Практикум (внимание) для студентов. Методы изучения объема внимания методика 1 Объем динамического внимания Цель

• Название: Методы изучения объема внимания методика 1 Объем динамического внимания Цель
• Анкор: Практикум (внимание) для студентов.doc
• Дата: 02.04.2018
• Размер: 0.73 Mb.
• Имя файла: Практикум (внимание) для студентов.doc
• Тип: Инструкция; #17545
• страница: 5 из 5

Тема 6. Диагностика переключаемости внимания
Методика 6.1. Отыскивание чисел с переключением
Цель. Оценка переключения внимания.
Оснащение опыта. Таблица Горбова-Шульте размером 49 X 49 см с цифрами от 1 до 25 черного и от 1 до 24 красного цвета (см. табл. 23), секундомер и указка. Обязательно заранее подготовить протокол с целью регистрации в нем времени и ошибок при поиске цифр (табл. 15).

Исследование переключения и распределения внимания включает 3 этапа. Занятие проводится индивидуально с каждым испытуемым. Перед испытуемым вертикально на столе устанавливается черно-красная таблица, (таб. 16), дается указка и сообщается инструкция.
Порядок работы:

1 этап – поиск черных чисел от 1 до 25 (в возрастающем порядке)

Инструкция: «В таблице 25 черных цифр и 24 красные. Покажи черные цифры от 1 до 25 в возрастающем порядке.

Фиксируется время выполнения задания - Т1 и количество ошибок
2 этап – поиск красных чисел от 24 до 1 (в убывающем порядке)

Инструкция: «Покажи красные цифры в убывающем порядке от 24 до 1.

Фиксируется время выполнения задания – Т2 и количество ошибок

3 этап – поиск попеременно черных (в возрастающем порядке) и красных (в убывающем порядке) чисел

Инструкция: «Теперь нужно показывать попеременно черные цифры в возрастающем порядке от 1 до 25, а красные – в убывающем от 24 до 1: 1 – черная, 24 – красная, 2-черная, 23 – красная, 3 – черная, 22 - красная и т.д».

При выполнении третьего этапа, в протоколе фиксируется время отдельно по каждому из 5 этапов. Один этап – называние 10 цифр (5 черных + 5 красных). Суммарное время Т3, а также количество ошибок
Ошибки бывают следующих типов:

- замена порядка – ошибка, при которой испытуемый цифры, называемые им в возрастающем порядке, начинает называть в убывающем порядке, и наоборот;

- замена цифры – изменение ее порядкового номера: вместо 23 называет 21;

- замена цвета – вместо черной называет и показывает цифру красного цвета.
Таблица 15

Бланк

Регистрация времени по этапам	Черные цифры	Регистрация ошибок	Красные цифры	Регистрация ошибок
t1	1 2 3 4 5		24 23 22 21 20
t2	6 7 8 9 10		19 18 17 16 15
t3	11 12 13 14 15		14 13 12 11 10
t4	16 17 18 19 20		9 8 7 6 5
t5	21 22 23 24 25		4 3 2 1

Таблица 16

Черно-красная таблица Горбова – Шульте

для исследования переключения внимания

9	17	9	25	20	14	11
4	13	20	22	19	5	3
21	18	6	7	16	23	8
15	2	5	10	16	6	24
4	12	3	21	19	13	14
2	17	24	15	22	1	11
1	18	12	7	10	23	8

Примечание: выделенные цифры – черные

Учет и анализ результатов (по Платонову).

Чтобы легче было наблюдать за ходом исследования, экспериментатору необходимо помнить, что черное число и следующее за ним римское красное при данной инструкции дают в сумме 25.

При наблюдении надо установить:

- быстро ли находит испытуемый данные числа, бывают ли большие задержки во времени;

- насколько хорошо удается отыскивать в указанном порядке числа двух самостоятельных рядов, в чем проявляются затруднения (замедленность работы, забывание последних действий, заторможенность);

- какие способы использует исследуемый, чтобы справиться с затруднениями в связи с необходимостью переключать внимание;

- не испытывает ли особых затруднений в середине выполнения задания, когда числа обоих рядов близки друг к другу (ряды скрещиваются);

- если взгляд исследуемого направлен на искомое число, всегда ли он его замечает, или бывает (часто ли), что не воспринимает.

