школьном возрасте происходят позитивные изменения, связанные с личностью ребёнка. Именно в этом возрасте ученик должен почувствовать радость познания, приобрести уверенность в своих способностях и возможностях, ведь спустя некоторое время это будет 14 сделать труднее. В этом случае и положение ребенка в структуре личных взаимоотношений со сверстниками исправить будет труднее [26,67]. Учеными изучаются факторы, влияющие на межличностные отношения. К таким факторам научно-психологическая литература, в первую очередь, относит общество, семью, школу, социальную среду, совместную деятельность и индивидуальные особенности людей. Роль детского коллектива, как фактора межличностных отношений учащихся начальной школы исследуется в работах Куприянова Б.В: отношения младших школьников характеризуются в основном узостью межличностных связей. В большинстве случаев это отношения между двумя учениками, а группы вообще не возникают или появляются эпизодически. Взаимные предпочтения между мальчиками и девочками почти отсутствуют. В конечном итоге структура межличностных отношений становится аморфной, состоящей из двух подструктур – мальчиков и девочек. В этом случае лидерство имеет одиночный и расширенный характер, а каждая из подструктур имеет своих лидеров [1,63]. Таким образом, в межличностном отношении младших школьников выделяются такие особенности, как узость межличностных связей, отсутствие взаимных предпочтений у мальчиков и девочек, эмоциональное отношение к товарищам, т.е. мотивом межличностного выбора будут являться игровые или же мотивы чисто внешнего плана; которые реализуются в коллективе, группе сверстников в процессе общения и в зависимости от различных факторов, влияющих на них, таких как, взаимная симпатия, общность интересов, жизненные обстоятельства, половые признаки. Все факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость. Выводы по 1 главе: Межличностные отношения – это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Формирование межличностных отношений в классе начинается уже с первых дней прихода в школу. В основном через учителя строятся в классе отношения между учениками: учитель организует их совместную деятельность и общение. А от того, как складываются межличностные отношения в коллективе, зависят развитие личности, социальных чувств младшего школьника, эмоциональное благополучие, удовлетворённость ребенка пребыванием в данной группе, сплочённость класса. К особенностям межличностного отношения в младшем школьном возрасте можно отнести: – узость межличностных связей; – отсутствие взаимных предпочтений среди мальчиков и девочек; – структуру межличностных отношений, она достаточно аморфная; – игровые мотивы; – эмоциональное отношение к товарищам ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 2.1 Организация исследования Исследование проводилось на базе МБОУ «Калмыцкая национальная гимназия имени Кичикова А.Ш» Цель исследования: выявить уровень межличностного общения в группе сверстников младшего школьного возраста. Рассмотрим методику, использованные в эксперименте. 1.Модифицированная методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений: «Социометрия» Дж. Морено Социометрия – теория измерения межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. Метод социометрии впервые был предложен американским психологом Дж. Морено для измерения динамики межличностных отношений в группе. Метод позволяет выявить картину предпочтений и неприятий среди членов группы. С помощью социометрии можно получить немало важных данных о строении группы и её функционировании. Социометрический метод достаточно оперативен, так как позволяет быстро и точно выявить картину эмоциональных тяготений внутри группы. Процедура социометрического измерения включает следующие элементы: определение варианта (числа) выборов (отклонений); выбор критериев (вопросов) опроса; организация и проведение опроса; обработка и интерпретация результатов с использованием количественных (социометрические индексы) и графических (социограммы) методов анализа Сущность методики сводится к выявлению системы «симпатий» и «антипатий» между членами группы, т.е. к выявлению системы эмоциональных отношений в группе путем осуществления каждым из членов группы определенных «выборов» из всего состава группы по заданному критерию. Основное достоинство социоматрицы – возможность представить выборы в числовом виде, что, в свою очередь, позволяет проранжировать членов группы, по числу полученных и отданных выборов, установить порядок влияний в той или иной конкретной группе Этапы проведения социометрического метода: 1. Проведение подготовительной беседы (необходимо настроить учеников на сотрудничество и доверительность). 2. Ученикам выдается бланк социометрического опроса. На каждый вопрос испытуемый должен выбрать одного члена из класса и в соответствующей графе вписать его полное имя и первую букву фамилии. ФИО_________________________________, Класс___________ 1. С кем бы ты хотел сидеть за одной партой? 2. С кем бы ты хотел играть в одной команде? 