Методы, приемы, средства педагогического взаимодействия, заполните таблицу
 Скачать 269.5 Kb.
|
|
Вариант №11 Тест Изучив литературу по теме «Методы, приемы, средства педагогического взаимодействия», заполните таблицу:
2Какова роль эмпатии в педагогической деятельности? Педагогическая эмпатия – эмоциональная особенность педагога, которая играет большую роль в отношениях между участниками образовательного процесса, в восприятии ими друг друга, в установлении взаимопонимания между ними. 3. Выберите несколько правильных вариантов ответа Что относится к профессиональным чертам личности преподавателя: умение учитывать психологические возможности учащихся элегантный внешний вид, выразительная мимика и жесты умение организовать всех учащихся сразу требовательность уверенность в себе адекватная самооценка 4. Дайте определение Перцепция - способность человека воспринимать окружающий мир с помощью органов чувств, например различать цвета, чувствовать запахи и слышать звуки. 5. Продолжите: Уязвимые черты технологического подхода: 1) требование полной воспроизводимости и адекватности результатов цели 2) недооценка личности обучающегося и преподавателя 3) ориентация преимущественно на обучение репродуктивного типа 6. Вставьте пропущенное слово Технологии творческого развития личности- сориентированные на развитие личностного потенциала обучающихся, в том числе на развитие творческого мышления: технология учебного проектирования, ТРИЗ-технология, технология обучения как исследования, технология творческих мастерских и др. 7. Установите соответствие между педагогическими способностями и их характерными чертами
1- В 2-Г 3-А 4-Б 8. Дайте определение Культурологический подход к воспитанию - это принцип культуросообразности воспитания, система специально организованной передачи от поколения к поколению социокультурного опыта человечества с целью привития воспитаннику системы культурных ценностей и традиций, основ национальной и мировой культуры 9. Дайте определение Целостный педагогический процесс - это высший уровень развития педагогического процесса, которому присуще единство и гармоничное взаимодействие всех его компонентов 10. Выберите несколько правильных вариантов ответа Что относится к задачам лекции: А) формирование системы знаний по изучаемой дисциплине; Б) закрепление, углубление и систематизация знаний по изучаемой дисциплине В) формирование необходимого комплекса и уровня знаний для решения конкретных практических задач Г) формирование профессиональной и обшей культуры
Задание №2 Стратегия "Fishbone"  Используя стратегию "Fishbone" необходимо проанализировать несколько педагогических ситуаций проблемного содержания и схема Fishbone для систематизации этого материала. На верхней "косточке" записывается формулировка проблемы, а на нижней - факты, подтверждающие, что данная проблема существует и предложить свои пути решения данной проблемы. Важным этапом станет вывод заполненной схемы, которая продемонстрирует взаимосвязь проблем, их комплексный характер. Педагогические ситуации: 1. Студент опоздал на 10 минут на занятие (занятие не первое) и просит разрешения пройти на своё место. Преподаватель не позволяет и говорит, что Алексей всё занятие проведёт около двери. В аудитории было очень душно и поэтому, через некоторое время, студенту стало плохо. Педагог попросил одногруппников Алексея принести ему стул, но всё занятие учащийся провёл у двери. ПРОБЛЕМА Педагог на опоздание студента решил не самым гуманным способом применить к нему санкции, тем самым студенту стало плохо, на что педагог просто попросил подать стул ФАКТ Преподаватель не позволяет и говорит, что Алексей всё занятие проведёт около двери. В аудитории было очень душно и поэтому, через некоторое время, студенту стало плохо 2. Занятие русского языка. Преподаватель диктует предложение, в это время у студента зазвонил (очень громко) мобильный телефон. Реакция педагога: «Серёжа, опять мы балалаем!”. Студент отключил телефон. Через некоторое время зазвонил телефон у другого студента. Преподаватель никак не отреагировал. ПРОБЛЕМА Педагог предвзято относится лишь к одному студенту, хотя проблема шума от телефона была одинаковой для двоих студентов ФАКТ «Серёжа, опять мы балалаем!”. Студент отключил телефон. Через некоторое время зазвонил телефон у другого студента. Преподаватель никак не отреагировал. 3. Занятие по экономике. Преподаватель, видя, что на ее урок пришли практиканты, сильно волнуется и вызывает студентов, задавая им элементарные вопросы, ставя, за даже неправильный ответ, пять баллов. В итоге половина группы получила пятерки, почти ничего не делая на занятии. ПРОБЛЕМА Педагог из-за волнения подорвал процесс получения объективно правильных знаний студентами ФАКТ В итоге половина группы получила пятерки, почти ничего не делая на занятии.
