Методическая разработка форм.чит.грам. Антипина М.М.. Методическая разработка Лучшая педагогическая практика
 Скачать 145.5 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Российской Федерации Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с.Ербогачён» Катангского района Иркутской области. Методическая разработка «Лучшая педагогическая практика» по развитию читательской грамотности. Выполнила учитель-дефектолог Антипина М.М. Педагогический стаж:16лет с.Ербогачён 2022г. Содержание . 1. Пояснительная записка----------------------------------------------- 3 2.Основная часть---------------------------------------------------------- 4-8 3.Заключение-------------------------------------------------------------- 8 4.Список использованных источников------------------------------ 9 5.Приложение------------------------------------------------------------- 9- 14 Пояснительная записка От обучения чтению к чтению для обучения, это важный посыл Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Чтение играет большую роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. Только при правильном взаимодействии всех анализаторов и связи двух сигнальных систем происходит процесс чтения. Поэтому важно в начальной школе уделять большое внимание процессу формирования навыка чтения каждого обучающегося. Основы функциональной грамотности с детьми ОВЗ закладываются в том, что идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности — чтению и письму, говорению и слушанию. Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни». В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности. Осознанное чтение детей с ОВЗ создает базу не только для успешности на уроках русского языка и литературы, но и является гарантией успеха в любой предметной области, основой развития ключевых компетентностей. Все методы, используемые педагогом, должны быть направлены на развитие познавательной, мыслительной активности, которая в свою очередь направлена на отработку, обогащение знаний каждого обучающегося, развитие его функциональной грамотности. Цель работы: формирование читательских умений и навыков обучающихся с ОВЗ на основе приемов чтения. Новизна методической разработки заключается в том, что приёмы чтения адаптированы для обучающихся с ОВЗ. И позволяют осуществлять индивидуальный, дифференцированный подходы, как на уроках общеобразовательного цикла, так и во время специальных коррекционных занятий. Предлагаемые приёмы работы с текстом возможно использовать, как на различных уроках, так и во внеурочное время, для обучающихся с разным уровнем развития. Данные материалы актуальны и направлены на отработку читательских умений обучающихся с ОВЗ. Основная часть. Научитьхорошо читать непросто. Необходимо создать для ребенка с ОВЗ благоприятные условия, обеспечить квалифицированное руководство обучением, основой которого является знание особенностей процесса чтения, владения эффективными методами и приемами. Показатели уровня сформированности читательских умений учащихся с ОВЗ отражены в приложении 1. Трудности, которые младшие школьники испытывают при овладении навыком чтения (работой над текстом) могут быть разделены на следующие группы I группа трудностей: Недостатки формирования двигательных навыков чтения. Низкий уровень понимания читаемого в связи со смешиванием близких по акустическим или артикуляционным признакам букв, приводящим к смешиванию значений слов. Умение синтезировать смысловые единицы текста. II группа трудностей: Формирование когнитивного компонента навыка чтения. Недостатки в развитии познавательных процессов. Искажение смысла слова, непонимание переносного смысла слов, фраз, дословный пересказ (медленный темп чтения); Недостатки в развитии памяти (ограниченный запас слов, нарушена последовательность изложения текста). Навыки осознанного чтения и умения самостоятельно работать с текстом можно формировать с помощью системы специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: технику, осмысленность, выразительность. Это упражнения направленные на: • развитие четкости произношения • развитие подвижности речевого аппарата • создание прочных связей между зрительными и речедвигательными образами слогов и слов, накопление в памяти слогов и слов • развитие бокового зрения и отработка прямого взгляда • развитие внимания к слову и его частям • развитие оперативной памяти, устойчивости внимания • развитие гибкости и скорости чтения про себя и вслух • развитие восприятия и понимания • развитие логического мышления (приложение 2) На развитие читательской грамотности направлена также технология формирования правильной читательской деятельности. Трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми с ОВЗ книг (до чтения, в процессе чтения и после чтения). Технология включает в себя три этапа работы с текстом. I этап. Работа с текстом до чтения. 1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. 2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе. На этом этапе необходимо ввести детей в тот мир, который описан автором. Традиционно это знакомство с эпохой, с автором, словарная работа. Подбираем такие виды работ, которые вызовут интерес к теме произведения и желание его прочитать: ключевые слова (дети, используя их, уточняют свои предположения о теме произведения, о героях, о том, как будет развиваться действие); собери и запиши пословицы, которые соответствуют теме, идее и нарисуй к ним иллюстрации. II этап. Работа с текстом во время чтения. 