Методы исследования в возрастной психологии. Методы исследования в возрастной психологии
 Скачать 195.5 Kb.
|
|
Заключение Из выше рассмотренного можно сделать вывод, что на формирование мышления и поведение современного подростка большую роль оказывает множество социальных факторов. Социальные факторы оказывают положительное так и негативное влияние. Положительно и отрицательно каждый социальный фактор рассматривать нельзя, так как подросток по индивидуальному адаптируется к определенной среде. Социальная среда включает в себя: взаимодействие индивидов, групп, культур. Это совокупность социальных, духовных, политических и экономических условий существования. Она состоит из так называемого социума – окружения человека (синоним – общество). Поскольку мышление подростка строится на его индивидуальности. Индивидуальность оказывается в роли «фильтра» воспринимаемой информации поступающей из окружающей среды. Осознание получаемой информации, под воздействием индивидуальности подростка, является познавательным высшим процессом. Подросток в период формирования мышления и личности создает свое мировоззрение. Социальная среда также оказывает влияние на мотивы и цели жизни. К настоящему времени представление о постоянном коэффициенте интеллекта сильно поколеблено, и в научной психологии им практически не пользуются. С помощью метода тестов в возрастной психологии проведено очень много исследований, но они постоянно подвергаются критике за то, что в них всегда представлен усредненный ребенок как абстрактный носитель психологических свойств, характерных для большей части популяции соответствующего возраста, выявленных с помощью метода «поперечных» срезов. При таком измерении процесс развития выглядит как равномерно возрастающая прямая линия, где все качественные новообразования скрыты. Заметив недостатки метода срезов для изучения процесса развития, исследователи дополнили его методом лонгитюдного («продольного») изучения одних и тех же детей на протяжении длительного времени. Это дало некоторое преимущество — появилась возможность вычислить индивидуальную кривую развития каждого ребенка и установить, соответствует ли его развитие возрастной норме или же оно выше или ниже среднего уровня. Лонгитюдный метод позволил обнаружить на кривой развития переломные точки, в которых происходят резкие качественные сдвиги. Однако, и этот метод не свободен от недостатков. Получив две точки на кривой развития, все равно нельзя ответить на вопрос, что же между ними происходит. Этот метод также не дает возможности проникнуть за феномены, понять механизм психических явлений. Факты, добытые этим методом, могут быть объяснены различными гипотезами. Отсутствует необходимая точность в их интерпретации. Таким образом, при всех тонкостях экспериментальной методики, которые обеспечивают надежность эксперимента, стратегия констатации не дает ответа на главный вопрос: что происходит между двумя точками на кривой развития? На этот вопрос может ответить только стратегия экспериментального формирования психических явлений. Введением в детскую психологию стратегии формирования мы обязаны Л. С. Выготскому. Он применил свою теорию об опосредованном строении высших психических функций для формирования собственной способности запоминания. Генезис высших психических функций связан с употреблением знака двумя людьми в процессе их общения, без выполнения этой роли знак не может стать средством индивидуальной психической деятельности. Благодаря стратегии формирования психических процессов удается проникнуть в суть психического развития. Но это не означает, что другими методами исследования можно пренебречь. Любая наука идет от феномена к раскрытию его природы. Список используемой литературы Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1978, стр. 237-240. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. -М., 1996. Выготский Л. С Собрание сочинений. Т.3, М, 1983, с. 641 Гальперин П Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления //Вопросы психологии, 1966, No 4. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. – М., 2001. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии 1967 №2. Стр. 8-10. Калугина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М., 2001. Кулагина И.Ю. “Возрастная психология” Москва, 1998 г. Майерс, Социальная психология (6-е международное издание). учителя., М 1994. Обухов Л.Ф. Концепция Шана Плаже: за и против – М., 1981. (Интеллект: стр. 108-110). Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2000. Общая психология – М., 1986 (мышление 322-330). Плаже Ш. Роль действий в формировании мышления // Вопросы психологии. 1965 №6 стр. 6. Поливанова К.Н. Психология возростных кризисов. – М., 2000. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб.: Питер, 2001. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – М., 2001. |