Методическая организация деловой игры как средства формирования устноречевых умений Аннотация
 Скачать 59 Kb.
|
|
Методическая организация деловой игры как средства формирования устно-речевых умений Аннотация. Актуальность темы. Деловые игры – качественный метод обучения. Ученики используют изучаемый языковой материал в ситуациях, свойственных для окружающей их реальности, что благоприятствует совершенствованию речевой инициативы и укрепляет естественно-коммуникативную направленность урока. Деловые игры при изучении учебного материала и его закреплении дают возможность более точно и осознанно усвоить особенности его применения в речи. Непосредственно в условиях игры существенным образом реализуется непроизвольное запоминание. В статье исследованы достоинства и недостатки применения деловой игры, проанализированы ключевые стороны ее формирования на базе актуальных социальных взаимосвязей. В статье делаются выводы о том, что деловая игра и ее компоненты при изучении учебного материала и его закреплении дают возможность более точно и осознанно усвоить особенности его применения в речи. Непосредственно в условиях игры существенным образом реализуется непроизвольное запоминание. Ключевые слова: активные методы обучения, английский язык, деловая игра, средства обучения. Methodical organization of business game as a means of formation of oral and speech skills Annotation. Relevance of the topic. Business games are an effective method of learning. Students use the mastered language material in situations specific to the surrounding reality, which contributes to the development of speech initiative and enhances the natural communicative orientation of the lesson. Business games when mastering educational material and fixing it allow more accurately and consciously learn the specifics of its use in speech. It is in the game is largely involuntary memorization. This article discusses the advantages and disadvantages of using a business game, the main aspects of its construction on the basis of real social relationships. The article concludes that the business game and its elements in mastering the educational material and fixing it allow more accurately and consciously learn the specifics of its use in speech. It is in the game is largely involuntary memorization. Keywords: active learning methods, English, business game, learning tools. Деловым играм отводится ключевое значение в актуальных в настоящее время методиках обучения иностранному языку в школе. Это аргументировано, прежде всего, тем, что, даже при условии направленности в деловой сфере жизнедеятельности, данные игры способны использоваться на уроках вне зависимости от уровня подготовки школьников. В данном случае хватит общих знаний и способности учеников правильно ориентироваться в жизни. Чаще всего подобные занятия не предполагают какой-либо особой подготовки от школьников (им не обязательно сперва читать объемные текстовые материалы). Следовательно, деловую игру можно реализовать за минимальный временной промежуток. Стоит отметить, что деловой игре отводится львиная доля времени урока. По такой же причине деловые игры могут проводиться со школьниками, имеющими различный уровень подготовки, от начального до продвинутого. Важным условием здесь является то, чтобы педагог принимал во внимание данный уровень. Исходя из определенных педагогом целей, каждый ученик, вне зависимости от степени обученности, способен реализовать результат, дающий чувство удовлетворения от своей деятельности [1, с.41]. Деловые игры развивают у обучающихся речемыслительную работу. Они благоприятствуют возникновению у учеников желания разговаривать на иностранном языке как на уроке, так и во внеурочное время. Соответственно, в случае использования деловой игры складывается внутренний мотив к изучению иностранного языка. Кроме учебных целей деловая игра и ее компоненты способствуют выполнению воспитательных задач: освоению профессионально-ориентированных социальных ролей, принятию альтернативных точек зрения. Игры в целом, и в частности деловые игры, благоприятствуют реализации определенных педагогических задач, а именно: формирование психологической готовности учеников к речевому общению; обеспечение естественной потребности многократного повторения учениками языкового материала; тренировка учеников в выборе необходимого речевого варианта. Деловая игра – форма и метод обучения, где моделируются предметный и социальный аспекты содержания профессиональной