Методическая разработка для педагогов дд(Ю)Т Диагностика развития речи детей дошкольного возраста
 Скачать 0.58 Mb.
|
|
8. Методика «Кто за кем» Цель: определение последовательности звуков в слове Задание проводится в индивидуальной форме. Оборудование: Картинка, на которой изображена муха. Педагог показывает ребенку картинку, просит назвать, что изображено на ней; назвать первый, второй, третий и четвертый звуки в слове муха. 21 3.3. Методики обследование грамматического строя речи Старший возраст(5лет) 1. Методика «Прятки». Цель: диагностика понимания и использования предлогов: между, из-за, из-под. Оборудование: игрушки - зайка, две машинки. Ход обследования: ребенку предлагают выполнитьряд действий и ответить на вопросы. Например: «Спрячь зайку между машинками. Куда спрятал зайку? Спрячь зайку за машинку. Куда спрятал зайку? Откуда выглядывает зайка?». 2. Методика «Угадай, чего нет?». Цель: выявление умения ребенка образовывать имена сушествительные множественного числа в именительном и родительном падежах. Оборудование: картинки со следующим изображением: глаз - глаза; ведро - ведра; рот - рты; лев - львы; перо - перья; окно - окна; дом - дома; кресло – кресла; ухо - уши; дерево - деревья ;стол - столы; стул - стулья. Ходобследования: Ребенку показывают картинки и просят назвать один предмет и много. Предлагаются следующие картинки: глаз - глаза; ведро - ведра; рот - рты; лев - львы; перо - перья; окно - окна; дом - дома; кресло - кресла; ухо - уши; дерево - деревья; стол - столы; стул-стулья. Если ребенок справился с первой частью задания, ему предлагают ответить на вопросы: У тебя ведра, а у меня нет чего? (ведер). У тебя львы, у меня нет кого? (львов). У тебя деревья, у меня нет чего? (деревьев). У тебя яблоки, у меня нет чего? (яблок). У тебя кресла, у меня нет его?(кресел). 3.Методика «Назови ласково». Цель: выявление сформированности умения образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом. Оборудование: картинки с изображением большого и маленького предметов. Ход обследования: Ребенку предлагают назвать ласково предметы, изображенные на картинках. Окно-... (окошечко). Зеркало-... Дерево-... Ящик-... Кольцо-... Петля-… 4.Методика «Назови». Цель: выявление сформированности правильного употребления падежных форм существительных. Ход обследования: ребенку предлагают ответить на вопросы: «Чего много в лесу? Откуда осенью падают листья? (Род.пад). К кому ты любишь ходить в гости? Кому нужна удочка? (Дат. пад.) Кого ты видел в зоопарке? цирке? (Вин. пад.) Чем ты смотришь? Чем ты слушаешь? (Тв. пад.) На чем катаются дети зимой? (Пр. пад.)». 22 5. Методика «Чего не стало». Цель: выявление умения в образовании существительных множественного числа. Педагог использует тот же демонстрационный материал, что и в предыдущем задании. Закрывая чистым листом бумаги картинку, на которой изображено несколько предметов (множественное число существительных), педагог задает вопрос: «Чего нет или «Чего не стало?» (Листьев, окон, мостов, носков.) 6. Методика «Прядки». Цель: выявление умения в употреблении сложных предлогов. Ход обследования: педагог предлагает ребенку рассмотреть сюжетную картинку. Примерное описание картинки (Игры зверей): зайчик спрятался за дерево и подглядывает. Две бабочки сидят под большим грибом. Между бабочками стоит маленький муравей. Вопросы детям: из-за - Откуда выскочит зайчик? из-под- Откуда вылетят бабочки? Между- Где стоит муравей? (Между кем стоит муравей?) 7. Методика «Назови сколько». Цель: выявление умения в согласовывании числительных с существительными. Педагог выкладывает перед ребенком карточку, на которой изображены предметы в разном количестве: один предмет, рядом два таких предмета, далее пять таких предметов. Педагог просит назвать предмет и его количество. (Один стул, два стула, пять стульев; одно ведро, два ведра, пять ведер; одна ягода, две ягоды, пять ягод; одно кольцо, два кольца, пять колец и т. д.) Старший возраст (6 лет) 1. Методика «Прятки». Цель: выявление понимания и активного использования сложных предлогов: со, между, около, из-за, из-под. Оборудование: игрушка - зайка. Ход обследования: ребенку предлагают выполнить ряд действий, например: «Спрячь зайку за спину». Затем ребенку задают вопросы: «Откуда выглядывает зайка?»; «Спрячь зайку под стол». «Откуда выглядывает зайка?»; «Посади зайку на стол. Зайка прыгнул на пол. Откуда прыгнул зайка?» и т.д. 2. Методика «Посчитай». Цель: проверка уровня согласованности существительных с числительными. Ход обследования: педагог предлагает ребенку посчитать до десяти яблоки (пуговицы), при этом каждый раз называя числительные и существительные. Например, одно яблоко, два и т.