Задание №3 Концептуальная таблица Используя прием "концептуальная таблица" сравните компоненты производственной и педагогической деятельности. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.
Задание №4 Используя педагогический прием двухчастный дневник, необходимо исследовать текст. Для этого нужно слева записать цитаты (идеи, мысли) автора, которые понравились (или не понравились, озадачили). Справа записать комментарий к цитате (тезису) автора, т.е. обосновывает свой выбор и понимание прочитанного. 1. Учительство — это искусство, труд не менее творческий, чем труд писателя или композитора, но более тяжелый и ответственный. Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает личностью своей, своими знаниями и любовью, своим отношением к миру. Д. Лихачев
2. Глубоко, даже блестяще знать свой предмет – еще не значит быть педагогом. Хорошо вести уроки и быть в стороне от жизни, от борьбы за переустройство мира и человека – значит плохо делать свое главное учительское дело – ваяние личности учеников. М.П.Щетинин
3. Воспитатель в отношении нравственном сам должен быть тем, чем он хочет сделать воспитанника; по крайней мере, должен искренне желать быть таким и всеми силами к тому стремиться. В.Даль
Задание №5 Аргументированное эссе Напишите эссе на данный отрывок из книги Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы//Педагогика.-1992.-№5-6.(Можно предложить другой текст по педагогической проблеме) « …Воспитателем может стать каждый человек, независимо от обнаружения педагогических способностей к моменту поступления в вуз. (Исключение составляют лица, страдающие серьезными физическими и психическими недугами, препятствующими полноценному взаимодействию с другими людьми, а также индивиды со стойкими асоциальными установками и проявлениями.) Отсюда потенциально возможна подготовка каждого студента к успешному осуществлению педагогической деятельности с учетом вариативности сферы реализации своей педагогической позиции. Предвидя возражения, напомню, что, как потребность в отцовстве и материнстве, стремление заботиться о потомстве, охранять его, передавать свой индивидуальный опыт жизнедеятельности свойственно большинству живых существ и принимает у человека специфические формы, упорядоченные с развитием человечества в различных модификациях воспитательно-образовательной системы. Нам присуща также потребность в эмоциональном контакте, общении, взаимодействии с другими людьми, «доминанта на лицо другого» (А.А. Ухтомский). Возможность и право каждого быть воспитателем для другого обусловлена социально-психологическими предпосылками, в частности, способностью индивида быть личностью, преобразующей эмоциогенную, поведенческую сферу других людей (А.В. Петровский). Это заложено в каждом из нас, но не всегда осознается и реализуется. Большинство просто не задумывается о себе как о Человеке – созидателе Человека». Требования к выполнению. В зависимости от значимости высказывания, его объема статьи, эссе может быть сравнительно небольшой или пространной. Аргументированное эссе – один из видов исследовательской работы, позволяющий рассмотреть определенную проблему с разных точек зрения. Пошаговое описание работы: Объектом анализа могут быть: полнота, глубина, всесторонность раскрытия темы; новизна и актуальность поставленных проблем; позиция, с которой автор рассматривает проблемы; характер и достоверность примеров, иллюстративного материала; убедительность выводов. Презентация тезиса – основная часть эссе, в котором излагаются доводы в пользу избранной позиции. Наиболее распространенный способ – утверждения (заявление) и далее факты в качестве обоснования. Можно и наоборот: вначале перечень фактов, а затем вывод, следствие (заявление). Ожидание возражений. Думается тезисное утверждение будет убедительней, если предусмотреть аргументы противоположного заявления, дав ему критический анализ. Далее предложить компромиссное решение, в чем-то уступив противоположному мнению. Вывод. Эта часть эссе должна показать разумность и обоснованность выбранной позиции. Для достижения этой цели в заключительной части эссе следует: 1.обобщить главные пункты заявления с доказательствами и примерами; 2.заново сформулировать тезис, чтобы подчеркнуть его значение (можно дословно повторить формулировку либо перефразировать); 3.обсудить перспективу основного тезиса; 4.показать практическую значимость; 5.