3. Математическая обработка данных. Составление социометрической матрицы – таблицы, в которую вносятся результаты опроса, состоит в следующем: – записать в социоматрице имена и первые буквы фамилий тех, кто выбирает по вертикали и по горизонтали порядковый номер тех, кого выбирают. Далее проводится диагональ, которая вычеркивает те квадраты, в которых выбирающий мог бы отметить себя. – выборы, сделанные испытуемыми, в рядах отметить какими-либо обозначениями: крестиками, галочками, цифрами. – внизу каждого столбца подсчитать сумму полученных выборов и сумму взаимных выборов. 4. Подведение итогов социометрического исследования позволяет определить социометрический статус каждого члена группы, выявить коэффициент благополучия отношений в группе, коэффициент оптимальности отношений, коэффициент «звездности», коэффициент «изолированности» и коэффициент взаимных выборов. Полученные рейтинги покажут в общем виде картину межличностных отношений в коллективе. На основании данной методики определяется социометрический статус ученика. Он указывает на положение ребёнка в системе межличностных отношений и отражает степень его признания членами класса, меру личного предпочтения, определяемую числом выборов, полученных от других. В зависимости от этого дети могут быть отнесены к одной из 4-х статусных категорий. Кого бы ты пригласил на свой день рождения? С кем ты дружишь? 1 – «звезды» – это те ученики, которые получают наибольшее количество выборов и пользуются наибольшей популярностью и симпатией среди одноклассников. Обычно к группе «звезд» по числу полученных выборов относят тех, кто получает 5 и более выборов (если, по условиям опыта каждый ученик делал более трех выборов). 2 – «предпочитаемые» – ученики, которые получают среднее число выборов – 3-4. 3 – «пренебрегаемые» – ученики, которые получают меньше среднего числа выборов – 1-2. 4 – «изолированные» – ученики, которые не получили ни одного выбора. В исследовании принимали участие 28 учеников 3»А» класса: 13 мальчиков и 15 девочек. Кроме того, с детьми была проведена проективная методика «Несуществующее животное» М.З. Дукаревич Цель данной методики – диагностика эмоциональных особенностей личности, определение уровня агрессивности. 2.2.Результаты исследования Анализ социометрических карточек позволил установить различные проявления межличностных отношений: предрасположенность, предпочтение (положительный выбор), отвержение, игнорирование. Результаты социометрического метода показали, что в классе: 2 лидера (7%); 11 предпочитаемых (39%); 13 пренебрегаемых (47%) и 2 (7%) изолированных учащихся Рисунок.1. Результаты социометрического исследования  В этом классе учатся дети, принятые из двух разных детских садов, ребята не посещают группу продленного дня, а соответственно, кроме совместной учебной деятельности их ничего не объединяет. Таким образом, представленные методы выявили внутригрупповые связи, систему взаимоотношений, общения и структуру межличностных отношений в коллективе младших школьников. Межличностные отношения в классе недостаточно развиты, в классе выявлены 2 лидера (7%); 11 предпочитаемых (39%); 13 пренебрегаемых (47%) и 2 (7%) изолированных учащихся, исходя из этого уровень сплоченности и активности в классе низкий, поэтому учителю следует правильно организовать свою деятельность по формированию межличностных отношений младших школьников Далее рассмотрим результаты проективной методики «Несуществующее животное». Результаты представлены на рис. 2  Рис. 2. Результаты диагностики по методике «Несуществующее животное» Низкий уровень агрессии проявился у 13,5% обучающихся (7 чел.) .В рисунках испытуемых не отмечаются детали, указывающие на агрессию. Средний уровень агрессии – 71,1% (37 чел.). Об этом говорят рисунки с легким нажимом карандашей, мягкой штриховкой, присутствием небольших когтей. Высокий уровень агрессивности проявился у 15,4% испытуемых (8 чел.). На рисунках данной группы отмечены большие когти и клыки, огонь из пасти, шипы. В рисунках преобладала сильная штриховка. После получения данных психодиагностических методик, мы составили процентное соотношение обучающихся младшего школьного возраста по уровню проявления агрессии. На основании результатов диагностики агрессивного поведения детей младшего школьного возраста можно сделать вывод, что у обучающихся преобладает средний уровень агрессии 2.3. Рекомендации по развитию межличностного общения у младших школьников Так как учитель начальных классов является весьма значимой фигурой для младшего школьника, именно он может положительно повлиять на ситуацию, когда необходимо вывести ученика из статуса «изолированного» члена группы. Поведение учителя в таком случае должно строиться сугубо индивидуально, учитывая все особенности сложившейся ситуации, своеобразие личностных характеристик самого ученика и уровня развития межличностных отношений в классе. Таким образом, можно выделить следующие рекомендации: – вовлечение «изолированного» ребёнка в увлекательную деятельность; – оказание помощи в достижении успеха в той деятельности, от которой главным образом зависит положение ученика в классе (например, повышение успеваемости т.