ГАОУ ВПО Перевалова Н.В. г Березники. Метапредметные испытания по моделированию
 Скачать 469.5 Kb.
|
|
ГАОУ ВПО «Пермский государственный национальный исследовательский университет» Региональный институт развития образования Метапредметные испытания по моделированию Автор: Перевалова Наталья Васильевна, учитель физики МАОУ СОШ №2 г. Березники Пермь 2017 Содержание:
1. Введение В наше информационное время школа уже не может ориентироваться только на предметные результаты. Современность ставит несколько иные задачи. Для их реализации необходимо качественное повышение квалификации учителей. Современность требует людей, готовых к самосовершенствованию, самостоятельному принятию решений. Человек, вышедший из школы, должен уметь учиться, воспринимать новые знания в постоянно изменяющихся условиях жизни. Перед педагогами стоит актуальная задача – развить у детей способность к самостоятельному усвоению новых компетенций. Ее реализация сопровождается освоением универсальных действий (УУД). Стандарт образования, действующий сегодня, устанавливает определенные требования. Их исполнение позволяет решить вставшие перед педагогом проблемы. Федеральный государственный образовательный стандарт определил приоритетные направления развития образования. Одно из них – метапредметный подход, как средство достижения метапредметного результата. Для достижения метапредметных результатов необходимо формировать универсальные учебные действия у школьников. УУД являются основным объектом оценки метапредметных результатов. Казалось бы, что предметный материал уже содержит все необходимое для формирования подобных умений. Но на практике этого не происходит. Результаты диагностики подтверждают, что не так. Тогда возникает вопрос, какие механизмы в учебно-образовательном процессе будут способствовать достижению метапредметных результатов? Ответ на этот вопрос можно найти, анализируя метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования. Там говорится, что обучающиеся должны уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Одним из методов формирования УУД является моделирование. Что представляет собой моделирование? Моделирование – это построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений, интересующих исследователя. Модель — это аналог реального объекта, отражающий его характеристики в соответствии с заданной целью. Моделирование - творческий процесс, поэтому заключить его в формальные рамки очень трудно. В общем виде можно выделить следующие этапы моделирования 1.Постановка задачи ( описание задачи, цели и задачи моделирования) 2.Конструирование модели (материальная или информационная) 3.Проведение исследования (эксперимент) 4. Анализ результатов моделирования (соответствуют ли результаты цели исследования) При организации учебно-воспитательного процесса наибольшую трудность у педагогов вызывает организация деятельности по обучению учащихся моделированию. Моделирование применялось с первых шагов передачи человеком своего опыта подрастающему поколению. Однако лишь настоящему времени принадлежит его активное теоретическое осмысление, следовательно, и более осознанное применение на практике. Моделирование выполняет функцию УУД только тогда, когда ребенок на основе созданного в голове образа сам создает модель и в процессе деятельности получает информацию о моделируемом предмете или явлении. Моделирование является способом исследования действительности, а значит формирования и развития исследовательских навыков, способом получения такой информации о предметах и явлениях, которую невозможно получить другим путем. Процесс создания модели всегда связан с выбором вариантов действий, с необходимостью придумывать какие-то новые подходы, делать какие-то предсказания. Очевидно, что применение моделирования развивает конкретно-образное и логическое мышление, а также творческие способности ребенка. Таким образом, на сегодняшний день ,умение учиться необходимо для успешной жизни и учёбы. Мониторинг сформированности метапредметных умений может осуществляется с помощью метапредметных олимпиад. Цель метапредметной олимпиады - выявление школьников с высокой степенью сформированности метапредметных результатов. Олимпиада также выступает формой развития метапредметных умений учащихся. В данной работе рассматривается пробное метапредметное испытание среди учащихся 8-х классов, в номинации - моделирование, по созданному техническому заданию. Так же эта деятельность может рассматриваться как подготовка учеников к метапредметной олимпиаде различного уровня. Работа осуществляется в рамках КПК «Эксперт метапредметных испытаний по моделированию » Цель работы: освоение технологии метапредметных испытаний по моделированию. Задачи: 1.Разработать задание для метапредметных испытаний и провести их с учениками. 2.Описать процедуру метапредметных испытаний 3.Выполнить анализ результатов испытаний 4.Провести рефлексию по итогам деятельности 2. Основная часть Разработка задания Для разработки использовались материалы: «Моделирование, сумма опыта последних испытаний» Автор: Кирюхин В.Ю. кандидат физико-математических наук. Составление задания выполняется по предложенным направлениям: 1.Общее описание служит вводной частью, описывающий некий сюжет. Так же может включаться описание набора ресурсов, которые предлагаются ученику. 2.В техническом задании указывается, что ученик должен изготовить модель по схеме или описанию. Результат должен быть достижим на месте и за отведённое время. 3.Задание формулируется так, что при создании модели, ученик решает какую - либо поставленную задачу. 4.Задание выполняется индивидуально 5.Проблемная задача может быть предложена в форме вопросов, или заданий, на которые надо дать ответ. Формулировка вопроса в качестве проблемной задачи должна предполагать определённый ответ, получение которого невозможно без экспериментирования с моделью. 6.Структура задания: общее описание, техническое задание на конструкцию, проблемная задача, описание процедуры (указывается время на выполнение работы, порядок предъявления результатов работы),предлагаются критерии оценивания. 7.Критерии оценивания делятся на три группы: критерии оценивания качества модели, критерии оценивания решения задачи, критерии качества применения модели для решения задачи. 8. При составлении задания нужно учитывать его выполняемось. Оно не должно быть очень трудным и очень лёгким. Задание для метапредметных испытаний Общее описание Маленьким детям, а порой и взрослым, обязательно на короткое время нужно переключаться от серой ежедневности. Игра снимает напряжение, которое нередко возникает у маленьких детей с комплексами. Учит меткости и прицельности. Но самое главное – она дарит радость и безудержное веселье, несмотря на победу или поражение. Техническое задание     Из предложенных материалов по схеме создать конструкцию, с помощью которой возможно передвигать небольшие предметы по горизонтальной поверхности (без прямого контакта конструкции и тела). Материалы: лист картона, лист бумаги для ксерокса, ножницы, скотч, полиэтиленовый пакет, пластиковый пакет, полоски бумаги, лист писчей бумаги для ответов. Выполните задание: 1) Выясните, какие материалы наилучшим образом подойдут для конструкции, чтобы она выдала максимально возможное перемещение тела по горизонтальной поверхности. Выполнив несколько экспериментальных попыток, объясните свой выбор. Своё обоснование запишите на листе для ответов. 2) С помощью конструкции добейтесь максимальной дальности перемещения тела по горизонтальной поверхности. Для демонстрации предлагается 3 попытки. На выполнение всей работы даётся 35 минут. Критерии выполнения.