При опросе следует уточнить:

- трудно ли было выполнять задание, в чем выразились затруднения;

- легко ли было помнить при возвращении к данному ряду, на каком числе остановился;

- когда было труднее выполнять задание: в начале работы, в середине или конце.

В качестве показателя хорошей или плохой переключаемости внимания берут Суммарное время выполнения первого и второго этапа (Т1 + Т2) сравнивают с общим временем выполнения третьего этапа Т3. Показатель переключения – это разница между

Т = Т3 - (Т1 + Т2) – это время, необходимое человеку для переключения.

Чем меньше этот показатель дополнительного времени, тем лучше, значит, исследуемый справился с заданием.

Выделяются следующие уровни переключения внимания (по красно-черной таблице):

I – разница во времени до 60 сек

II – 61…90 с.

III – 91…100 с.

IV – 101…120 с.

V – 121 с и выше.

В исследованиях автора методики с «красно-черной» таблицей были получены следующие результаты: время выполнения задания по «красно-черной» табл. 2 мин 5с…8 мин 8с; качество – от безошибочного решения до семи ошибок;

Примеры краткой характеристики выполнения задания. Исследуемый Ю. Задание понял сразу. Выполнил задание быстро – за 2 мин 5 с с небольшим числом ошибок – 2. Необходимость переключения внимания не вызывала никаких видимых затруднений; не отмечено ни лишних слов, ни задержек в отыскании чисел. Задание считает не очень трудным и интересным.

Исследуемый П. Инструкцию понял не сразу. Поняв задание, был смущен его трудностью. На выполнение задания затратил очень много времени – 8 мин 8 сек; совершил при этом много ошибок (5). Необходимость переключения внимания вызывала заторможенность действий. Часто задерживался, терял нить (забывал, что ему нужно искать). При поиске очередного числа не мог охватить всю таблицу или ее часть, поэтому просматривал последовательно каждую строку, каждое число. Когда экспериментатор указывал на допущенную ошибку, не всегда сразу ее исправлял. Задание считает трудным: нелегко вспомнить число, на котором остановился, возвращаясь к данному ряду.

Предлагается и другой вариант обработки результатов и анализа 3 этапа

Рассчитывается общий показатель переключения внимания, равный сумме показателей по пяти этапам. Для его вычисления необходимо определить успешность выполнения задания «поиск цифр с переключением» для каждого этапа отдельно. Единый оценочный критерий, отражающий показатель переключения внимания, равен времени поиска цифр с учетом совершенных ошибок. Он рассчитывается по формуле

А=Т–С,

где А – показатель переключения внимания, Т и С – балльные оценки времени и ошибок соответственно.

Основные статистические характеристики по ПВ для студентов: показатель общей успешности А = 12,9. Как и объем внимания, переключение у женщин значительно выше: Аж = 13,6; Ам = 11,9. Увеличение времени и количества ошибок от 1 к 5 интервалу свидетельствует об истощаемости нервных процессов

Балльные оценки времени и ошибок по переключению внимания даны в таблицах 17 и 18

Таблица 17

Балльная оценка ошибок переключения внимания

Этапы	Кол-во ошибок	Ошибки, балл				Этапы	Кол-во ошибок	Ошибки, балл
		цвета	числа	порядка				цвета	числа	порядка
I	1 2 3	2 4 6	2 6	4 8		III	3 4–5	3 6	3	6
II	1 2 3 4	1,5 3 4,5 6	1,5 3 4,5 7,5	4,5 6		IV	1 2 3	2 5 8	1,5 3 8	2
III	1 2	1 2	1 2	1 4		V	1 2 3	2 5 8	1,5 3 8	2