д.); – преодоление аффективности ребенка (вспыльчивости, драчливости, обидчивости); – формирование уверенности у ученика, иначе он будет стеснительным; – использование косвенных мер: например, предложить авторитетным одноклассникам поддерживать робкого ребенка. На формирование межличностных отношений, возникающих у младших школьников, влияет и жизнедеятельность самого класса, которая в частности, определяется учителем. Примером могут служить организация общих коллективных дел, совместных переживаний таких как: коллективные поздравления одноклассников с днем рождения; выражение искреннего сочувствия от имени класса в дни печальных событий, болезни, неудачи; совместное посещение различных концертов, спектаклей; совместное проведение праздничных дней; совместные поездки-экскурсии по памятным местам, походы [31,36]. Значимым является и умение педагога верно выстроить собственные отношения с учениками. Он должен помнить об индивидуальноличностных качествах своих учеников (вспыльчивость, обидчивость, замкнутость), учитывать их отношение к одноклассникам; а так же уметь выслушивать каждого учащегося, особенно в минуты напряженного, нервного состояния, возникшего в результате каких-либо неприятностей. В задачу учителя начальных классов входит формирование у учащихся самооценки, самосознания, потребности осознания себя как личности. Потребность самосознания возникает из жизни и обычно определяется растущими требованиями взрослого коллектива. У ученика появляется потребность оценить свои возможности, чтобы найти свое место в коллективе. Если в этот период отсутствует целенаправленная работа по формированию межличностных отношений младших школьников (на уроке или во внеурочное время), эта проблема остается на протяжении всего времени обучения – дети многие годы учатся рядом, но не вместе. Способы преодоления трудностей межличностных отношений в классе заключаются в следующем [5,47]: – вовлечение учащихся в совместную деятельность (работа в парах, группе, коллективе), – использование тренинговых заданий на уроках и во внеклассной работе, – создание таких условий, при которых учащиеся могут открыто и полностью выражать свои переживания, исключая агрессию, и чувствовать всю сферу эмоциональных переживаний, не испытывая чувства опасения и угрозы со стороны учителя и одноклассников, – формирование у ребят уровня притязаний и самооценки. Одним из эффективных способов формирования учителем межличностных отношений в коллективе младших школьников являются дидактические игры. Игровая подача заданий дает учителю возможность заинтересовать тех учащихся, у которых уровень познавательной активности недостаточно высокий. Такие учащиеся становятся на уроках активнее, и это позволяет включать их в работу с классом, соответственно, дети почувствуют себя частью коллектива. Учебное сотрудничество детей друг с другом (модель «ученик — ученик») является одним из продуктивных форм организации по формированию межличностных отношений в классе. При непосредственном взаимодействии с учителем ребенку совсем не просто освоить взрослые, учительские функции, необходимые для того, чтобы научиться обучать себя самостоятельно, для этого ему требуется общение с равным себе . Правила и цели организации работы детей для этой формы межличностных отношений следующие: – дать каждому учащемуся эмоциональную и содержательную поддержку, потому что некоторые школьники без нее не способны включиться в общую работу класса. Например, у слабоуспевающих детей без поддержки может развиться школьная тревожность, а у «лидеров» могут проявиться неприятные черты характера; – дать каждому ребенку возможность чувствовать себя уверенно. С этой целью можно попробовать свои силы в микроспорах, где нет ни тяготеющего авторитета учителя, ни подавляющего внимания класса, так же можно создать «ситуацию успеха»; – дать каждому ребенку опыт выполнения тех учительских функций, которые составляют основу умения учиться, учителю следует проявлять индивидуальный подход к каждому ребенку; – дать дополнительные мотивационные средства, чтоб вовлечь детей в содержание обучения, учителю следует органически сочетать на уроке обучение и воспитание: строить и человеческие, и деловые отношения детей. Хорошая возможность для организации межличностных отношений в коллективе между обучающимися является внеурочная деятельность. Она ориентирована на создание условий для неформального общения учеников в классе и имеет воспитательную и социально-педагогическую направленность (выезд в лагерь, посещение музея и театра, коллективнотрудовые дела). В школе доступны следующие виды внеурочной деятельности: 1) игровая деятельность; 2) познавательная деятельность; 3) проблемно-ценностное общение; 4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение); 5) художественное творчество; 6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность); 7) трудовая (производственная) деятельность; 8) спортивно-оздоровительная деятельность; 9) туристско-краеведческая деятельность. Немаловажную роль в коллективе у младших школьников также играют совместные прогулки, походы и экскурсии. Учеников и учителя такие мероприятия очень сближают. Но стоит помнить и о тех ребятах, которые по каким-либо причинам не