|
|
Задание по педагогике (рабочая тетрадь)_5 курс (1). Место проведения практики Средняя школа 135
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ
ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ
Студентки 5 курса Худышкиной Елизаветы Васильевны
Факультета ЕНО группы 513
Место проведения практики Средняя школа № 135
Адрес г. Омск Дмитриева 4/3
Сроки проведения практики: 31 января 2022 г. по 12 марта 2022 г.
Класс 95
Руководители педагогической практики
Групповой руководитель Петкевич Алла Николаевна
Методист по педагогике Чуркина Наталья Ивановна
Методист по психологии Князева Наталья Николаевна
Директор школы Комарова Екатерина Викторовна
Заместитель директора по учебной работе Петкевич Алла Николаевна
Заместитель директора по воспитательной работе Петкевич Алла Николаевна
Учитель-предметник Барашкова Юлия Сергеевна
Классный руководитель Святкина Людмила Петровна
Учебно-профессиональные задачи
Задача 1
Обобщенная формулировка задачи: особенностью федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) нового поколения является деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении.
Контекст решения задачи: в процессе педагогической практики Вам необходимо проанализировать, всегда ли урок в школе сегодня соответствует требованиям ФГОС.
Ключевые задания, которые приведут к решению:
Проанализируйте ФГОС ОО
Сделайте вывод об изменениях в целях, содержании, формах и технологиях организации, оценке современного урока в отличие от традиционного
Проанализируйте урок учителя с помощью предложенного ниже плана анализа
Сделайте вывод, соответствует ли урок требованиям, предъявляемым современному уроку в соответствии с предложенными критериями оценки.
Продукт решения задачи:
Развернутый анализ урока
Класс 95 Предмет химия
Тема урока Кислородные соединения азота
Раздел 1. Целеполагание
|
Критерии оценки
|
Да
|
Частично
|
Нет
|
Учитель объявляет цель урока без пояснений и комментариев
|
|
|
√
|
Учитель пытается сделать цель урока понятной для ученика (объясняет цель в логике темы, предмета, практического использования знаний)
|
√
|
|
|
Учитель пытается сделать цель урока личностно значимой для учеников (при объяснении цели ориентируется на пользу, любознательность, иные личные мотивы детей)
|
|
√
|
|
Цель урока обсуждается и формируется в диалоге с учениками (дети высказывают свои предположения, зачем может быть нужно то, что изучается на уроке)
|
√
|
|
|
Задачи, которые решаются на уроке, диагностичны, измеряемы (есть критерии, понятные детям, которые могут быть использованы в процессе само- и взаимооценивания)
|
√
|
|
|
Раздел 2. Информационное обеспечение
|
Критерии оценки
|
Да
|
Частично
|
Нет
|
Основной источник информации – рассказ учителя, знания преподносятся в монологической модели
|
|
√
|
|
Используются только традиционные информационные материалы (учебник, рабочая тетрадь)
|
|
|
√
|
Используются наряду с традиционными разнообразные справочные материалы (словари, энциклопедии, справочники, электронные учебные материалы и ресурсы Интернет)
|
√
|
|
|
Создаются учебные ситуации, в которых необходимо сравнивать, сопоставлять данные из разных источников
|
|
√
|
|
Источником информации становятся личные наблюдения учеников, опыт, эксперимент
|
√
|
|
|
Используются материалы разных форматов (текст, таблицы, схемы, графика, видео, аудио)
|
√
|
|
|
Целесообразность использования ИКТ
|
√
|
|
|
Раздел 3. Организация деятельности учеников
|
Критерии оценки
|
Да
|
Частично
|
Нет
|
Учитель дает возможность ученикам пробовать разные варианты выполнения заданий и обсуждает их эффективность
|
|
√
|
|
Задания вариативны, ученик имеет возможности выбора темпа, уровня сложности, способов деятельности
|
|
|
√
|
Раздел 4. Педагогические технологии
|
Критерии оценки
|
Да
|
Частично
|
Нет
|
Урок строится на репродуктивных технологиях и фронтальной работе (рассказ учителя + его воспроизведение – прямое или через выполнение простых заданий)
|
√
|
|
|
На уроке используются активные технологии обучения: экспериментальные, исследовательские, игровые, проблемное обучение, работа в группах и парах
(подчеркнуть нужное или дописать)
|
√
|
|
|
Учитель даёт задания, где на предметном содержании формируются метапредметные умения и компетенции (какие_________________________________________________________________________________________________________________________________________________ )
|
|
|
√
|
На уроке прослеживаются связи с внеурочной деятельностью учеников
|
|
√
|
|
Раздел 5. Оценка деятельности и рефлексия
|
Критерии оценки
|
Да
|
Частично
|
Нет
|
Учитель использует только стандартную 5-балльную шкалу оценки
|
√
|
|
|
Учитель использует стандартную 5-балльную шкалу оценки и объясняет критерии выставления балла
|
√
|
|
|
Учитель использует формирующее (критериальное) оценивание, критерии обсуждены с учениками и понятны им
|
√
|
|
|
Учитель организует взаимооценку учеников по установленным критериям
|
|
|
√
|
Учитель создает возможности для самооценки по установленным критериям
|
|
|
√
|
Учитель организует эмоциональную рефлексию учеников (понравилось / не понравилось, как себя чувствовал на уроке)
|
√
|
|
|
Учитель организует качественную рефлексию учеников (достижение результата, сложность, полезность, взаимодействие и пр.)