поставить вопросы, которые помогут взглянуть на тему с новой точки зрения. Актуальность темы раскрывают с помощью словосочетаний: «Работа посвящена актуальной теме...», «Актуальность темы обусловлена...» и т. д. Краткое содержание включает в себя перечисление имеющихся введения, глав, разделов, заключения, всех приложений, источников, упомянутых в библиографии, и т. д. Например: «В начале работы (статьи, монографии и т. д.) автор указывает, что...»; «Автор анализирует имеющуюся литературу по этой проблеме...»; «Рассматривает вопрос о...»; «...доказывает, что...»; «... приходит к выводу о том...»; Основной тезис формулируется с использованием следующих, например, выражений: «Центральным вопросом работы является вопрос о...»; «В статье на первый план выдвигается вопрос о...»; Положительная оценка анализируемого произведения может быть дана с помощью фраз и выражений: «Безусловным (очевидным) достоинством является актуальность поднятых в ней проблем...»; «Работа ценна тем, что в ней по-новому осмыслена теория...»; «...представлены разные точки зрения по вопросу...»; «... дается глубокий анализ...»; «Работа отличается высокой информативностью...»; «... богатым фактическим материалом...»; «...нестандартным подходом к анализу поднятых проблем...»; «Автор справедливо отмечает...»; «.. .убедительно показывает...»; «...аргументировано обосновывает...»; «... детально анализирует...»; «Автор прав, утверждая, что...». Отрицательная оценка: «Сомнение вызывает целесообразность (продуктивность) такого подхода...»; «К недостаткам работы следует отнести излишнюю категоричность выводов автора...»; «Автору не удалось показать...». Выводы: «В целом, на мой взгляд, это интересная и полезная работа»; «Представляется, что в целом работа (статья) имеет важное значение...». ЭССЕ Профессия педагога – одна из древнейших, если бы педагог не занимался детьми, наше общество прекратило бы свое развитие. Поэтому в современном обществе педагог – это главная «фигура», к которой предъявляют особое внимание и требования. Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической деятельности; наличие гениальных знаний в той области, которой он обучает детей, широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Педагог – это человек, отдающий свое сердце детям. Роль педагога в прогрессивном развитии общества значительна хотя бы потому, что он воспитывает молодежь, формирует поколение, которое продолжит дело старших, но уже на более высоком уровне развития общества. Поэтому в какой-то мере можно сказать, что педагог формирует будущее общества, будущее его науки и культуры. Педагог должен уметь общаться с детьми, понимая и принимая их, признавая их достоинство, видеть, как на твоих глазах меняются и взрослеют дети, становятся не только старше, а умнее, добрее и милосерднее. Есть еще одна часть, составляющая общий портрет педагога в современном обществе, – это развитие. Только через развитие своих личностных качеств и профессиональной компетентности возможно добиться качественных результатов обучения и воспитания. Поиск, инициатива и творчество являются обязательными спутниками педагога. В наш век бурного развития высоких технологий педагог, бесспорно, должен обладать рядом знаний и умений, необходимость которых продиктована самим временем: владеть компьютером, мобильно использовать интерактивную доску. Главная, социальная функция педагога в современном обществе — формирование духовного мира молодежи в соответствии с принципами и ценностями современного общества. Именно над этим педагог работает постоянно, формируя у подрастающего поколения знания, понятия и убеждения о правилах человеческого общежития в соответствии с принципами и нормами нравственности, права, эстетики. Воспитывая у молодежи представления об общечеловеческих ценностях, педагог учит ее регулировать свое поведение в соответствии с этими ценностями, жить по принципам доброты и милосердия терпимости, уважения и гуманности по отношению к другим. Современный педагог должен чутко реагировать на все изменения в стратегии образования, разумно использовать информационно-коммуникативные возможности нового века. По мнению родителей, престиж педагога определяется его мастерством, человеческими качествами, стилем общения и результатами образованности учащихся. Умение педагога учиться в течении всей свой педагогической карьеры, здесь