д. Фиксируется: понимание задания, умение правильно согласовывать в речи числительное с существительным. 23 3. Методика «Правильно назови». Цель: выявление умения согласовывать в речи местоимения и глаголы. Ход обследования: педагог предлагает ребенку изменить данные слова (глаголы) в соответствии с местоимениями. Например: «Я иду, мы идем, они идут». Глаголы: шить, петь, танцевать, красить, лететь. 4. Методика «Назови». Цель: выявление умения использовать имена существительные в правильной грамматической форме. Оборудование: картинки с изображением леса летом, зимой, осенью, весной; зоопарка, цирка. Ход обследования: ребенку предлагают рассмотреть картинки и ответить на вопросы: Чего много в лесу? Откуда осенью падает листья? (Род. пад). К кому ты любишь ходить в гости? Кому нужна удочка? (Дат. пад.) Кого ты видел в зоопарке (цирке)? (Вин. пад.) Чем ты смотришь? Чем ты слушаешь? (Тв. пад.) На чем катаются дети зимой? (Пр. пад.) 5. Методика «Один – много». Цель: образование существительных множественного числа; Педагог показывает ребенку карточку с парными картинками: один предмет и много предметов. Воспитатель просит назвать, что нарисовано на карточках: дерево - деревья; стул - стулья; перо - перья; лист - листья; якорь - якоря. 6. Методика «Чего не стало?». Цель:образование существительных множественного числа в родительном падеже; Педагог использует тот же демонстрационный материал, что и в предыдущем задании. Закрывая чистым листом бумаги картинку, на которой изображено несколько предметов (множественное число существительных), педагог задает вопрос: «Чего нет?» или «Чего не стало?» (деревьев, стульев, перьев, листьев, якорей). 7. Методика «Назови ласково». Цель: образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Педагог использует тот же демонстрационный материал, что и в предыдущем задании. Предлагает назвать ласково нарисованный предмет: деревце, стульчик, перышко, листик, якорек. 8. Методика «Прятки». Цель: употребление сложных предлогов. Оборудование. Две книги и плоскостная картинка (вырезанный из бумаги любой персонаж, например кошка). Педагог говорит ребенку: «Котенок играет в прятки. Внимательно следи за котенком и отвечай на мои вопросы». Далее воспитатель манипулирует с плоскостной картинкой, задает вопросы. Ребенок отвечает. Вопросы (ответы): Куда спрятался котенок? (Котенок спрятался между книгами.). Откуда выглядывает котенок? (Котенок выглядывает из-за книги.) 24 3.4. Методика обследования связной речи 1. Методика «Расскажи, какой». Цель: диагностика умений ребенка использовать при описании предметов (игрушек) слова, обозначающие существенные признаки. Ход обследования: педагог предлагает ребенку рассказать об игрушке (предмете). Предлагаются для описания следующие слова: елка, зайчик, мячик, яблоко, лимон. При затруднениях взрослый уточняет: «Расскажи, что ты знаешь о елке? Какая она бывает? Где ты ее видел?» 2. Методика «Составь рассказ». Цель: выявление уровня сформированности связной речи Оборудование: три картинки с изображением серии последовательных событий: «Кошка ловит мышку». Ход обследования: педагог непоследовательно раскладывает перед ребенком картинки и предлагает рассмотреть их и разложить по порядку: «Разложи картинки так, чтобы было понятно, что было вначале, что потом случилось и чем завершилось действие? Составь рассказ». 3. Методика «Подумай и скажи». Цель: выявление умения ребенка устанавливать причинно – следственную зависимость, рассуждать. Ход обследования: педагог предлагает ребенку внимательно прослушать и закончить следующие высказывания: «Мама взяла зонтик, потому что па улице»(идет дождь); «Тает снег, потому что»(пригревает солнце; наступила весна); «Цветы засохли, потому что»(их не поливали); «В лесу появилось много грибов, потому что»(прошел дождь); «На деревьях появляются молодые листочки, потому что» (наступила весна). 4. Методика «Пять заданий» Цель: выявляется умение описывать предмет (картину, игрушку), составить описание без наглядности, для этого ребенку сначала предлагается кукла. Задание 1. Опиши куклу. Расскажи, какая она, что с ней можно делать, как с ней играют. - ребенок самостоятельно описывает игрушку: Это кукла; Она красивая, ее зовут Катя. С Катей можно играть; - рассказывает по вопросам педагога; - называет отдельные слова, не связывая их в предложение. Задание 2. Составь описание мяча: какой он, для чего нужен, что с ним можно делать? - ребенок описывает: Это мяч. Он круглый, красный, резиновый. Его можно бросать, ловить. С мячом играют; - перечисляет признаки (красный, резиновый); - называет отдельные слова. 