|
√
|
|
| Вывод: учитель конкретно определяет тему, цели, тип урока и его место в учебной программе совместно с учениками. Выбирает наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, присутствуют разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока. Продумывает оптимальный темп урока, то есть рассчитывает время на каждый его этап. Продумывает форму подведения итогов урока. Урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий. Создаются условия для проявления самостоятельности учащихся. Данный урок соответствует требованиям ФГОС.
Задача 2
Обобщенная формулировка задачи. Процедуры рефлексии позволяют осуществить переход от обучения к осознанному учению, к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью. Представляется, что реализация этих действий является самым высоким уровнем осуществления учебно-познавательной деятельности, когда учащийся — субъект учения — способен выйти на уровень метапознания и занять позицию «извне». Чем более систематической будет деятельность метапознания, тем более у учащегося будут формироваться регулятивные и личностные УУД.
Контекст решения задачи. В процессе педагогической практики Вам необходимо организовывать рефлексию в конце урока.
Ключевые задания, которые приведут к решению:
Из беседы с учителем или, определите, какие приемы рефлексии он использует в своей деятельности.
Изучив педагогическую литературы, определите какие приемы организации рефлексии на уроке существуют.
Подберите те методы, которые подходят именно для учеников вашего класса.
Продукт решения задачи:
Возраст учеников
|
Объект рефлексии
(на что направлена)
|
Прием рефлексии
|
14-15
|
Присвоение нового
знания
|
«Кластеры»
Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление. Рисуем модель. По готовому кластеру можно видеть всю картину урока и сделать соответствующие выводы. Звездой может быть тема, работа учащихся по группам, контрольная работа, учитель на уроке. В качестве результатов могут быть оценки, предложения, затруднения, успехи
Многие используют этот прием на этапе рефлексии. В начале урока составление кластера поможет быстро обобщить и структурировать теоретический материал.
Кластер (гроздь) – фиксация системного понятия с взаимосвязями.
|
14-15
|
Самоуправление и саморазвитие личностной сферы
|
Различные виды дневников: обычный, дневник - художественный альбом, двухчастный дневник (в одной графе - наблюдаемые факты, цитаты из высказываний, в другой - комментарии) и другие. В отличие от эссе и "бортового журнала", дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени ("отложенная" рефлексия).
|
14-15
|
Организация
коммуникации
|
«Огонёк общения». Цветы (медальки) разного цвета подарить самому умному, справедливому, вежливому, приятному в общении и т.п.
1) Дети встают в круг, обняв друг друга за плечи, и каждый говорит, что, по его мнению, было сегодня самым интересным.
2) Дети садятся в круг и передают по кругу сердечко. Тот, у кого в руках сердечко, говорит:
-Сегодня меня порадовало…
-Сегодня меня огорчило…
3) На парте у каждого ребёнка лежат три кружочка (цветочка) разных цветов. Учитель объясняет детям:
-Голубой цветочек вы дарите самому вежливому в общении (кому хочется сказать сегодня спасибо); зелёный – самому уступчивому, покладистому; фиолетовый – самому скромному, с вашей точки зрения.
Формулировки указаний меняются в зависимости от указаний учителя.
