Методическая разработка для педагогов дд(Ю)Т Диагностика развития речи детей дошкольного возраста
 Скачать 0.58 Mb.
|
|
1 Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дворец детского (юношеского) творчества Методическая разработка для педагогов ДД(Ю)Т «Диагностика развития речи детей дошкольного возраста» (возраст 5-6 лет) Подготовила: Кочетова Татьяна Викторовна педагог дополнительного образования МОБУ ДОД ДД(Ю)Т Богородицк, 2014г. 2 Оглавление Пояснительная записка 3 1. Характеристика речи детей дошкольного возраста……………………….4 2. Методика выявления отдельных сторон речевого развития детей……….5 3. Методики обследования развития речи детей дошкольного возраста……9 3.1. Методики обследования словаря детей……………………………………9 3.2. Методики обследование звуковой культуры речи………………………16 3.3. Методики обследование грамматического строя речи…………………21 3.4. Методика обследования связной речи…………………………………….24 4. Результаты диагностики развития речи детей дошкольного возраста…….25 5. Литература…………………………………………………………………….28 3 Пояснительная записка Речь - одна из основных линий развития ребенка. Родной язык помогает малышу войти в наш мир, открывает широкие возможности для общения со взрослыми и детьми. С помощью речи малыш познает мир, высказывает свои мысли и взгляды. Нормальное речевое развитие необходимо ребенку для успешного обучения в школе. Речь развивается стремительными темпами, и в норме уже к 5 годам правильно произносит все звуки родного языка; владеет значительным словарным запасом; освоил основы грамматического строя речи; владеет начальными формами связной речи (диалогом и монологом), позволяющими ему свободно вступать в контакт с окружающими людьми. В дошкольном возрасте начинается элементарное осознание явлений родного языка. Ребенок постигает звуковое строение слова, знакомится с синонимами и антонимами, со словесным составом предложения и т. д. Он способен понять закономерности построения развернутого высказывания (монолога), стремится освоить правила ведения диалога. Формирование элементарного осознания языковых и речевых явлений развивает у детей произвольность речи, создает основу успешного овладения грамотой (чтением и письмом). В дошкольном возрасте наряду с определенными достижениями очевидными становятся упущения и недостатки в речевом развитии ребенка. Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отрицательно отражается на его деятельности и поведении, на формировании личности целом. Цель обследования – определить исходный уровень речевого развития каждого ребенка и группы в целом на начало учебного года и на конец всего обучения в целом; определить результативность работы по речевому развитию. Задачи: - определить уровень развития речи дошкольников на начальном этапе обучения; - проследить динамику развития речи по окончании 1 года обучения; - проследить динамику развития речи на начало 2 года обучения; - определить уровень развития речи дошкольников по окончании всего обучения. Данная диагностика может использоваться как педагогами дополнительного образования, работающими с дошкольниками, так и педагогами ДОУ. 4 1. Характеристика речи детей дошкольного возраста У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава языка, совокупности слов, употребляемых ребенком), увеличивается запас слов, сходных (синонимы) или противоположных (антонимы) по смыслу, многозначных слов. Таким образом, развитие словаря характеризует не только увеличение количества используемых слов, но и понимание ребенком различных значений одного и того же слова (многозначного). Движение в этом плане чрезвычайно важно, поскольку связано с более полным осознанием детьми семантики слов, которыми они уже пользуются. В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап речевого развития детей – усвоение грамматической системы языка. Возрастает удивительный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Наиболее яркой характеристикой речи детей старшего дошкольного возраста является активное усвоение или построение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение). В процессе освоения связной речи дети начинают активно пользоваться разными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая их структуру (начало, середина, конец). Допускают дети ошибки и в образовании разных грамматических форм. И конечно же, вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит, к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания. Основные недостатки в развитии связной речи – это неумение построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середина, конец), соединять части высказывания. Речевые задачи по отношению к детям старшего дошкольного возраста усложняются как по содержанию, так и по методике обучения. 5 2. Методика выявления отдельных сторон речевого развития детей. Проверка проводится в форме: наблюдения; диагностики достижений детьми планируемых результатов. В качестве ведущего метода педагогических измерений применяется метод наблюдения за процессом развития ребенка. Для организации результатов обучения используется таблица показателей, критериев и сроков проведения контроля. Показатели освоения специальных знаний, умений навыков отслеживаются в ходе проведения текущего и итогового контроля, в результате выполнения диагностических заданий на выявление качественного уровня знаний. Результаты диагностических процедур (результаты наблюдения, результаты анкетирования, практических заданий, бесед) фиксируются в групповые карточки учета результатов обучения, которые позволяют вести поэтапную систему контроля за обучением детей и отслеживать динамику образовательных результатов ребенка, начиная с первого взаимодействия с педагогом. Диагностирование детей проводится на основе методик: «Мониторинг коррекционно-логопедической работы» Н.