25 Задание 3. Опиши мне собаку, какая она, или придумай про нее рассказ. - ребенок составляет описание (рассказ); - перечисляет качества и действия; - называет 2-3 слова. Задание 4. Ребенку предлагают составить рассказ на любую из предложенных тем: «Как я играю», «Моя семья», «Мои друзья». - составляет рассказ самостоятельно; - рассказывает с помощью взрослого; - отвечает на вопросы односложно. Задание 5. Педагог читает ребенку текст рассказа или сказки и предлагает пересказать. - ребенок пересказывает самостоятельно; - пересказывает с подсказыванием слов взрослым; - говорит отдельные слова. 4. Результаты диагностики развития речи детей дошкольного возраста В этом разделе представлены результаты диагностики речи детей за последние 3 года. Оценка ответов проводится следующим образом. По каждому разделу обследования: развитие словаря детей, развитие звуковой культуры речи, развитие грамматического строя реи, развитие связной речи, ребенку предлагается 20 заданий, по 5 задание на каждый критерий оценки. Максимальное количество баллов по каждому разделу – 5 баллов. В результате обследования выделяются 4 уровня развития речи детей: низкий уровень – 1-5 баллов; уровень ниже среднего – 6-10 баллов; средний уровень – 11-15 баллов; высокий уровень – 16-20 баллов. Результаты заносятся в таблицы динамики достижений ребенка. Проверка обследования уровня развития речи проводится три раза в год: 1 год обучения: начало обучения, текущий (через наблюдение, результаты также заносятся в таблицу), конец обучения; 2 год обучения: начало обучения, текущий (через наблюдение, результаты заносятся в таблицу), конец всего обучения. Текущий контроль знаний детей проводится через наблюдение в период с октября по декабрь, с января по май. Результаты заносятся в таблицы наблюдений. Ниже представлены результаты развития речи на примере группы детей за период обучения 2011-2013гг. (2 года обучения) В обследовании участвовало 12 детей, в возрасте 5-6 лет. 26 По результатам диагностики видно, что на момент поступления (сентябрь 2011г.) уровень развития речи низкий, т.к. преобладает число дошкольников с низким уровнем, их 7, уровень ниже среднего – 3, средний – 2 и детей с высоким уровнем развития речи нет. Очень плохо развита у дошкольников связная речь и грамматический строй речи. В ходе обучения уровень развития речи постепенно поднимался. В результате текущих наблюдений и обследования динамики развития, уже на конец 1 года (май 2012г.) уровень значительно повысился: низкий – 3 детей, ниже среднего – 3 детей, средний – 4 и с высоким уровнем 2 детей. На момент поступления детей на 2 год обучения (сентябрь 2012г.) показатели не изменились, что подтверждают приведенные в таблицах и диаграммах результаты. В результате обучения, наблюдением за развитием речи дошкольников уже на конец года (май 2013г.) показатели значительно увеличились. Детей с высоким уровнем развития речи 8, средним – 4, а детей с низким уровнем и уровнем ниже среднего нет. Результаты позитивной динамики развития речи дошкольников в период обучения 2010-2012гг. В обследование принимали участие 38 детей (4 группы по 8-10 человек), в возрасте 5-6 лет. В таблице и диаграмме представлены результаты диагностики речи детей. По результатам диагностики видно, что на момент поступления (сентябрь 2010г.) преобладает число дошкольников с низким уровнем, их 7, уровень ниже среднего – 15, средний – 16 и детей с высоким уровнем развития речи нет. Основные нарушения в развитии связной речи, грамматического строя речи. В ходе обучения уровень развития речи постепенно поднимался. В результате текущих наблюдений и обследования динамики развития, уже на конец 1 года (май 2011г.) уровень значительно повысился: низкий – 4 детей, ниже среднего – 4 детей, средний – 10 и с высоким уровнем 20 детей. Основной прогресс развития был у детей со средним уровнем. На момент поступления детей на 2 год обучения (сентябрь 2011г.) изменились показатели низкого уровня – 3 детей и ниже среднего – 5, что подтверждают приведенные в таблицах и диаграммах результаты. Показатели среднего и высокого уровней остались низменны. В результате обучения, наблюдением за развитием речи дошкольников уже на конец обучения (май 2012г.) показатели значительно увеличились. Детей с высоким уровнем развития речи 30, средним – 8, а детей с низким уровнем и уровнем ниже среднего нет. Это подтверждает, что выбранные методы, приемы обучения эффективны и приносят результат. 