-Посмотрим, у кого сегодня получился самый большой букет. Как вы думаете, почему?
|
14-15
|
Саморегуляция и коррекция деятельности, развитие регулятивных УУД
|
« Калейдоскоп успешных дел». Каждое утро учащиеся, заходя в класс, начинают с того, что ставят перед собой цель, что бы они хотели сделать сегодня на отлично, в чем хотели бы добиться успеха и записывают свои цели на стенд «Сегодня я хочу сделать отлично..» А потом в конце дня записывают свой результат в «Калейдоскоп успешных дел».
|
Задача 3
Обобщенная формулировка задачи. В современных условиях не вызывает сомнения необходимость саморазвития личности учителя. Современный педагог — это педагог, способный к анализу своей профессиональной деятельности. Только рефлексирующий педагог обладает потребностью к саморазвитию. Рефлексивные процессы должны проявляться во всей деятельности педагога: в ситуациях взаимодействия с различными субъектами образования (учащиеся, коллеги, родители и т. д.), при конструировании и проектировании образовательных программ, на этапах самоанализа и самооценки.
Контекст решения задачи. В процессе педагогической практики руководители педагогической практики посещают Ваши пробные уроки. Вам необходимо проанализировать их вместе с ними.
Ключевые задания, которые приведут к решению:
Ознакомьтесь с теоретическими вопросами по проблеме рефлексии профессиональной деятельности, принципами составления рефлексивного листа и его возможной структурой. Воспользуйтесь для этого различными источниками, в том числе в Интернет.
Определите критерии оценки своих возможностей в соответствии с заявленной в задаче ситуацией.
Разработайте вариант рефлексивного листа и обсудите его в студенческой группе, в том числе с точки зрения соблюдения социально-правовых норм.
Продукт решения задачи:
Рефлексивный лист оценки профессиональной компетентности.
Оцените успешность своей деятельности и свою личность по пятибалльной системе: 5 – качество ярко выражено; 4 – достаточно сформировано; 3 – имеет место.
№
п/п
|
Качества
|
Оценка
|
1
|
2
|
3
|
1
|
Результаты деятельности.
– Наличие у учащихся прочных и глубоких знаний по предмету.
– Сформированность устойчивого интереса к предмету, способности к самообразованию.
– Наличие прочных умений и навыков в самостоятельном использовании знаний по предмету в учебной и не учебной деятельности.
– Сформированность творческих способностей учащихся, способности к самообразованию.
– Развитие волевых качеств, способности к самовоспитанию.
Средняя оценка
|
|
2
|
Уровень знаний учителя.
– Знание государственной политики в области образования, её принципов и организационной основы.
– Знание преподаваемого предмета.
– Общая эрудиция.
– Знание методики преподавания предмета.
– Знание методики внеклассной работы.
– Знание индивидуально-психологических особенностей учащихся.
– Знание психологии коллектива.
– Понимание закономерностей познания.
– Ориентация в методах педагогической диагностики уровня обученности и воспитанности учащихся.
– Представление о характеристиках уроков разного типа.
– Ориентация в классификации методов обучения и их характеристика.
Средняя оценка
|
|
3
|
Гностические умения.
– Умение систематически пополнять свои знания путём самообразования.
– Умение систематически расширять свои знания путём пристального изучения опыта коллег.
– Умение добывать новые знания, изучая реальный педагогический процесс.
|
|
|
– Умение изучать личность учащихся и особенности коллектива для повышения уровня развития и условий, влияющих на результаты обучения и воспитания.
– Умение изучать достоинства и недостатки собственной личности и перестраивать свою деятельность в соответствии с целями и условиями её протекания.
– Умение методически анализировать и критически оценивать учебный материал, учебные пособия, средства обучения и творчески их использовать.
Средняя оценка
|
|
4
|
Проектировочные умения.
– Планирование уроков и системы уроков в соответствии с целями обучения, характером материала, ступенями обучения, с учётом межпредметных связей.
– Планирование обучения с учётом психологических закономерностей овладения предметом, предвидение возможных затруднений учащихся.
– Определение наиболее рациональных видов деятельности учащихся по овладению материалом и предвидение характера их сложностей для учащихся.
– Определение наиболее эффективных методов и приёмов ведения уроков.
– Планирование внеклассной работы в единстве с целями и задачами учебно-воспитательного процесса по предмету.
– Умение проектировать и создавать элементарные наглядные пособия в соответствии с задачами урока. Умение методически целесообразно использовать средства наглядности и ТСО на уроках и во внеклассной работе.
– Планирование творческих работ и домашних заданий.
Средняя оценка
|
|
5
|
Конструктивные умения.
– Выбор оптимальных приёмов и способов обучения с учётом общих и частных целей обучения.
– Отбор и дозировка необходимого материала с учётом его особенностей и уровня подготовки учащихся.
– Расположение материала от лёгкого к более трудному и сложному.