Таблица 18

Балльная оценка времени переключения внимания

Этапы
I		II		III		IV		V
время, t	балл	время, t	балл	время, t	балл	время, t	балл	время, t	балл
< 16 16–21 21–26 26–30 30–35 35–40 40–45 45–50 50–54 54–59 59–64 64–69 69–74 74–78 78–83 83–88 88–93 93–98 98–102 102–107 107–112 112–117 > 117	44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22	< 29 29–34 34–39 39–44 44–49 49–54 54–59 59–64 64–69 69–74 74–79 79–84 84–89 89–94 94–99 99–104 104–109 109–114 114–119 119–124 124–129 129–134 134–139 > 139	44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21	< 32 32–40 40–48 48–56 56–64 64–72 72–76 76–84 84–92 92–100 100–108 108–116 116–124 124–132 132–140 140–148 148–156 156–164 164–172 172–180 180–188 188–196 > 196	44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22	< 28 28–34 34–39 39–45 45–50 50–56 56–62 62–67 67–73 73–78 78–84 84–90 90–95 95–101 101–106 106–112 112–118 118–123 123–129 129–134 134–140 140–146 146–151 > 151	45 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22	< 30 30–34 34–38 38–42 42–46 46–50 50–54 54–58 58–62 62–66 66–70 70–74 74–78 78–82 82–86 86–90 90–94 94–98 98–102 102–106 106–110 110–114 114–118 118–122 > 122	44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20

Для сопоставления межмодальных аттенционных характеристик необходимо осуществить перевод индивидуального показателя переключения внимания в шкальные оценки (см. табл. 1).

Анализ экспериментальных данных имеет смысл осуществлять в нескольких направлениях.

Во-первых, необходимо в результате сопоставления данных сделать вывод о наличии или отсутствии возрастных отличий по обследуемым группам в целом (например, юноши и девушки).

Во-вторых, следует решить вопрос о степени выраженности индивидуальных различий, т. е. в какой мере отличаются данные, полученные при обследовании одного испытуемого, от среднегрупповых показателей.

И, наконец, в-третьих, если мы имеем экспериментальные данные по развитию других характеристик внимания, можно осуществить интериндивидуальный анализ, соотнеся между собой величины шкальных оценок по различным свойствам внимания.


КОМПЛЕКСНЫЕ МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНИМАНИЯ
Проба на совмещение признаков (В. М. Коган – по Л. Чупрову)
Данная проба позволяет по 5 временным параметрам, коэффициенту врабатываемости и ошибкам диагностировать основные характеристики произвольного внимания: концентрацию, переключаемость, распределяемость, устойчивость.

Основной вариант методики представляет собой 49 разноцветных карточек и таблицу совмещения форм. Одна карточка представляет собой квадрат размером 4 х 4, в середине которого располагается одна из 7 фигур. Каждая из фигур (единой конфигурации) имеет свой цвет: красный, синий, коричневый, зеленый, желтый, голубой, фиолетовый.

Таблица совмещения форм – расчерченный на 49 секторов лист для раскладывания карточек при процессе совмещения. По левому краю обозначены 7 цветов в виде мазков, а по верхнему – контуры 7 фигур.

Для работы с детьми (начиная с 4,5 – 5,5 лет) обычно используется таблица с пятью фигурами и пятью цветами.
Выполнение методики предполагает 4 этапа задания, перед каждым заданием карточки тщательно перетасоваются
На I этапе ребенку предлагается произвести простой пересчет карточек вслух. Инструкция I этапа: «Пересчитай вслух эти карточки, откладывая их по одной на стол». На этом этапе определяется показатель ВI, который свидетельствует об индивидуальном темпе работы. Ошибки могут указывать на слабость порядкового счета.
На II этапе предлагают произвести пересчет карточек с одновременной их сортировкой по цвету: «Красную к красной, синюю к синей и т.д.» Инструкция II этапа: “Теперь ты должен также вслух пересчитать эти карточки и одновременно разложить их на группы по цвету». Временной показатель – ВII. Ошибки на этом этапе интерпретируются как нарушение концентрации произвольного внимания.
На III этапе происходит операция отвлечения от ведущего признака (цвета). Исследуемый должен, пересчитывая карточки вслух, располагать их по стопкам по форме фигур. Инструкция III этапа: «Эти же карточки пересчитывай вслух и при этом сортируй их уже не по цвету, а по форме». Показатель BIII отражает способность к переключению внимания.
На IV этапе перед ребенком кладут таблицу совмещения форм. Ему предлагают раскладывать карточки в соответствии с их местоположением на таблице форм: на пересечении формы и цвета предполагаемого места карточки, сопровождая это пересчетом карточек вслух. Инструкция IV этапа: «Ты должен найти место для каждой карточки на этой таблице, учитывая одновременно цвет и форму. При этом по-прежнему веди счет – пересчитывай карточки». Временные показатели BIV, наличие ошибок в просчитывании и совмещении отражают особенности распределяемости внимания.