очень важно. Все это служит одной цели – повышению качества знаний и воспитания учащихся, чтобы в дальнейшем выпускники могли стать конкурентоспособными во взрослом мире. Задание №6 Подготовьте реферат по теме: «Методы, приемы, средства педагогического взаимодействия» Требования к выполнению При подготовке реферата используйте не менее 7 источников (желательно, разных видов, в том числе Интернет-ресурс). Текст реферата записывайте лаконичным литературным языком, понятным для слушателей (студентов). Правильно используйте терминологию. При первом применении новых терминов объясните их значение, избегая сложных конструкций, а также предложений, не имеющих прямого отношения к определению термина. Правильно оформляйте используемые цитаты. Примерные этапы работы над рефератом Выбор проблемы, его обоснование, формулирование темы. Отбор основных источников по теме. Составление библиографии. Конспектирование или тезирование необходимого материала. Систематизация зафиксированной и отобранной информации. Определение основных понятий. Разработка логики исследования, составление плана. Реализация плана, написание реферата. Самоанализ, предполагающий новизну текста, степень раскрытия сущности проблемы, обоснованности выбора источников. 10.Проверка правильности оформления списка литературы. 11 .Редакторская правка. 12. Оформление реферата и проверка текста с точки зрения грамотности и стилистики Правила оформления и представления рефератов Структура контрольной работы включает в себя: - титульный лист; - основную часть с изложением требуемого материала; - список используемой литературы. Объем контрольной работы, не должен превышать 10 страниц печатного текста формата А-4 (кегль 14, интервал 1,5, поля: верхнее и нижнее – 2 см., левое – 2,5 см., правое – 1,5 см.,). Образец титульного листа приведен в Приложении 1. Завершает работу список литературы, используемой студентом при ее написании. Задание №7 Изучите педагогический опыт педагога-новатора Волкова И.Л. Педагогический поиск / Сост. Баженова И.Н. - М., 1988. - С. 89-123. Изучив литературу, проанализируйте педагогический опыт по схеме, составьте конспект по плану. 1. Основная педагогическая идея, положенная в основу опыта. 2. Новизна педагогического опыта. 3. Организация развивающего обучения. 4. Личностно-ориентированное воспитание. 5. Пути развития творчества детей. 6. Осуществление принципов гуманизма и демократизма. Образец схемы изучения опыта дан в приложение №1. КОНСПЕКТ Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом. Сущность новаторской идеи Волкова, предложенные им возможные варианты схем обучения. ... Тема данной работы «Педагогическая система И.П. Волкова» актуальна и полезна в наше время. Речь пойдет о педагогической деятельности, педагогических системах и конкретно педагогической системе И.П. Волкова. ... Анализируя свой многолетний опыт, учитывая цели и задачи обучения творчеству, а также психологические особенности школьников данного возраста, Волков сформировал исходные принципы, ориентиры, которыми должны руководствоваться преподаватели при проектировании и организации уроков творчества. 1. Знания - фундамент творчества. В опыте И.П. Волкова наблюдаются некоторые пути обеспечения бесконечности содержания ПП. Одним из них является обогащение содержания педагогического процесса в начальных классах сложными, но посильными материалами. Он пишет: «В нашем случае уроки творчества проводятся только 3 года по 4 часа в неделю, а конечный эффект запланирован очень серьезный – выполнение практических работ, изготовление моделей многих наименований, по сложности эквивалентных требованиям школьных программ для VI-VIII классов и начальных курсов специальных учебных заведений, да еще по многим видам труда» Развивающее обучение–целенаправленная учебная деятельность, в которой ребенок сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает. Достижение творческого уровня развития личности может считаться наивысшим результатом в любой педагогической технологии. Существуют технологии, в которых развитие творческих способностей является приоритетной целью. Основные характеристики педагогической технологии развития