Е. Бадяевой, Н.В. Десюковой, а также диагностические методики по обследованию разных сторон речи детей дошкольного возраста, рекомендованные Ушаковой О.С., Струниной Е.М., Стребелевой Е.А., Гризик Т.И. По результатам диагностики выявляются 4 уровня развития речи детей: высокий, средний, ниже среднего, низкий. Данные уровни сформированности речи детей способны наиболее полно отразить набор знаний, умений и навыков, которые должен приобрести ребенок в результате освоения образовательной программы. Критерии диагностики словарного запаса: уровень сформированности словарного запаса; предметный словарь (владение обобщающими словами, понимание частей предметов); понимание смысловых оттенков значений глаголов, образованных аффиксальным способом (при помощи приставок, которые придают словам различные оттенки); умение подбирать слова, обозначающие качество действия; словарь признаков; понимание признаков предмета, выявление понимания оттенков значений синонимов - прилагательных, выявление понимания переносного значения прилагательных. 6 Критерии диагностики звуковой культуры речи: умение выделять определенный гласный/согласный звук из ряда предложенных звуков; определение последовательности звуков в слове; определение согласного/гласного звука в слове; определение места звука в слове (начало, середина, конец); умение дифференцировать звуки близкие по звучанию; сформированность слухового внимания, восприятия и умения воспроизводить слоговые ряды в заданной последовательности; умение изолированно произносить слова различной слоговой структуры; умение повторить слова, сохраняя правильность слоговой структуры; умение дифференцировать слова, близкие по звучанию; сформированность слухового внимания, восприятия и умения правильно воспроизвести предлагаемые слова в заданной последовательности; сформированность умения произносить слова различной слоговой структуры в предложениях; проверка уровня сформированности фонематического слуха и умения выполнять звуковой анализ слова. Критерии диагностики грамматического строя речи: понимания и использование простых и сложных предлогов; умение образовывать имена существительные в единственном и во множественном числе; образовывать существительные множественного числа в именительном и родительном падеже; сформированность умения образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом; проверка уровня согласованности существительных с числительными; умение согласовывать существительные с прилагательными; выявление умения согласовывать в речи местоимения и глаголы; сформированность правильного употребления падежных форм существительных; согласовывать числительные с существительным. Критерии диагностики связной речи: умение описывать предмет (картину, игрушку); умение использовать при описании предметов/игрушек слова, обозначающие существенные признаки; умение составить описание без наглядности; умение составить рассказ по картине, по серии картин, из личного опыты; 7 использование мнемотаблиц при описании предметов (игрушек), составлении рассказов; умение пересказывать. При работе с детьми следует иметь в виду принцип постепенного продвижения в развитии личности. При этом успехи, достижения ребенка сравниваются не со стандартом, как в основном образовании, а с исходными возможностями. Уровни владения речевыми умениями и навыками, по разным сторонам речевого развития Дошкольники 5-ти летнего возраста: К концу 1 года обучения дети могут: 1. Понимать слова, близкие и противоположные по смыслу, а также разные значения многозначного слова; 2. Понимать и употреблять обобщающие слова (мебель, овощи, посуда); 3. Подбирать признаки, качества и действия к названию предметов; 4. Сравнивать и называть предметы по размеру, цвету, величине. Грамматика 1. Соотносить названия животных и их детенышей (лиса - лисенок, корова - теленок); 2. Употреблять глаголы в повелительном наклонении (побегай, помаши); 3. Правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже, ориентируясь на окончание (пушистая кошка, пушистый котик); 4. Составлять предложения разных типов. Фонетика 1. Правильно произносить звуки родного языка; 2. Находить слова, сходные и различные по звучанию; 3. Правильно пользоваться умеренным темпом речи, силой голоса, интонационными средствами выразительности. Связная речь 1. Пересказывать короткие рассказы с незнакомым им ранее содержанием; 2. Составлять рассказ по картине или об игрушке совместно со педагогом; 3. Описывать предмет, изображенный на картинке, называя признаки, качества, действия; 4. Пользоваться разнообразными вежливыми формами речи. Дошкольники 6-ти летнего возраста К концу 2 года обучения дети могут: 1. Активизировать имена прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации; 8 2. Подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи; 3. Понимать и употреблять разные значения многозначных слов; 4. Дифференцировать обобщающие понятия (дикие и домашние животные). Грамматика 1. Образовывать название детенышей животных (лиса - лисенок, корова - теленок); 2. Подбирать однокоренные слова, согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде и числе; 3. Образовывать трудные формы повелительного и сослагательного наклонения (спрячься! Потанцуй! искал бы); родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят); 4. Строить сложные предложения разных типов. Фонетика 1. Дифференцировать пары звуков с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ л-р различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие; 2. Изменять силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания; 3. Подбирать слова и фразы, сходные по звучанию. Связная речь 1. В пересказывании литературных произведений интонационно передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей; 2. Составлять описание, повествование или рассуждение; 3. Развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными типами связей. 