Контрольная. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА И ИХ РОЛЬ В УПРАВЛЕНИИ КОЛ. Методы исследования личности педагога и их роль в управлении коллективом
 Скачать 36.46 Kb.
|
|
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА И ИХ РОЛЬ В УПРАВЛЕНИИ КОЛЛЕКТИВОМ Ивина Е.С. Московский финансово-промышленный университет «Синергия», Омский филиал Россия, Омск Аннотация. В статье рассматриваются методики оценки совокупности разнообразных показателей личности и профессиональной деятельности педагога и их использование в управлении коллективом с позиций достижения стратегических целей образовательного учреждения Ключевые слова: педагог,личностные качества педагога, педагогический коллектив, управление коллективом. RESEARCH METHODS OF THE PERSONALITY OF THE TEACHER AND THEIR ROLE IN THE MANAGEMENT OF THE TEAM Ivinа E. S. Moscow financial-industrial University "Synergy", Omsk branch Russia, Omsk Annotation. The article deals with the methods of assessing the totality of various indicators of personality and professional activity of the teacher and their use in team management from the standpoint of achieving the strategic goals of the educational institution Keywords: teacher, personal qualities of the teacher, teaching staff, team management. В настоящее время существует достаточно много методик для выявления и оценки выраженности личностных качеств педагога, из которых большую часть составляют опросники, заполняемые самим педагогом, меньшую – те, которые заполняет эксперт, хорошо знающий педагога. Фактически последние методики являются картами наблюдений для психолога или руководителя образовательного учреждения, желающего лучше узнать личность сотрудников. Еще одна классификация методов изучения личностных качеств может быть построена по основанию: одно качество или целый комплекс личностных качеств может измерить методика. Разработано много методик, выявляющих только одно качество личности: - оценка агрессивности педагога (тест А. Ассингера); - оценка способности педагога к эмпатии, разработанная И.М. Юсуповым; - оценка уровня общительности учителя, разработанная В. Ф. Ряховским; - тест на оценку самоконтроля в общении, разработанный М. Снайдером. Вместе с тем, намного меньше методик, выявляющих целый комплекс личностных качеств педагога. Одной из первых, кто начал комплексную диагностику личностных качеств педагога, была Н.В. Кузьмина, разработавшая структуру умений, личностных качеств педагога и его способностей. Основываясь на концепции Н.В. Кузьминой, Г. И. Михалевская составила методики оценки совокупности разнообразных показателей личности и профессиональной деятельности педагога, где оценка осуществлялась по следующим шкалам: 1. Психологические результаты деятельности: мотивация обучающихся, развитие творческих способностей, волевых качеств их личности, способность к самостоятельной деятельности. 2. Функциональные результаты деятельности педагога: постановка учебных целей, организация коллектива учащихся, контроль и оценка деятельности учащихся. 3. Структура знаний: специальные, методические, психологические и педагогические знания. 4. Гностические умения, раскрывающие специфическую чувствительность педагога к способам изучения обучающихся для целей формирования у каждого нравственного, трудового, интеллектуального фонда личности, обеспечивающего ему саморазвитие даже при попадании в неблагоприятную среду. 5. Проектировочные умения: постановка учебных задач и планирование своей деятельности. 6. Конструктивные умения: композиционное построение содержания учебной информации. 7. Организаторские умения: использование разнообразных методов и форм для реализации воспитательных целей. 8. Коммуникативные умения: создание социально-психологического климата. 9. Направленность: мировоззрение педагога, структура его ценностных ориентаций. 10. Характер: устойчивая система отношений педагога к обществу, труду, другим людям, самому себе. 11. Педагогические способности (два уровня): рефлексивный - связан с особой чувствительностью к учащемуся; проективный - связан с особой чувствительностью к способам педагогического воздействия. 12. Общие способности: внимание, наблюдательность, ум, воображение и эмоциональность. 13. Специальные способности: артистические, поэтические, музыкальные, технические и спортивные. Методики Н.В. Кузьминой и Г.И. Михалевской позволяют оценить различные стороны деятельности педагога, но по свидетельству В. И. Зверевой, обладают одним существенным недостатком - они слишком многочисленны и объемны, что затрудняет их использование в практической деятельности. Существуют и другие методики комплексной оценки профессионально значимых личностных качеств педагога. Одна из таких методик разработана В. И. Зверевой, она достаточно компактна и дает возможность оценить наличие у учителя личностных качеств, позволяющих успешно осуществлять учебно-воспитательный процесс. Методика предназначена для использования экспертами - людьми, знакомыми с педагогом и его деятельностью. Сегодня управление педагогическим коллективом играет важную роль в достижении образовательным учреждением своих стратегических целей. По мере модернизации системы управления образованием требуются постоянные изменения в моделях поведения управленческих и педагогических работников. Управление педагогическим коллективом содействует достижению целей повышения качества образования и включает: - эффективное использование профессионального мастерства и возможностей педагогов; - создание условий для самореализации педагогов и их удовлетворения своей работой; - формирование и сохранение благоприятного психологического климата в коллективе. Каждый педагог - это уникальная и неповторимая личность, поэтому руководителю вряд ли можно рассчитывать на то, что один и тот же подход, одно и тоже управленческое действие и прием к разным работникам будет одинаково успешным. При этом надо учитывать, что, по мнению психологов - работник, проявляет как рациональные, так и интуитивно-эмоциональные черты склада характера в своем поведении. Следовательно, его решения и поведение определяются не только рациональными (сознательными), но и эмоциональными факторами, которые чаще всего выступают совместно. Человек действует, с одной стороны, в соответствии со своими внутренними склонностями и решениями, а с другой, - в соответствии с внешней обстановкой. Управленческая деятельность принципиально отличается от других видов труда, поскольку связана с многообразием человеческих отношений, огромным количеством производственных ситуаций при максимальной ответственности за процесс и результат управления. Таким образом, руководитель образовательного учреждения должен создавать такие психолого-педагогические условия, чтобы каждый педагог чувствовал себя необходимым и незаменимым звеном единой системы с учетом своих личностных характеристик. Список источников: Банщикова Т.Н., Ветров Ю.П., Клушина Н.П.: Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом: Учебно-методическое пособие/ Под ред. проф. Ю.П. Ветрова. – М.: Книголюб, 2008.– 232 с. Митина, Л. М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя / Л. М. Митина. — Кемерово, 1996. Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика: методики и тесты / Д. Я. Райгородский. — Самара: БАХРАХ-М, 2004. — 672 с. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие / Т. А. Ратанова, Н.В. Шляхта.– 4-е изд., испр. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2005.-320 с. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. — М., 1990. |