смогли поехать вместе со своим классом. В таком случае ребятам можно прислать открытку или привезти сувенир. Дети обязательно должны чувствовать себя частью коллектива. Также учителю начальных классов можно организовать в классе такие мероприятия, как «Дневник класса» и «День именинника». Такого рода мероприятия можно сделать традиционными, и учащиеся начнут чувствовать себя в таком коллективе гораздо более уверенными и защищенными. В дальнейшем традиции будут продолжать настраивать детей на совместные коллективные и творческие дела. Как известно, младший школьник – это человек, активно овладевающий навыками общения. Именно в этом возрасте между учениками устанавливаются дружеские контакты. Одна из основных задач развития на этом возрастном этапе – усваивание навыков социального взаимодействия со сверстниками и умение находить друзей. На психическое состояние младших школьников, их познавательную деятельность, успеваемость, физическую активность, но и на сплоченность класса в целом оказывают положительное влияние благоприятные межличностные отношения. Как мы видим, в настоящее время подрастающее поколение больше времени уделяет общению в виртуальной действительности, а не общению друг с другом. Поэтому они теряют навыки межличностного взаимодействия. Учитывая все вышесказанное, можно сделать вывод, что главное место в формировании межличностных отношений в начальной школе принадлежит учителю. Выводы по 2 главе Для решения задач эксперимента, выявления характера межличностных взаимоотношений в коллективе сверстников были использованы метод социометрии Дж. Морено . В ходе исследования нами выявлены индивидуальные и групповые показатели межличностных отношений учеников 3 «А» класса: социометрический статус каждого ученика в классе, коэффициент благополучия и оптимальности отношений, коэффициент «звездности», «изолированности» и коэффициент «взаимности». Констатирующий эксперимент показал, что в классе существуют достаточно разрозненные связи между членами класса всех статусных образований. Анализ социометрических карточек позволил установить различные проявления межличностных отношений: предрасположенность, предпочтение (положительный выбор), отвержение, игнорирование. Результаты социометрического метода показали, что в классе: 2 лидера; 11 предпочитаемых; 13 пренебрегаемых и 2 изолированных ребёнка. Таким образом, представленные методы выявили внутригрупповые связи, систему взаимоотношений, общения и структуру межличностных отношений в коллективе младших школьников. Межличностные отношения в классе недостаточно развиты, поэтому считаем необходимым использовать во внеурочной деятельности специально подобранные игры и упражнения на сплочение ученического коллектива, на развитие умения слушать и вступать в диалог, на развитие умения разрешать конфликты, на развитие умения работать в команде, на развитие умения договариваться, на создание психологического комфорта в классе, способствующие формированию межличностных отношений в коллективе младших школьников. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Подводя итоги в нашей работе, можем сделать выводы: межличностные отношения- субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Выяснили особенности межличностных отношений в коллективе младших школьников, к которым относятся: узость межличностных связей; отсутствие взаимных предпочтений среди мальчиков и девочек; достаточно аморфная структура межличностных отношений; преобладание игровых мотивов; эмоциональное отношение к товарищам. Нами охарактеризована работу педагога по формированию межличностных отношений в коллективе, основными направлениями, в которой являются организация общих коллективных дел, совместное посещение концертов, спектаклей; совместное проведение праздничных дней; использование на уроках дидактических игр, учебное сотрудничество и внеурочная деятельность. Целью экспериментальной работы было выявление взаимоотношений в группе сверстников, детей младшего школьного возраста. Нами были проведены диагностические методики по исследованию межличностных отношений в коллективе младших школьников: социометрия Дж. Морено . В ходе исследования нами выявлены индивидуальные и групповые показатели межличностных отношений учеников 3 «А» класса: социометрический статус каждого ученика в классе, коэффициент благополучия и оптимальности отношений, коэффициент «звездности», «изолированности» и коэффициент «взаимности». Констатирующий эксперимент показал, что в классе существуют достаточно разрозненные связи между членами класса всех статусных образований. Анализ социометрических карточек позволил установить различные проявления межличностных отношений: предрасположенность, предпочтение (положительный выбор), отвержение, игнорирование. Межличностные отношения в классе недостаточно развиты, в классе выявлены 2 лидера (7%); 11 предпочитаемых (39%); 13 пренебрегаемых (47%) и 2 (7%) изолированных учащихся, исходя из этого уровень сплоченности и активности в классе низкий, поэтому учителю следует правильно организовать свою деятельность по формированию межличностных отношений младших школьников Таким образом, представленный