В протокол заносят показатели времени, затраченного на пересчет каждого десятка карточек стимулов и за весь этап полностью, а также допущенные ошибки при счете и в сортировке.

Ошибки в счете всегда свидетельствуют либо о нарушениях концентрации внимания, либо о низком навыке присчитывания. Ошибки в сортировке и совмещении специфичны для каждого этапа.

Этап	Показатель В, сек	Ошибки при пересчете	Ошибки при сортировке
I	BI =
II	BII =
III	BIII =
IV	BIV =	1

Показатели BI, BII, BIII, BIV являются самостоятельными диагностическими данными. Кроме них учитываются показатели «Д» и «К». Показатель «Д» - дефицит внимания или разница между временем, затраченным на IV этапе и суммой временных затрат на II и III этапах.

Д = BIV - (BII + BIII)

Показатель «Д» указывает на способность / неспособность испытуемого к совмещению признаков, дефицит произвольного внимания и, в частности, свидетельствует о трудностях его распределения. Этот показатель высок при астенических состояниях

Показатель «К» может быть назван «коэффициентом врабатываемости» и определяется формулой: К = (Д / ВIV).

Чем меньше величина этого коэффициента, тем выше врабатываемость исследуемого, тем лучше он усваивает принцип работы. В норме показатель «К» не превышает 0,1 – 0,2. Запись в протоколе количества секунд, потраченных на пересчет 10 карточек, позволит проследить, как нарастают нарушения работоспособности у ребенка в ходе выполнения задания.

Временные показатели (в сек) выполнения в методике В.М. Когана здоровыми детьми [по Т.В. Молодецких, А.Я. Ивановой]
Возраст детей (годы)	ВI	ВII	ВIII	ВIV	Д	К
7 - 8	67	99	129	72	72	0,2
9 – 10	47	83	101	65	65	0,2
11 – 12	41	72	86	59	59	0,2
13 - 14	42	63	76	23	23	0,1

Анализ кривых распределения ошибок (Т.Д. Молодецких, А.Я. Иванова) позволяет выделить 4 их типа:

«Нормальный» тип – кривая с малым количеством ошибок (не более 1-2) на II, III, IV этапах характерна для детей с нормальным развитием, свидетельствует о нормальном уровне умственной работоспособности

«Истощающийся» тип – кривая неуклонно нарастает вверх от минимального количества ошибок на I этапе и до мах на IV этапе. Свидетельствует об истощаемости, утомляемости и плохой способности сохранять устойчивое внимание

«Ригидно-возбудимый» тип – кривая, обращенная вверх, свидетельствует о значительном колебании внимания, о трудностях переключения: работоспособность снижалась на II этапе, а число ошибок нарастает на III этапе, затем на IV этапе работоспособность вновь повышается, но не достигает первоначального уровня.

«Заторможенный» - количество ошибок, максимальное на II этапе, достигает минимума в конце, что говорит о значительном затруднении в организации целенаправленного внимания

«Лабильный» (Л.Ф. Чупров) - большое количество ошибок на II этапе и наибольшее на IV этапе, в то время, как на III этапе количество ошибок резко снижалось. Это говорит о затруднениях врабатываемости и истощаемости внимания.

Методика Пьерона – Рузера (для детей дошкольного возраста)
Цель – определение уровня концентрации внимания, его переключения и распределения, врабатываемости в деятельность и утомляемости.

Методика также дает представление о скорости и качестве формирования простой программы деятельности, степени развития элементарных графических навыков, зрительно-моторной координации.

Перед началом выполнения задания ребенку показывают бланк и объясняют, как с ним работать: в каждой из фигур нужно проставить тот знак, который задан в образцах, расположенных в верхней части бланка. Знаки нужно расставлять подряд и построчно.