деятельности. Она необходима для отработки профессиональных умений и навыков. В деловой игре на имитационно-игровой модели отражается содержание, технология и динамика профессиональной деятельности специалистов [1, с.40]. Деловой игре свойственны такие ключевые признаки, как [1, с.41]: моделирование деятельности сотрудников установленной области; разнообразие ролевых целей при принятии решений, способствующих появлению противоречий между участниками, конфликта интересов; распределение ролей между участниками игры; неограниченное число взаимозависимых решений. Неоспоримым достоинством реализации деловых игр в обучении является то, что они дают возможность освоить навыки выявления, анализа и устранения определенных проблем в несерьезной обстановке. Этот метод дает возможность участникам научиться работать в группе при подготовке и принятии решений. Деловая игра учит сосредотачивать внимание участников на ключевых стороных проблемы и выявлять причинно-следственные связи [3, с.44]. В структуре деловой игры выделяются три ключевых компонента [4, с.16]: Первый компонент – роли, исполняемые участниками. Действующими лицами в деловой игре являются участники, организуемые в команды, и реализующие индивидуальные или командные роли. Игровая среда представляет профессиональный, социальный или общественный контекст имитируемой в игре деятельности специалистов. Подбор ролей в игре должен осуществляться так, чтобы формировать у учеников активную жизненную позицию, лучшие человеческие качества личности. Второй компонент деловой игры – исходная ситуация. Она представляет собой способ организации игры. При создании ситуации нужно принимать во внимание как обстоятельства реальной действительности, так и взаимоотношения участников общения. Существуют следующие компоненты ситуации: 1) субъект, 2) объект (предмет разговора), 3) отношение субъекта к предмету разговора, условия речевого акта. Третий компонент – ролевые действия, которые осуществляют ученики, исполняя роль. Ролевые действия взаимосвязаны с ролью, определяющей различие интересов участников и их побудительных стимулов, и составляют основную, далее неделимую единицу деловой игры. Ключевые требования, предъявляемые к деловой игре: 1. Необходимость стимулировать мотивацию учения, вызывать у обучающихся интерес и желание хорошо сделать задание; проводить игру на основе ситуации, соответствующей реальной ситуации профессионального общения. 2. Необходимость качественной подготовки с точки зрения как содержания, так и формы. 3. Формирование позитивной, творческой атмосферы, вызывающей у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ребенок в деловой игре, тем инициативнее будет он в общении. 4. Интенсивное применение отрабатываемого языкового материала в ходе деловой игры. 5. Умение педагога установить контакт с ребятами. В ходе игры школьников не следует прерывать, т.к. это нарушает атмосферу общения. Исправления необходимо делать тихо, не прерывая речи учеников, или делать это в конце урока. Некоторые психологи придерживаются такого мнения, что часть ошибок учитель вправе игнорировать, чтобы не подавлять речевую активность учеников. По соотнесенности с дидактическими единицами рассмотрим две группы игровых приемов, базирующихся на принципах деловой игры: 1. Упражнения в форме деловой игры, являющиеся структурным компонентом урока и используемые на различных его этапах: вводно-мотивационном, повторения, проверки домашнего задания, введения нового материала, закрепления, рефлексии [1, с.42]. 2. Уроки в форме деловой игры, дающие возможность более точно и осознанно усвоить специфику применения языкового материала в речи. Деловая игра представляет собой средство развития профессионального творческого мышления. В ходе игры школьники приобретают способность анализировать специфические ситуации и выполнять новые для себя профессиональные задачи. Решение подобных задач представляет собой результат компромисса между несколькими оппонентами. Разумное и целесообразное применение активных методов значительно повышает развивающий эффект обучения, создает атмосферу творческого поиска, вызывает у обучающихся массу положительных эмоций от осознания своей сопричастности к познавательному процессу. Сформированные в таких условиях умения и навыки являются долговременными и стабильными. При формировании навыков продуктивной речевой деятельности на всех этапах обучения английскому языку активные методы играют ведущую роль. При этом, преследуя