– Умение выбрать общие, групповые и индивидуальные формы работы.
– Расположение задач и упражнений в порядке увеличения их трудности для учащихся.
– Определение объектов и способов контроля усвоения материала и уровня сформированности умений.
– Умение предусмотреть возможные затруднения учащихся в тех или иных видах деятельности.
|
|
|
– Рациональное распределение времени на отдельных этапах урока, логические переходы от одного этапа к другому.
– Определение характера руководства работой учащихся на каждом этапе урока и возможных вариантов изменения хода урока.
Средняя оценка
|
|
6
|
Организаторские умения.
– Организация классного коллектива и педагогически целенаправленное управление его деятельностью с учётом динамики развития данного коллектива учащихся на протяжении всего курса обучения.
– Организация своей деятельности и деятельности учащихся для выполнения намеченного плана урока (серии уроков) с соблюдениями принципов НОПТ.
– Рациональная организация деятельности и взаимопомощи учащихся.
– Организация факультативных занятий и кружков
по предмету с учётом интересов учащихся.
– Организация деятельности учащихся по созданию средств наглядности и ТСО.
– Реализация, оценка и корректировка намеченных планов по внеклассной работе.
– Использование многообразных форм включения учащихся в учебную, трудовую, общественно полезную деятельность; обучение их самоорганизации.
– Умение организовать соответственную деятельность, связанную с решением педагогических задач (на подготовительных этапах, в процессе занятий, при анализе работы, её обогащении и систематизации). Использование новых, передовых приёмов обучения.
Средняя оценка
|
|
7
|
Коммуникативные умения.
– Умение устанавливать педагогически целесообразные контакты: учитель – класс, учитель – ученик, ученик – класс, ученик – ученик.
– Умение раскрывать систему перспективных линий развития коллектива и личности, внушать уверенность в успехе.
– Определение в учащемся наиболее сильных сторон его личности и внушение ему уверенности в себе.
– Проявление требовательности и справедливости во взаимоотношениях с учащимися.
– Внушающее воздействие на учащихся на основании признания авторитета.
– Установление и развитие педагогически целесообразных взаимоотношений с участниками педагогического процесса.
|
|
|
– Предотвращение и разрешение конфликтов (подход к событиям с точки зрения учащегося, изменение его позиции путём раскрытия перед ним подлинных ценностей и целей, преодоление чувств личной неприязни).
Средняя оценка
|
|
8
|
Направленность.
– Общественная активность, единство слова и дела.
– Любовь к своей профессии.
– Ответственность, добросовестность.
– Увлечённость делом, трудолюбие.
– Творчество в учебно-воспитательном процессе.
– Любовь к своему предмету. Любовь к детям.
Средняя оценка
|
|
|
Общая средняя оценка
|
|
Подведение итогов Производственной (педагогической) практики
Педагогическая практика оказалась для меня очень полезной в плане приобретения опыта преподавательской деятельности, дальнейшего развития себя как компетентной личности.
Мне понравилось выступать в процессе обучения в роли учителя, понравилось взаимодействовать с обучающимися.
Самым интересным было наблюдать, как воспримут дети данные тобой знания; видеть их активное участие в осуществлении учебного процесса.
Было тяжело трудно на первых порах организовать учебный процесс так, чтобы привлечь к активному взаимодействию всех обучающихся, но со временем как мне кажется, мне удалось создать условия для активного участия большинства класса в процессе обучения.
Педагогическая практика научила меня грамотно и эффективно распределять время в ходе учебного процесса, организовывать работу класса, создавать условия для эффективного взаимодействия и продуктивной коммуникации с классным коллективом, творчески подходить к осуществлению процесса обучения.
Для меня стало открытием то, насколько быстро я смогла наладить контакт с обучающимися; заинтересовать их самим процессом обучения.
Моя самостоятельность проявлялась в подборе материала по теме урока, выбора формы проведения урока, поддержании благоприятного климата в ходе процесса обучения.
Мне предстоит работать над дальнейшим развитием навыков и умений по решению профессионально-педагогических задач, предстоит работа над развитием способностей по организации и планировании собственной деятельности.
Педагогическая практика в вузе должна быть такой же, как и сейчас, так как я считаю, что данная форма проведения практики эффективна и оптимальна по срокам проведения. Но было бы неплохо, если бы на третьем курсе обучения также проводилась активная практика, тогда бы студенты могли проследить динамику развития себя как преподавателя, смогли бы проанализировать рост и развитие собственных профессиональных компетенции. |
|
|
Скачать 109 Kb.