Экспериментатор в ходе исследования контролирует время с помощью секундомера и подает команды «Начали!» и «Стоп!»

Возможны 2 варианта процедуры исследования – укороченный и полный.

При укороченном варианте время работы ограничивается 60 секундами, а оценка производится по количеству просмотренных фигур.

Уровень концентрации внимания определяют по таблице

Число обработанных фигур	Ранг	Уровень концентрации внимания
100	1	очень высокий
91 – 99	2	высокий
80 – 90	3	средний
65 – 79	4	низкий
64 и меньше	5	Оочень низкий

За допущенные ошибки ранг снижается. Если ошибок 1-2, то ранг снижается на единицу, если 3-4 – на два ранга, если ошибок больше 4 – на три ранга.

При полном варианте ребенок непрерывно работает в течение 2 минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

S = (0,5N – 2,8n) / 120

где S – показатель переключения и распределения внимания

N – количество геометрических фигур, помеченных соответствующими знаками за 2 минуты

n – количество ошибок (неправильно проставленные знаки или пропущенные фигуры
Помимо методики Пьерона- Рузера, широкую известность имеет и тест Тулуз – Пьерона, где в качестве стимульного материала используют ряды квадратиков различной внутренней конфигурации. Этот тест доступен для проведения с 6 лет.

Оценка свойств слухового внимания с помощью методики «Перепутанные инструкции»

Слуховое внимание – самый ценный и в то же время наиболее уязвимый компонент аудирования. Различные аспекты внимания - его объем, устойчивость, переключаемость, интерферируемость – в конечном итоге проявляются в интегральном результате эффективного аудирования.

Если у аудитора неустойчивое внимание (например у ребенка), низкая переключаемость (например, у людей с ригидным мышлением или слабой нервной системой), высокая интерферируемость (например у эмоционально неустойчивых), то вряд ли можно ожидать хороших результатов аудирования.

Методика «перепутанные инструкции» позволяет оценить свойства внимания по результатам правильности выполнения инструкций. Задачей испытуемых является внимательное прослушивание словесной инструкции и выполнение на ее основе соответствующих действий.

Список словесных инструкций

1. 
   Если буква Ф появилась хоть раз перед этой запятой, то зачеркните ее, в противном случае зачеркните ее в слове ФЕЯ.
   

2. 
   Если слово «слово» не включено в словотворчество, то нарисуйте волнистую линию, в противном случае нарисуйте крест.
   

3. 
   Если А номер 1 в алфавите, то напишите здесь сумму номеров Г и Д.
   

4. 
   Не пишите здесь слово «макроэкономика», если оно не содержит всех гласных букв, а напишите тогда первые четыре согласные буквы алфавита.
   

5. 
   Обведите слово «фея» кругом, если неправда то, что круг не похож ни на какую букву алфавита.
   

6. 
   Если вы не согласны с тем, что утверждение «не В - третья буква алфавита» ложно, то не рисуйте квадрат здесь.
   

7. 
   Сосчитайте от 10 до 5 и запишите здесь счет в обратном порядке.
   

8. 
   Если летучая мышь - птица, а не животное, то не рисуйте здесь мяч.
   

9. 
   Если самая длинная река в России не Волга, напишите здесь слово «Нева», в противном случае напишите здесь слово «болото».
   

10. 
    Нарисуйте линию сверху второго слова в этом предложении.
    

Правильные ответы.

1) Буква «Ф» в первой строчке зачеркнута.

2) Нарисован крест.

3) 9.

4) Б, В, Г, Д.

5) Слово «Фея» обведено кругом.

6) Должен быть нарисован квадрат.

7) 5, 6, 7, 8, 9, 10.

8) Нарисован мяч.

9) Должно быть написано слово «болото».

10) Нарисована линия сверху второго слова «линию».
При интерпретации результатов подсчитывается в баллах общее количество правильно выполненных инструкций:

1) при сумме в 5 и более баллов результаты считаются удовлетворительными,

2) сумма менее 5 баллов или отказ от выполнения задания вообще расцениваются как неудовлетворительные, свидетельствующие о недостатках слухового внимания.