прежде всего образовательные цели, активные методы обучения воздействуют в комплексе на личность ребенка, влияют на умственное развитие. Деловые игры занимают особое место в системе активных методов обучения, помогая воспроизводить практическую профессиональную деятельность, выявлять трудности и причины их появления, разрабатывать варианты решения проблем, оценивать каждый из вариантов решения проблемы и определять механизмы их реализации. Несмотря на множество преимуществ, деловая игра может также представлять некоторые трудности, как для обучающихся, так и для преподавателя. Главная трудность - психологическая, особенно, если этот вид деятельности является новым для обучающихся. Игра может состоять из элементов работы, непривычных для стандартных уроков иностранного языка. Роль преподавателя в таком случае - снять трудности, связанные с отсутствием этих умений, провести подготовительную работу. Еще одна сложность касается того, что роль преподавателя, как ведущего урока, присутствует в гораздо меньшей степени. Обучающиеся должны проявлять больше речевой инициативы. Это может стать определенным тормозом и снизить эффективность работы, если обучающиеся привыкли быть ведомыми, а не ведущими на уроке. Задача преподавателя в таком случае - мотивировать учеников к ведению дискуссии, предлагая идеи и задавая наводящие вопросы. Деловая игра может представлять и некоторые трудности для преподавателя. В англоязычных методиках не уточняется, как следует оценивать работу учеников во время деловой игры, и следует ли это делать вообще. Некоторые методики предлагают оценивать такую работу только при регулярном использовании метода. Поскольку важным элементом урока является коллективная работа, учитель может поставить оценку не отдельным учащимся, а всей группе, но при этом индивидуальная работа каждого учитывается в меньшей степени. Таким образом, можно сделать вывод, что игра, безусловно, эффективное средство в преподавании иностранного языка, но учителю необходимо соблюдать чувство меры, иначе она утратит свою эффективность и привлекательность для обучающихся. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Однако все зависит от конкретных условий работы преподавателя. Деловые игры при правильном подходе могут стать эффективным методом для активизации и развития речевой деятельности на уроках иностранного языка. Важным элементом деловой игры является дискуссия и умение преподавателя поощрять попытки обучающихся участвовать в ней. Деловая игра не требует большой подготовки со стороны преподавателя, но при этом задействует множество сложных механизмов, поскольку ставит перед учащимися реальные жизненные вопросы, отражает часто конфликтные и трудные ситуации. Таким образом, развиваются умения и навыки, полезные в реальной профессиональной жизни, а также активизируются речевые навыки. Преподавателю важно понимать, что за кажущейся простотой деловой игры скрывается психологизм и тонкая работа по построению хода урока. Подводя итоги можно сказать, что игра на уроке иностранного языка необходима, именно, как средство обучения, а не как основной вид деятельности, т.е. любая игра, которую мы вводим на уроке, должна иметь конкретные цели и задачи (учебные, воспитательные, обучающие). Важно не забывать о чувстве меры, когда мы играем на уроке, и контролировать процесс, потому что можно заиграться или уйти от целей или задач поставленных перед игрой. Список источников и литературы: Гавриченков Ю.Д. Деловая игра как способ развития информационной компетентности // Профессиональное образование. Столица. 2010. №2. С. 40-42. Конышева А.В. Игра в обучении иностранному языку. Теория и практика; ТетраСистемс - Москва, 2015. - 288 c. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб. пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. – Москва: Высш. шк., 2001. – 320 с. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам; Филоматис - Москва, 2013. - 188 c. References: Gavrichenkov Yu.D. Business game as a way to develop information competence / / Professional education. Capital. 2010. No. 2. S. 40-42. Konysheva AV. Game in teaching a foreign language. Theory and practice; Tetrasystems-Moscow, 2015. - 288 c. Khrutsky E.A. Organization of business games: Studies. manual for teachers environments. spets. studies'. institutions'. - Moscow: Higher. SHK., 2001. – 320 p. Shchukin A.N. Modern intensive methods and technologies of teaching foreign languages; Filomatis-Moscow, 2013. - 188 c. |