Методическая работа(КЛАССИКА). Методическая работа как средство развития образовательного учреждения
 Скачать 141.35 Kb.
|
|
Инициатива — предоставление возможности проявления личной инициативы работникам. При работе современного образовательного учреждения в режиме развития это один из самых важных принципов управления. А методическая работа на нем базируется, поскольку ее успешность прямо связана с инициативами конкретного носителя методического опыта, и инициативностью педагога, желающего этот опыт перенять. Методическая работа — это всегда двухсторонняя инициатива, движение навстречу друг другу. Нежелание делиться опытом часто блокирует методическую работу если не всего образовательного учреждения, то наверняка его части. С другой стороны, чрезмерная инициативность, не поддержанная постоянной каждодневной, часто кажущейся рутинной работой, тоже немало вредит делу. Желание освоить как можно больше методик, педагогических технологий (по принципу «много плохо не бывает») приводит к поверхностному их освоению, а значит, не помогает, а вредит конкретной работе с учащимися. Корпоративный дух — сплочённость работников, единство силы. Этот принцип управления особенно важен при большой концентрации образовательных учреждений в условиях столичного мегаполиса. Чтобы участники образовательного процесса осознавали свое единство, необходимо создать идею, вокруг которой они могут сплотиться. Вот почему успешные образовательные учреждения всегда стараются определить свою специфику и сделать ее явной для коллектива и его окружения. Для одного коллектива такой спецификой может стать инклюзивное образование, для другого — детское волонтерское движение, для третьего — особая ориентация на профильность образования. Вариантов множество, но специфика данного образовательного учреждения рано или поздно должна стать уникальной. Это поможет не только собрать в нем соответствующий коллектив, но сформирует контингент учащихся, настроит определенным образом окружающий социум. Методическая работа в этом процессе является определяющей. Ведь общая идея, вокруг которой собирается коллектив, должна быть не отвлеченной, но педагогически оправданной, специфической для образовательного процесса. Хорошо, если общая идея выражена в методической теме образовательного учреждения. Тогда вся методическая работа выстраивается в соответствии с интересами всех участников образовательного процесса. Проектное управление С 50-х годов XX века начала развиваться неадминистративная управленческая модель — проектное управление. Объектом проектного управления принято считать особым образом организованный комплекс работ, направленный на решение определенной задачи, выполнение которого ограничено во времени, а также связано с потреблением конкретных финансовых, материальных и трудовых ресурсов. Важнейшим условием здесь является установление конкретных сроков выполнения целостной задачи, в отличие от административного управления, которое, прежде всего, направлено организацию непрерывной текущей деятельности. Особенно эффективно проектное управление там, где работа направлена на решение оригинальной, новаторской задачи, составляющей суть проекта. В современном быстро меняющемся мире, когда новации буквально захлестывают общество, именно проектное управление часто дает положительные результаты. Можно также сказать, что основным свойством проекта, отделяющим его от текущей деятельности, является уникальность. Если в конце пятидесятых годов, на заре зарождения проектного управления, в качестве объектов такого управления выступали исключительно научно-исследовательские и опытно-конструкторские программы, то в наши дни уже мало кого можно удивить техническими, организационными, экономическими или социальными проектами. Проектное управление предполагает подчинение исключительно в рамках конкретного проекта. Так руководителем проекта становится не формальный начальник, а человек, наиболее компетентный в руководстве выполнением данной работы. Структура организации, выполняющей проект, тоже прямо зависит от его содержания. В работе образовательного учреждения проектное управление часто применяется, например, при проведении больших мероприятий. Само мероприятие становится проектом, выполнение которого требует определенных ресурсов и определенного времени. Нередко руководит таким мероприятием не формальный администратор, а тот член педагогического коллектива, который более опытен в такого рода деятельности. Естественно, что для разных типов проектов должен быть различный уровень детализации проектных мероприятий. Многолетние проекты тесно переплетаются с программой развития и, чаще всего, администрируются руководством образовательного учреждения. Под небольшие проекты создаются группы исполнителей (проектные группы), которые во многом действуют автономно. Поскольку в методической работе современного образовательного учреждения тесно переплетаются функционирование и развитие, то проектная форма управления здесь соседствует с административной. Как правило, текущая методическая работа управляется администрацией, а всякого рода инновации — прерогатива проектного управления. Такая двойная система управления получила название матричной, когда каждый сотрудник одновременно подчиняется и руководителям структурного подразделения, и проекта. Такой способ управления вызывает много проблем, связанных с нечетким определением приоритетности задач, стоящих