Личностно-ориентированное обучение в школе. Проблема соотношения воспитания, обучения и развития. Способности и мастерство преподавателя в педагогике. Введение. Тема данной работы «Педагогическая система И.П. Волкова» является актуальной и полезной в наше время. Речь пойдет о педагогической деятельности, педагогических системах и конкретно о педагогической системе И.П. Волкова. На первый взгляд может показаться, что это довольно специализированная область знаний, которая нужна только учителям, воспитателям и будущим педагогам, но это не так. Достижение творческого уровня развития личности может считаться наивысшим результатом в любой педагогической технологии. Но существуют технологии, в которых развитие творческих способностей является приоритетной целью, это: - выявление и развитие творческих способностей И.П. Волкова. Они направлены на развитие различных сфер личности и имеют как общие, так и специфичные особенности. Классификационная характеристика технологий творчества. Принцип гуманизма и демократизма в сочетании с высокой требовательностью и уважением к личности воспитанника основывается на взаимопонимании и гуманности в совместной деятельности воспитателей и воспитанников, в единстве их интересов и стремлений. Целью такого взаимодействия является их плодотворный и творческий союз и всестороннее и гармоничное развитие личности воспитанника. Задание №8 Составьте конспект семинарского занятия по теме «Коммуникативные умения педагога» КОНСПЕКТ Одним из важных качеств педагога является умение организовывать длительное и эффективное взаимодействие с учащимися. Данное умение обычно связывают с коммуникативными способностями педагога. Владение профессионально-педагогическим общением - важнейшее требование к личности педагога в том ее аспекте, который касается межличностных взаимоотношений. Прежде всего, заметим, что коммуникативные способности, проявляющиеся в педагогическом общении, - это способности к общению, специфическим образом выступающие в сфере педагогического взаимодействия, связанного с обучением и воспитанием детей. Исходя из трех сторон общения (коммуникативной, перцептивной и интерактивной) можно выделить три группы базовых коммуникативных умений педагога: 1. умения межличностной коммуникации; 2. умения восприятия и понимания друг друга; 3. умения межличностного взаимодействия. Умения межличностной коммуникации включают в себя: 1) умение передавать учебную информацию; 2) умение пользоваться вербальными и невербальными средствами передачи информации; 3) умение организовывать и поддерживать педагогический диалог; 4) умение активно слушать ученика. Среди перцептивных умений важное значение имеют: 1) умение ориентироваться в коммуникативной ситуации педагогического взаимодействия; 2) умение распознавать скрытые мотивы и психологические защиты учащегося; 3) умение понимать эмоциональное состояние учащегося и др. Вышеперечисленные и другие коммуникативные умения могут быть сформированы на интуитивном, житейском и сознательном уровнях. Кроме того, в каждом из них можно выделить низкий, средний и высокий подуровни Познание человека человекам включает общую оценку человека как личности, которая обычно складывается на основе первого впечатления о нем, оценку отдельных черт его личности, мотивов и намерений, оценку связи внешне наблюдаемого поведения с внутренним миром человека; умение "читать" позы, жесты, мимику, пантомимику. Познание человеком самого себя предполагает оценку своих знаний и своих способностей, оценку своего характера и других черт личности, оценку того, как человек воспринимается со стороны и выглядит в глазах окружающих. Умение правильно оценить ситуацию общения - это способность наблюдать за обстановкой, выбирать наиболее информативные ее признаки и обращать на них внимание; правильно воспринимать и оценивать социальный и психологический смысл возникшей ситуации. Связанные с этим коммуникативные способности включают: 1) умение вступать в контакт с незнакомыми людьми; 2) умение предупреждать возникновение и своевременно разрешать уже возникшие конфликты и недоразумения; 3) умение вести себя так, чтобы быть правильно понятым и воспринятым другим человеком; 4) умение вести себя так, чтобы дать возможность другому человеку проявить свои интересы и чувства; Коммуникативные способности педагога поддаются развитию. Хорошие результаты в их формировании дает социально-психологический тренинг. Задание №9 Составьте блок-схему лекции «Педагогическая культура».   