метод выявил низкий уровень внутригрупповых связей, систему взаимоотношений, общения и структуру межличностных отношений в коллективе младших школьников. Межличностные отношения в классе недостаточно развиты, поэтому считаем необходимым использовать во внеурочной деятельности специально подобранные игры и упражнения на сплочение ученического коллектива, на развитие умения слушать и вступать в диалог, на развитие умения разрешать конфликты, на развитие умения работать в команде, на развитие умения договариваться, на создание психологического комфорта в классе, способствующие формированию межличностных отношений в коллективе младших школьников. Нами подобрано методическое обеспечение в виде проекта по развитию культуры общения для организации работы учителя по формированию межличностных отношений в коллективе младших школьников. Таким образом, поставленные задачи решены, и цель нашего исследования достигнута СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ Абраменкова, В.В. Социальная психология детства [Текст]: учеб. пособие для вузов / В.В. Абраменкова. – М.: ПЕР СЭ, 2018. – 431 с. Абрамова, Г. С. Общая психология [Текст]: учеб. пособие для вузов / Г. С. Абрамова. – М.: Академ. проект, 2012. – 495 с. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст]: учеб. пособие для вузов / Г.С. Абрамова. – М.: Академия, 2012. – 672 с. Амельков, А.А. Психологическая диагностика межличностного взаимодействия [Текст] / А.А. Амельков. – Мозырь: Содействие, 2016. – 108 с. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст]: учеб. для высш. учеб. завед. / Г. М. Андреева. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2017. – 363 с. Батаршев, А. В. Диагностика способности к общению [Текст] / А.В. Батаршев. – СПб.: Питер, 2016. – 175 с. Батенова, Ю. В. Диагностика социально-психологических качеств личности и межличностных отношений в группе [Текст]: учеб. пособие / Ю.В. Батенова. – Челяб. гос. пед. ун-т. – Челябинск: ЧГПУ, 2018. – 49 с. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]: учеб. пособие / Л. И. Божович. — СПб: Питер, 2018. — 398 с. Варфоломеева, Е. П. Педагогические условия формирования культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной деятельности [Текст] / Е. П. Варфоломеева // Педагогика и психология образования. – 2015. – №1. – С. 31-35. Волков, Б.С. Возрастная психология. От младшего школьного возраста до юношества [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова, под ред. Б.С.Волкова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2015. – 343 с. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский, под ред. В. В. Давыдова. – М.: АСТ; Астрель, 2018. – 672 с. Долгова, В. И. Актуальные проблемы формирования межличностных отношений в образовательной среде: материалы междунар. науч.-практ. конф., 2 апреля 2018г., г. Миасс / науч. ред. В.И. Долгова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2018. – 270 с. Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учебно-методическое пособие для студентов сред. пед. учеб. завед. / сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 2014. – 320 с. Журавлев, А.Л. Социальная психология [Текст]: учеб. пособие / А.Л. Журавлев, В.А. Соснин, М.А. Красников. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ФОРУМ, 2011. – 496 с. Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. - М.: ЛГУ, 2017. - 168 с. Мардахаев Л.В., Беляев В.И.Социальная педагогика. Курс лекций. Гриф УМО вузов России, 2016 г. Мардахаев Л.В.Социальная педагогика. Учебник, Изд-во: Гардарики, 2015 г. Методы социальной психологии / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2016. - .247 с. Мириманова М. С. Конфликтология. Учеб пособие / М.: Издательский Центр «Академия», 2013 г. Мокшанцев Р. «Конфликтология в социальной работе», Серия: Высшее образование, Издательство: Феникс, 2014 г. Морозов А. В. Социальная конфликтология. Учеб пособие / изд. 2-е. М., 2012 г. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн-х. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 2018. -688 с. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 2013. - 256 с. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Знание, 2017. - 179с. Рудакова И.: Конфликтология для педагогов. Серия: Среднее профессиональное образование. Издательство: Феникс, 2015 г. Степанов Е.И. Современная конфликтология: Общие подходы к моделированию, мониторингу и менеджменту социальных конфликтов. М., 2018 г. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Феникс, 2012 г. Тихомирова Е.И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе. Изд-во: Академия, 2015 г. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: ВЛАДОС, 2017. -508 с. Шишковец Т.И. Справочник социального педагога. – М., 2015 г. Интернет-ресурсы Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2018. – 25 с. – (Стандарты четвертого поколения). – ISBN URL: http://e-koncept.ru/2015/95024.htm - URL: https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeklassi/prochee/stat-ia-na-tiemu-probliemy-miezhlichnostnykh-otnoshienii-dietiei-mladshiegho-shkol-nogho-vozrasta-i-puti-ikh-rieshieniia Приложение 1 2 |