перед педагогами. Вот как описывает подобную ситуацию один из управленцев: «В определенный момент мы столкнулись с подобной ситуацией. Сначала непосредственные руководители постоянно откладывали выполнение проектных заданий на последний момент, чтобы сотрудники в первую очередь решали текущие задачи. Потом мы выпустили внутренний приказ следующего содержания. Если руководитель проекта дает указание сотруднику, который ему прямо не подчиняется, то возможны два варианта развития событий. Либо сотрудник соглашается выполнить это задание под свою ответственность, но не в ущерб текущей работе, либо направляет его к непосредственному руководителю, и начальники договариваются о приоритетах между собой. Разумеется, сначала сотрудники предпочитали перекладывать ответственность за принятие решения на руководителей. Но через какое-то время ситуация стабилизировалась, и больше половины таких вопросов стало решаться в текущем режиме». Еще один актуальный вопрос, постоянно возникающий при проектном управлении, каким образом учитывать время педагогов, затраченное на участие в проекте (мероприятии). Сегодня в образовании безусловно учитывается лишь урочное время, порождая стремление педагогов давать побольше уроков и поменьше участвовать во внеурочных мероприятиях. С методической работой дело обстоит еще хуже — освоение новых методик, технологий, методические мероприятия (семинары, круглые столы, заседания методических советов, методических объединений) проводятся вне всякого учета и, соответственно, оплаты. Сегодня руководители образовательных учреждений пытаются решить данную проблему несколькими путями. Чаще всего разрабатываются подробные критерии оценки проекта (проведения мероприятия), согласно которым выплачивается надбавка из стимулирующей части фонда заработной платы образовательного учреждения. При этом, однако, нельзя забывать, что всякий результат в образовании является отсроченным. Сам факт проведения того или иного мероприятия (осуществления проекта) еще не свидетельствует о положительных или отрицательных результатах. Как данное мероприятие скажется на учениках, порой не ясно долгое время. Поэтому необходимо либо согласиться на субъективную оценку мероприятия со стороны администрации, либо все оценивание (а значит, и поощрение) проводить большими периодами, например, в конце учебного года. Необходимо только четко и открыто обсудить данную систему проектной оценки в коллективе. В целом же, нужно сказать, что проектное управление — это другая культура работы и другая психология, и переход к нему может длиться годами. Ресурсное управление Под ресурсом (французского ressource — вспомогательное средство, источник, запас чего-либо) сегодня понимают условия, позволяющие с помощью определённых преобразований получить желаемый результат. В настоящее время образовательные учреждения имеют дело с четырьмя типами ресурсов: материальные, человеческие, финансовые и информационные. Получение материальных и финансовых ресурсов часто не зависит от администрации образовательного учреждения. К тому же, как показали исследования, их использование не приносит ощутимых педагогических результатов. Хорошо оснащенная школа может быть более комфортной для пребывания в ней, но ее образовательное превосходство вовсе не очевидно. Специфическими и особо значимыми для образования оказываются человеческие и информационные ресурсы. Человеческие ресурсы — это количество людей (людские ресурсы) плюс человеческий потенциал, возможности этих людей (компетенции, опыт, интеллект, способность к постоянному совершенствованию и развитию). Грамотное использование человеческих ресурсов предполагает: выявление скрытых человеческих ресурсов в организации; поддержку и совершенствование инновационных процедур внутри организации; правильную расстановку и перестановку кадров в соответствии с задачами; создание сетевых сообществ (проектных групп) для постоянного совершенствования кадрового ресурса. Здесь важно заметить, что способность видеть индивидуальность того или иного педагога, его уникальность является особо значимой для современного руководителя. При работе с человеческими ресурсами важно обращать внимание не столько на их количество (сколько у меня педагогов?), сколько на качество (какие у меня педагоги?). В повседневном общении руководители, как правило, очень неплохо осознают уникальность личности каждого подчиненного, но в рабочих ситуациях этот фактор учитывается слабо. Почему-то предполагается, что каждый педагог должен выполнять одинаково хорошо весь комплекс педагогических работ. Но ведь один прекрасно делает обобщения, другой замечательно проводит контроль, третий с удовольствием занимается с учащимися исследованиями, четвертый — виртуоз в области использования информационных технологий. Нужно только вовремя разглядеть эту педагогическую уникальность и специально развивать ее. Еще более важными в области образования оказываются информационные ресурсы. Это особый вид ресурсов, на который обратили пристальное внимание только на рубеже XX–XXI веков. В индустриальном обществе XX века информационные ресурсы служили лишь вспомогательным средством. Информационные ресурсы — это знания, подготовленные людьми для социального использования в обществе и зафиксированные на материальном носителе. Именно эти ресурсы должны стать основными при ресурсном управлении образовательным учреждением. С этой точки зрения необычайно важными