Задание №10 Перед вами — ряд педагогических ситуаций. Познакомившись с содержанием каждой из них, необходимо выбрать из числа предложенных вариантов реагирования на данную ситуацию такой, который с педагогической точки зрения наиболее правилен, по вашему мнению. Если ни один из предложенных вариантов ответов вас не устраивает, то можно указать свой, оригинальный, в двух нижних строках после всех перечисленных для выбора альтернатив. Это, чаще всего, будет 7-й и последующие варианты ответов на ситуацию». Ситуация 1 Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокоились, настала тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, смотря вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас, и хочется смеяться, когда вы начинаете вести занятия». Как вы отреагируете на это? Выберите и отметьте подходящий вариант словесной реакции из числа предложенных ниже. 1. «Вот тебе и на!» 2. «А что тебе смешно?» 3. «Ну, и ради бога!» 4. «Ты что, дурачок?» 5. «Люблю веселых людей». 6. «Я рад (а), что создаю у тебя веселое настроение». 7. Ситуация 2 В самом начале занятия или уже после того, как вы провели несколько занятий, учащийся заявляет вам: «Я не думаю, что вы, как педагог, сможете нас чему-то научить». Ваша реакция: 1. «Твое дело — учиться, а не учить учителя». 2. «Таких, как ты, я, конечно, ничему не смогу научить». 3. «Может быть, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у другого учителя?» 4. «Тебе просто не хочется учиться». 5. «Мне интересно знать, почему ты так думаешь». 6. «Давай поговорим об этом подробнее. В моем поведении, наверное, есть что-то такое, что наводит тебя на подобную мысль». 7. Ситуация 3 Учитель дает учащемуся задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!» — Какой должна быть реакция учителя? 1. «Не хочешь — заставим!» 2. «Для чего же ты тогда пришел учиться?» 3. «Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Твое поведение похоже на поведение человека, который назло своему лицу хотел бы отрезать себе нос». 4. «Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя окончиться?» 5. «Не мог бы ты объяснить, почему?» 6. «Давай сядем и обсудим — может быть, ты и прав». 7. Ситуация 4 Учащийся разочарован своими учебными успехами, сомневается в своих способностях и в том, что ему когда-либо удастся как следует понять и усвоить материал, и говорит учителю: «Как вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь учиться на отлично и не отставать от остальных ребят в классе?» — Что должен на это ему ответить учитель? 1. «Если честно сказать — сомневаюсь». 2. «О, да, конечно, в этом ты можешь не сомневаться». 3. «У тебя прекрасные способности, и я связываю с тобой большие надежды». 4. «Почему ты сомневаешься в себе?» 5. «Давай поговорим и выясним проблемы». 6. «Многое зависит от того, как мы с тобой будем работать». 7. Ситуация 5 Ученик говорит учителю: «На два ближайших урока, которые вы проводите, я не пойду, так как в это время хочу сходить на концерт молодежного ансамбля (варианты: погулять с друзьями, побывать на спортивных соревнованиях в качестве зрителя, просто отдохнуть от школы)». — Как нужно ответить ему? 1. «Попробуй только!» 2. «В следующий раз тебе придется прийти в школу с родителями». 3. «Это — твое дело, тебе же сдавать экзамен (зачет). Придется все равно отчитываться за пропущенные занятия, я потом тебя обязательно спрошу». 4. «Ты, мне кажется, очень несерьезно относишься к занятиям». 5. «Может быть, тебе вообще лучше оставить школу?» 6. «А что ты собираешься делать дальше?» 7. «Мне интересно знать, почему посещение концерта (прогулка с друзьями, посещение соревнования) для тебя интереснее, чем занятия в школе». 8. «Я тебя понимаю: отдыхать, ходить на концерты, бывать на соревнованиях, общаться с друзьями действительно интереснее, чем учиться в школе. Но я, тем не менее, хотел (а) бы знать, почему это так именно для тебя». 9. Ситуация 6 Ученик, увидев учителя, когда тот вошел в класс, говорит ему: «Вы выглядите очень усталым и утомленным». — Как на это должен отреагировать учитель? 1. «Я думаю, что с твоей стороны не очень прилично делать мне такие замечания». 2. «Да, я плохо себя чувствую». 3. «Не волнуйся обо мне, лучше на себя посмотри». 4. «Я сегодня плохо спал, у меня немало работы». 5. «Не беспокойся, это не помешает нашим занятиям». 6. «Ты — очень внимательный, спасибо за заботу!» 7. Ситуация 7 «Я чувствую, что занятия, которые вы ведете, не помогают мне», — говорит ученик учителю и добавляет: «Я вообще думаю бросить занятия». — Как на это должен отреагировать учитель? 