1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями обучающихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста. 2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. 3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение. III этап. Работа с текстом после чтения. 1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. 2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками. 3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением. 4. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной нормы). На всех этих этапах предлагается использовать следующие приёмы работы: 1.Приём – «Чтение с остановками». Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии урока обучающиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у обучающихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными. 2. Приём «Синквейн». В данном случае речь идёт о творческой работе по выяснению уровня осмысления текста. Этот приём предусматривает не только индивидуальную работу, но и работу в парах и группах. В переводе с французского слово «синквейн» означает «пять». В данном случае речь идёт о работе, состоящей из пяти этапов. Вот некоторые возможности использования данной стратегии на уроке чтения. Это стихотворение из 5-ти строк, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний. Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Синквейн может выступать в качестве средства творческого самовыражения. Синквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Обучающиеся с ОВЗ смысл синквейна изображают рисунком. Они могут составлять синквейн на уроке или дома. 3 Приём «Путаница » Обучающимся предлагаются пословицы разбитые на две части, нужно стрелками соединить части: Больше дела- а руки делают. Терпение и труд а неученье - тьма Глаза бояться, меньше слов Ученье – свет, все перетрут Для детей с ОВЗ предлагаются уже изученные пословицы и поговорки (ранее использованные на уроках). 4.Приём «Звуковая разминка» 1) Читаем быстро, смотрим внимательно: ОИЭ АОЕЯ ЕАЁИО ЯОЮ АЮОЕ ЭЁЮЯУ ЫЯЮ УЁЮУ ЮУАОЮ 2) Читаем гласные с ударением на одном из них: ЕАОЕУЫИЭ, ЕАОЕУЫИЭ, ЕАОЕУЫИЭ и т.п. Можно разнообразить это упражнение, произнося слоги сначала с ударением на 1-й слог, потом на 2-й и 3-й: ДА-ДА-ДА, ДА-ДА-ДА, ДА-ДА-ДА 3) Сделав глубокий вдох, на выдохе читаем 15 согласных одного ряда (звуками): Б К З С Т Р М Н В З Р Ш Л Н Х 4) Читаем цепочку слогов:  5) Читаем слова с наращиванием: По – вар, жар, смей, пей, шел, вёл. 5.Приём «Фотоглаз» За 20 секунд дети должны взглядом «сфотографировать» слова или прослушать и ответить на вопрос «Есть ли среди этих слов...?» Например: ОРЕХ РУЧЕЙ ПЕРЬЯ РАЗОГНАЛСЯ ТРОПИНКА Обучающимся с ОВЗ предлагается выбирать картинки услышанных слов. 6.Приём «Мозговой штурм» Этот приём позволяет не только активизировать обучающихся с ОВЗ и помогает разрешить проблему, но также и формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. 7.Приём «Уголки» Его можно использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики одного из героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства, используя текст и свой жизненный опыт, положительных качеств героя, другая — об отрицательных, подкрепляя свой ответ выдержками из текста. Данный приём используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод. Такой приём учит детей с ОВЗ диалогу, культуре общения. 8.Приём «Написание творческих работ» Приём хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития. Дети с ОВЗ с удовольствием делают эту работу. 9.Приём критического мышления «Создание викторины» К этому приёму обращаюсь после изучения темы или нескольких тем. Дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы (обучающиеся с ОВЗ готовят рисунки) для викторины по литературному чтению, потом объединяются в группы, и проводятся соревнование. Иногда каждая группа выбирает лучшего — «знатока», а потом весь класс задаёт «знатокам» вопросы. ЗАКЛЮЧЕНИЕ: В заключение хочется отметить, что эффективность данной работы прежде всего зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса. Тогда он уверенно может сказать: ««Мои ученики будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами». При использовании на уроках литературы указанных форм и методов работы у обучающихся формируются навыки мышления и рефлексии, которые являются важными составляющими понятия «читательская грамотность». В данной методической разработке представлены адаптированные приёмы формирования читательских умений обучающимися с ОВЗ на уроках литературного чтения, русского языка, математики, окружающего мира и во внеурочной деятельности. Перечисленные выше приемы, на мой взгляд, способствуют преодолению дефицитов развития детей с ОВЗ, помогают вовлечь их в деятельность и способствуют развитию и формированию читательских умений и навыков обучающихся с ОВЗ. Список использованных источников 1. А.Ф.Ануфриев., С.Н.Костромина Как преодолеть трудности в обучении детей, - Издательство "Ось-89", Москва.,2009 2. Гилева Н. С. Создание предметно-развивающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья // Молодой ученый. – 2015. – №10. 3. Б.В.Пузанов Коррекционная педагогика Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Москва., 2010 4. У.В.Ульенкова Дети с задержкой психического развития Нижегородский государственный университет, 2006 5. Интернет-источники: http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie http://www.uchmet.ru/library/material/ Приложение 1. Показатели уровня сформированности читательских умений учащихся с ОВЗ