2.2 Описание метапредметных испытаний В испытаниях принимали участие 10 учеников из 8-го класса. 1.Организационный момент Два педагога (эксперта) приветствуют детей. Ученики рассаживаются по одному на свои рабочие места. На рабочем месте находятся: техническое задание, лист бумаги для ответа, материалы для задания(ножницы, скотч, лист картона, лист бумаги для ксерокса, полиэтиленовый пакет, пластиковый пакет, полоски бумаги (2 шт) 2.Ученики внимательно читают задание, задают вопросы организационного характера и приступают к работе. 3.Дети выполняют задание в течение 35 минут. Один из педагогов проводит наблюдение в классе. 4.Организатор предупреждает учеников об окончании за 5минут. 5.Работа экспертов. Один эксперт оценивает дальность полёта бумажки. На столе находится метка, откуда происходят измерения дальности полёта сантиметровой лентой. На испытание даётся 3 попытки, выбирается наилучший результат. Второй эксперт проверяет задание 1 и 2. Детям предлагают выйти из класса на 7-5 минут После окончания проверки эксперты обсуждают результаты, используя критерии. Результаты испытаний заносятся в специальный бланк .
6. Организаторы приглашают участников в класс, комментируют успехи и недостатки участников, выделяют победителей (1,2,3 место), благодарят ребят за участие. 2.3 Анализ результатов В ходе работы у ребят должна получиться воздушная пушка, которой можно сдувать по поверхности стола смятые полоски бумаги. Для того, чтобы пушка хорошо стреляла её надо сделать из картона Мягкая часть прикрепляется скотчем. Она должна быть достаточно выпуклой и сделана из пластикового пакета. Полоски бумаги надо смять ,чтобы они дальше улетели. Наибольшая дальность полёта примерно 1.3 м. Результаты и их анализ. 1.Все ученики смогли изготовить модель пушки. 2.Действующая модель получилась не у всех. 3.На изготовление модели пришлось довольно много времени. Для её изготовления необходимо подготовить больше бумаги(картона) и пластиковых пакетов. 4.Первое место – 80 баллов Модель действующая, соответствует схеме , при выстрелах сохраняется целостность. Дальность полёта смятых бумажек - 1,2 метра. Ответ о выборе материала сделан содержательно. Результат метапредметных испытаний достигнут. Второе место- 70 баллов Модель действующая, но целостность на второй попытке нарушилась. Дальность полёта - 1.1 метра. Ответ о выборе материала сделан содержательно. Экспертам необходимо проверять целостность пластиковых пакетов. Второе место- 60 баллов. Модель действующая. Ответ о выборе материала сделан содержательно. Дальность полёта 50 см. Мягкая часть пушки не достаточно выпуклая. Экспертам надо напомнить ученикам читать задание очень внимательно. 3.3 Рефлексия по итогам деятельности Рефлексия проводилась после подведения итогов, на ней присутствовали все участники . Рефлексию проводили эксперты. Во время рефлексии участники рассказывают, что явилось самым сложным для них и почему, что бы они поменяли в ходе своей деятельности, чтобы достичь более высокого результата. Эксперты высказывают свое мнение об ошибках и успехах ребят. Выяснилось, что самым трудным для ребят было правильно дать полный ответ о выборе материала для создания модели. Экспертам стало ясно, что критерии выполнения могу быть доработаны, лучше если их было бы больше. По мнению учеников, задание было средней трудности. Все поняли, что это воздушная пушка. Большее время ушло на изготовление модели,чем на ответ.. При подготовке к метапредметной олимпиаде это должны учесть педагоги. В целом детям понравилась такая работа. В испытаниях принимали участие ребята с разной успеваемостью. Можно надеяться ,что учебная мотивация детей повысилась. 3.Вывод По результатам выполненной работы можно сделать следующий вывод: А) Освоение новой технологии – метапредметтных испытаний состоялось в форме пробы деятельности. Для дальнейшего освоения необходимо больше практической работы. Например, организовать, занятия учеников на факультативе по моделированию. Разработать и провести метапредметные испытания для детей из других параллелей. Б)Задание для метапредметных испытаний было разработано согласно примерной структуре. Испытания его проведены. В)Задание включало в себя не только конструирование но и исследование. Г)Необходимо более детально разрабатывать критерии выполнения ,так будет легче проверять работу учеников и выявить победителей. Д)Рефлексия учеников и педагогов состоялась .Выявлены удачные моменты и осознаны проблемные стороны деятельности. 4.Литература: Использованы материалы: «Моделирование, сумма опыта последних испытаний» Автор: Кирюхин В.Ю. кандидат физико-математических наук 5 Приложение     |