1. «Перестань говорить глупости!» 2. «Ничего себе, додумался!» 3. «Может быть, тебе найти другого учителя?» 4. «Я хотел бы подробнее знать, почему у тебя возникло такое желание?» 5. «А что, если нам поработать вместе над решением твоей проблемы?» 6. «Может быть, твою проблему можно решить как-то иначе?» 7. Ситуация 8 Учащийся говорит учителю, демонстрируя излишнюю самоуверенность: «Нет ничего такого, что я не сумел бы сделать, если бы захотел. В том числе мне ничего не стоит усвоить и преподаваемый вами предмет». — Какой должна быть на это реплика учителя? 1. «Ты слишком хорошо думаешь о себе». 2. «С твоими-то способностями? — Сомневаюсь!» 3. «Ты, наверное, чувствуешь себя достаточно уверенно, если заявляешь так?» 4. «Не сомневаюсь в этом, так как знаю, что если ты захочешь, то у тебя все получится». 5. «Это, наверное, потребует от тебя большого напряжения». 6. «Излишняя самоуверенность вредит делу». 7. Ситуация 9 В ответ на соответствующее замечание учителя учащийся говорит, что для того, чтобы усвоить учебный предмет, ему не нужно немало работать: «Меня считают достаточно способным человеком». — Что должен ответить ему на это учитель? 1. «Это мнение, которому ты вряд ли соответствуешь». 2. «Те трудности, которые ты до сих пор испытывал, и твои знания отнюдь не говорят об этом». 3. «Многие люди считают себя достаточно способными, но далеко не все на деле таковыми являются». 4. «Я рад (а), что ты такого высокого мнения о себе». 5. «Это тем более должно заставить тебя прилагать больше усилий в учении». 6. «Это звучит так, как будто ты сам не очень веришь в свои способности». 7. Ситуация 10 Учащийся говорит учителю: «Я снова забыл принести тетрадь (выполнить домашнее задание и т.п.)». — Как следует на это отреагировать учителю? 1-. «Ну вот, опять!» 2. «Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?» 3. «Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьезнее». 4. «Я хотел (а) бы знать, почему?» 5. «У тебя, вероятно, не было для этого возможности?» 6. «Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об этом?» 7. Ситуация 11 Учащийся в разговоре с учителем говорит ему: «Я хотел бы, чтобы вы относились ко мне лучше, чем к другим учащимся». — Как должен ответить учитель на такую просьбу ученика? 1. «Почему это я должен относиться к тебе лучше, чем ко всем остальным?» 2. «Я вовсе не собираюсь играть в любимчиков и фаворитов!» 3. «Мне не нравятся люди, которые заявляют так, как ты». 4. «Я хотел (а) бы знать, почему я должен (на) особо выделять тебя среди остальных учеников?» 5. «Если бы я тебе сказал (а), что люблю тебя больше, чем других учеников, то ты чувствовал бы себя от этого лучше?» 6. «Как ты думаешь, как на самом деле я к тебе отношусь?» 7. Ситуация 12 Учащийся, выразив учителю свои сомнения по поводу возможности хорошего усвоения преподаваемого им предмета, говорит: «Я сказал вам о том, что меня беспокоит. Теперь вы скажите, в чем причина этого и как мне быть дальше?» — Что должен на это ответить учитель? 1. «У тебя, как мне кажется, комплекс неполноценности». 2. «У тебя нет никаких оснований для беспокойства». 3. «Прежде, чем я смогу высказать обоснованное мнение, мне необходимо лучше разобраться в сути проблемы». 4. «Давай подождем, поработаем и вернемся к обсуждению этой проблемы через некоторое время. Я думаю, что нам удастся ее решить». 5. «Я не готов (а) сейчас дать тебе точный ответ, мне надо подумать». 6. «Не волнуйся, и у меня в свое время ничего не получалось». 7. Ситуация 13 Ученик говорит учителю: «Мне не нравится то, что вы говорите и защищаете на занятиях». — Каким должен быть ответ учителя? 1. «Это — плохо». 2. «Ты, наверное, в этом не разбираешься». 3. «Я надеюсь, что в дальнейшем, в процессе наших занятий твое мнение изменится». 4. «Почему?» 5. «А что ты сам любишь и готов защищать?» 6. «На вкус и цвет товарища нет». 7. «Как ты думаешь, почему я это говорю и защищаю?» 8. Ситуация 14 Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из товарищей по классу, говорит: «Я не хочу работать (учиться) вместе с ним». — Как на это должен отреагировать учитель? 1. «Ну и что?» 2. «Никуда не денешься, все равно придется». 3. «Это глупо с твоей стороны». 4. «Но он тоже не захочет после этого работать (учиться) с тобой». 5. «Почему?» 6. «Я думаю, что ты не прав». 7. |