27 Результаты позитивной динамики развития речи дошкольников в период обучения 2011-2013гг. В обследование принимали участие 47 детей (4 группы по 10-12 человек), в возрасте 5-6 лет. В таблице и диаграмме представлены результаты диагностики речи детей. По результатам диагностики видно, что на момент поступления (сентябрь 2011г.) число детей с низким уровнем – 15, уровнем ниже среднего – 14 и средним уровнем – 18 и детей с высоким уровнем развития речи нет. Основные нарушения в развитии связной речи, грамматического строя речи, звуковой культуры речи. В ходе обучения уровень развития речи постепенно поднимался. В результате текущих наблюдений и обследования динамики развития, уже на конец 1 года (май 2012г.) уровень значительно повысился: низкий – 7 детей, ниже среднего – 8 детей, средний – 8 и с высоким уровнем 24 детей. Значительно повысился уровень развития звуковой культуры речи. На момент поступления детей на 2 год обучения (сентябрь 2012г.) изменились показатели низкого уровня – 5 детей, ниже среднего – 9, среднего – 9, что подтверждают приведенные в таблицах и диаграммах результаты. Показатели высокого уровня остались низменны. В результате обучения, наблюдением за развитием речи дошкольников уже на конец обучения (май 2013г.) показатели значительно увеличились. Детей с высоким уровнем развития речи 35, средним – 11 и один ребенок с уровнем развития ниже среднего. Результаты позитивной динамики развития речи дошкольников в период обучения 2012-2014гг. В обследование принимали участие 45 детей (4 группы по 10-12 человек), в возрасте 5-6 лет. В таблице и диаграмме представлены результаты диагностики речи детей. По результатам диагностики видно, что на момент поступления (сентябрь 2012г.) преобладает число дошкольников с уровнем ниже среднего, их 19, с низким уровнем - 17, средним – 9 и детей с высоким уровнем развития речи нет. Основные нарушения в развитии связной речи, грамматического строя речи, звуковой культуры речи. В ходе обучения уровень развития речи постепенно поднимался. В результате текущих наблюдений и обследования динамики развития, уже на конец 1 года (май 2013г.) уровень значительно повысился: низкий – 9 детей, ниже среднего – 7 детей, средний – 10 и с высоким уровнем 19 детей. Основной прогресс развития был у детей со средним уровнем и уровнем ниже среднего. 28 На момент поступления детей на 2 год обучения (сентябрь 2013г.) изменились показатели среднего уровня – 9 детей и высокого – 20, что подтверждают приведенные в таблицах и диаграммах результаты. Показатели низкого и уровня ниже среднего остались низменны. В результате обучения, наблюдения за развитием речи дошкольников уже на конец обучения (май 2014г.) показатели значительно увеличились. Детей с высоким уровнем развития речи 31, средним – 12, с уровнем ниже среднего – 2 и низким уровнем нет. На основе проведенных диагностических обследований можно сделать следующие выводы. За последние три года по программе развития речи «Золотой ключик» обучалось 130 детей в возрасте 5 и 6 лет. На момент поступления на обучение число детей с низким уровнем 39, ниже среднего – 48, со средним уровнем – 43, с высоким уровнем – 0. На момент окончания обучения показатели значительно увеличились: низкий уровень – 0, ниже среднего – 3 ребенка, средний – 31, высокий – 96. Из этого следует, что 73,9% детей усвоили программу, их знания и умения отвечают требованиям программы, 23,8% детей усвоили программу с незначительным отставанием, по некоторым критериям, 2,3% детей остановились на уровне ниже среднего, т.к. отмечались частые пропуски по болезни или иным причинам. Это подтверждают, что выбранные методы, приемы обучения эффективны и приносят результат. Уровень развития речи детей стабильно повышается. Список литературы 1. Ушакова, О.С. . Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова, Е.М.Струнина.– М.: «Владос», 2004. 2. Гризик, Т.И. Развитие речи детей 5-6 лет: метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений\ Т.И. Гризик, Л.Е.Тимощук. – М.: Просвешение, 2006. 3. Развитие речи детей 6-7 лет: метод. пособ. для воспитателей дошк. образоват. учреждении / Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук. – М. :Просвещение, 2007. 4. Гейци, Э.Д. Диагностика детей дошкольного возраста возраста. Учебное пособие для студентов педагогических вузов по курсу «Психолого-педагогическая диагностика детей» / Э.Д. Гейци. – Н.: Издательство 000 «БОРА – ПРЕСС» 2006. 5. 24. Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника \ Г.А. Урунтаева.- М.: Издательский центр «Академия», 1999. 6. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед./ Сост. Алексеева, М.М, Яшина,В.И.- М.: Изд. центр "Академия", 1999. |