становятся задачи: формирования единого информационного образовательного пространства; внедрения информационных технологий (не только компьютерных) в образовательный процесс; поддержка профессионального развития педагогов в области информационных технологий; внедрение сетевых инициатив в образовательный процесс. Базами информационных данных сегодня могут быть и традиционные библиотеки, и усовершенствованные медиатеки, и даже знания отдельных специалистов (консультантов) и их групп. Методическая работа современного образовательного учреждения — это, по сути, работа с человеческими и информационными ресурсами. Более того, методическая работа объединяет эти две группы ресурсов. Ведь информационные ресурсы только тогда смогут стать методически значимыми, когда будут освоены конкретным педагогом. Только тогда информационные и человеческие ресурсы превратятся в ресурсы методические. Действительно, одинаковые методики, методические приемы, педагогические технологии обладают различным потенциалом в зависимости от их использования тем или иным педагогом. Именно поэтому неправомерно под методическим ресурсом полагать только методики и базы методик, как бы обширны и детализированы они не были. Методическим ресурсом образовательного учреждения является сам процесс применения методики. Отсюда следуют особенности ресурсного управления методической работой в образовательном учреждении: именно с методическими ресурсами и работает вся система управления методической службой образовательного учреждения; ресурсное управление — это особый взгляд на педагога как на носителя методики, ежедневно воплощающего ее; при любых изменениях кадрового состава непременно меняется и состав методического ресурса; как бы ни были обширны накопления методик образовательного учреждения, они не составляют методического ресурса, пока не используются в реальной практике. Отказ от практического освоения новых методик ведет к стагнации всего образовательного учреждения. Никакие нововведение в других областях (оснащение образовательного процесса, финансовое обеспечение, улучшение управления в целом) не дадут положительного результата, если педагоги методически пассивны и отказываются применять новое в своей повседневной работе. Однако не менее вреден и методический плюрализм, когда учитель пытается освоить все подряд, не сообразуясь с условиями конкретного образовательного учреждения, возраста учащихся, ситуации в коллективе. Но особенно вредно использование новой методики, не подходящей к личностным качествам педагога. Подводя итог рассмотрения трех базовых систем управления методической деятельностью образовательного учреждения необходимо отметить специфику каждой из систем по отношению к объекту управления. При административном управлении главным объектом управления становится иерархия системы образовательного учреждения, и все управленческие действия направлены на процесс функционирования (текущую работу). При проектном управлении объектом становится более или менее обширное мероприятие (проект). Здесь главное — осуществить (выполнить) его в срок. В ресурсном управлении главное — это люди как носители определенных способов образования. Именно на людей, на поддержание их в рабочем состоянии, на преодоление профессионального выгорания направлены здесь все управленческие усилия. Понятно, что в хорошем администрировании современного образовательного учреждения объединяются все три модели. Методическая работа в образовательном учреждении Методической культурой должен обладать каждый участник образовательного процесса. Методическая культура учителя состоит из двух компонентов. Первый — это умение разработать практически значимый, конкретный урок, занятие, мероприятие и т. д. Второй — это умение видеть за конкретными материалами, действиями закономерности. Эти закономерности и составляют суть методики, педагогической технологии. Отсутствие того или иного компонента сказывается на методике губительно. Так, если нет конкретных материалов, которые другой учитель может взять себе на вооружение, остаются пустые рассуждения и общие слова. Они могут быть правильными и красивыми, но за ними не стоят конкретные действия. Если нет второго компонента (методического обобщения), то материал превращается в простой конспект урока, занятия. Он даже может быть интересен, но другой учитель взять его не сможет. К. Д. Ушинский отмечал, что передается не опыт, а мысль, выведенная из опыта? Вот эта мысль, обобщающая конкретику и должна составить суть методики, методических рекомендаций. Под методической работой сегодня понимается особый вид образовательной деятельности, представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых коллективом образовательного учреждения, в целях овладения методами и приемами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на практике, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса в школе. В последнее время многие работники образовательных учреждений называют методическую работу научно-методической, хотя разница между ними есть. Научной методическая работа становится только тогда, когда образовательной учреждение самостоятельно организует, пусть в небольшом объеме, научные исследования. В этом случае работникам образовательного учреждения необходимо овладеть методикой научного исследования. И только в этом случае возможна организация методической работы в виде кафедр, а не методических объединений. |