9 3. Методики обследования развития речи детей дошкольного возраста. 3.1. Методики обследования словаря детей Старший возраст (5 лет) 1. Методика «Назови, что это?» Цель: выявление овладения обобщающими словами. Оборудование: картинки с изображением: одежды, фруктов, мебели. Ход обследования: педагог предлагает ребенку рассмотреть ряд картинок и назвать их одним словом (одежда, мебель). Затем педагог просит ребенка перечислить цветы, птиц и животных. Далее ребенку предлагают отгадать предмет по описанию: «Круглое, гладкое, сочное, сладкое, фрукт» (яблоко). Оранжевая, длинная, сладкая, растет на грядке, овощ (морковь); зеленый, длинный, вкусный он соленый, вкусный он сырой, кто же он такой? (огурец); красный, круглый, сочный, мягкий, вкусный, овощ (помидор). 2. Методика «Кто как двигается?» Оборудование: картинки с изображением рыбы, птицы, лошади, собаки, кошки, лягушки, бабочки, змеи. Ход обследования: взрослый предлагает ребенку ответить на Вопросы: Рыба... (плавает) Птица... (летает). Лошадь... (скачет). Собака... (бегает) Кошка... (крадется, бегает). Лягушка (как двигается?) - прыгает. Бабочка... (летает). 3.Методика «Назови животного и его детеныша». Цель: выявление уровня сформированности словарного запаса. Оборудование: картинки с изображением домашних и диких животных и их детенышей. Ход обследования: ребенку показывают картинку с изображением одного из животных и предлагают назвать его и его детеныша. В случаях затруднения педагог берет картинки и помогает ребенку ответить: «Это кошка, а у нее детёныш - котенок. А это собака, как называется ее детеныш?» 4. Методика «Подбери слово». Цель: выявление умения подбирать слова, обозначающие качество действия. Ход обследования: педагог предлагает ребенку внимательно выслушать словосочетание и подобрать к нему нужное слово. Например: «Конь бежит. Как? Быстро». Предлагаются следующие словосочетания: ветер дует... (сильно); собака лает... (громко); лодка плывет... (медленно); девочка шепчет... (тихо). 5. Методика « Кукла». Цель: проверка сформированности словаря детей. Педагог показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности. 1. Скажи, что такое кукла! - ребенок дает определение (кукла - это игрушка, с куклой играют); 10 - называет отдельные признаки (кукла красивая) и действия (она стоит); - не выполняет задание, повторяет слово кукла. 2. Какая на кукле одежда? - ребенок называет более четырех слов; - называет более двух вещей; - показывает, не называя. 3. Дай задание кукле, чтобы она побегала, помахала рукой. - ребенок дает правильные формы: Катя, побегай, пожалуйста (помаши рукой); - дает только глаголы - побегай, помаши; - дает неправильные формы. 4. К кукле пришли гости. Что нужно поставить на стол? - ребенок называет слово посуда; - перечисляет отдельные предметы посуды; - называет один предмет. 5. Какую посуду ты знаешь? - ребенок называет более четырех предметов; - называет два предмета; - называет один предмет. 6. Куда кладут хлеб (в хлебницу), сахар (в сахарницу), масло (в масленку), соль (в солонку). - правильно отвечает на все вопросы; - ответил на три вопроса; - выполнил только одно задание. 7. Сравнение предметов посуды. «Чем отличаются эти предметы?» (Показать картинку с разной посудой.) - называет по цвету (или форме и величине); - перечисляет отдельные признаки (эта чашка - зеленая, эта - красная, эта - высокая); - называет одно отличие. 8. Назови, что это? Стеклянный, прозрачный - это стакан или ваза? Металлическая, блестящая - это вилка или нож? Глиняное, расписное - это блюдо или тарелка? - выполняет все задания; - выполняет два задания; - выполняет одно задание. 9. Подскажи (подбери) слово. Одна тарелка глубокая, а другая ... (мелкая); один стакан высокий, а другой ... (низкий); эта чашка чистая, а эта... (грязная). - правильно подобрал все слова; - выполнил два задания; - выполнил одно задание. 10. У чашки есть ручка. Какие ручки ты еще знаешь? 11 - называет ручку у 3-4 предметов (у чайника, утюга, сумки, зонтика); - называет две ручки (у кастрюли, сковородки); - показывает ручку у чашки. 6. Методика «Мяч». 1. Педагог показывает два мяча и спрашивает: «Что такое мяч?» - ребенок дает определение (мяч - это игрушка; он круглый, резиновый); - называет какой-то признак; - повторяет слово мяч. 2. Что значит бросать, ловить - ребенок объясняет: бросать - это я кому-то кинул мяч, а другой поймал; - показывает движение и нацеливает, говорит - бросил; - только показывает движение (без слов). 3. Сравни два мяча, чем они отличаются и чем похожи? - ребенок называет признаки: оба круглые, резиновые, мячами играют; - называет только различия по цвету; - говорит одно слово. |