Приложение 2. Упражнения, направленные на развитие четкости произношения. Обучающиеся с ОВЗ во время чтения не умеют регулировать свое дыхание. Для исправления этого недостатка и служит дыхательная гимнастика. И используются упражнения на развитие подвижности речевого аппарата: “звуковая разминка”. 1. Читаем быстро, смотрим внимательно: оиэ аоея еаёио яою аюое эёюяу ыяю уёюу юуаою 2. Читаем гласные с ударением на одном из них: еаоеуыиэ, еаоеуыиэ, еаоеуыиэ и т.п. Можно разнообразить это упражнение, произнося слоги сначала с ударением на 1-й слог, потом на 2-й и 3-й: да’-да-да, да-да’-да, да-да-да‘ 3. Сделав глубокий вдох, на выдохе читаем 15 согласных одного ряда (звуками): м с 3 к т р б н в 3 р л н x р 4. Читаем цепочку слогов: ло бажуня ли сажа синяки 5. Читаем слова с наращиванием: по - вар, жар, смей, пей, шёл, вёл Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и являющиеся предпосылкой правильного и скоростного чтения. У детей с ОВЗ слабо развит артикуляционный аппарат, что тормозит быстрое чтение, поэтому в 1-м и во 2-м классах эффективны следующие упражнения: 1. Чтение сочетаний двух-трех согласных с гласными; с т р ы и о э е я ю е у а с т в 2. Читаем медленно, в умеренном темпе, убыстряя темп: жзи тно ктри дру зби стру 3. Восстанови окончания слов. Для этого нужно прочитать в быстром темпе написанные на доске предложения с закрытыми окончаниями слов, по ходу чтения восстанавливая их. Например: Вороб_ сидел_ на ветк_ и чирикал_ 4. Скороговорки. Лежит ежик у ёлки, у ежа иголки, А внизу, похожие на маленьких ежат, Шишки прошлогодние на траве лежат. а) Прочитай скороговорки орфографически. б) Прочитай скороговорки орфоэпически. в) Работа с табличками: дети читают скороговорку в соответствии с заданием тихо громко шепотом немое кино (произносят беззвучно) Упражнения, развивающие оперативную память, устойчивость внимания. 1. Найди лишнюю букву: о, и, б, я, у. Можно из старых газет вырезать любые тексты и раздать их детям. Задание: сегодня мы вычеркиваем только букву И. Завтра - другую и т.д. 2. Найди лишнее слово. Прочитай. Обоснуй свой выбор. слон медведь тигр лев бабочка кошка 3. “Фотоглаз”. За 20 секунд дети должны взглядом “сфотографировать” слова и ответить на вопрос “Есть ли среди этих слов...?” Например: орех ручей перья разогнался тропические ошеломлённый 4. “Да или нет?” Дети слушают предложения и определяют, может ли это быть. Если да, то когда, где, почему? Если нет, то требуется доказательно это объяснить. Выпал снег, Алеша вышел загорать. Автомобиль свистел с прежней скоростью и уходил вперед. Это упражнение нацелено на внимание к тексту, его сознательное освоение, умение быстро схватить смысл читаемого, точно построить высказывание. Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения про себя и вслух. 1. “Игра в прятки”. Указывается страница учебника (любая), а затем читается текст. Дети должны найти страницу, глазами отыскать нужную строчку и подстроиться под чтение учителя. 2. Чтение со счетом слов. Памятка: 1) плотно сожми губы и зубы; 2) читай только глазами; 3) читай как можно быстрее, при этом считая про себя слова текста; 4) ответь на вопрос к тексту (дается перед чтением). 3. Игровое упражнение “Догони”. Дети читают отрывок текста хором вполголоса, прислушиваясь к голосу учителя, который читает громко, с достаточно высокой скоростью, и “тянутся” за ним, пытаясь “догнать”. Упражнения, способствующие синтезу восприятия и понимания. 1. Из каждого слова вынь по одной букве. Сделай это так, чтобы из оставшихся получилось новое слово: полк краска склон экран беда тепло (кол) (каска) (слон) (кран) (еда) (поле) 2. В начало слова или его конец добавь букву, чтобы получилось новое слово. Какие звуки обозначаются этими буквами? роза г пар к вол к утка ш осы к стол б 3. Соедини слова правого и левого столбиков так, чтобы образовались новые слова:
Упражнения, развивающие логическое мышление. Эти упражнения способствуют развитию скорости мышления в процессе чтения, его осознанности. 1. Выполни математическое действие и прочитай слово: лод+им-мо+ван-л= ? (диван) вер+лис+ту-ус+о-ил+лет=? (вертолет) 2. Переставь буквы: В лесу на сосне диситтеляд. Хвостом упирается в остлвереавд. Носом по стволу стучит, уоркбилотд, букашек ищет. (В лесу на сосне сидит дятел. Хвостом упирается в ствол дерева. Носом по стволу стучит, кору долбит, букашек ищет.) 3. Учимся выражать мысли другими словами. Упражнение направлено на то, чтобы научить ребенка оперировать словами. Нынешняя зима будет очень холодной. Нужно передать эту же мысль без искажения, но другими словами. Ни одно из слов данного предложения не должно использоваться в новых предложениях. 5. Составление предложений с тремя словами, не связанными между собой по смыслу: озеро медведь карандаш Речевая зарядка. Одним из эффективных приемов работы над техникой чтения у обучающихся с ОВЗ в начальных классах является речевая зарядка. Речевая зарядка помогает решить следующие задачи: • установить прочные связи между зрительными и речедвигательными образами слогов и слов; • дифференцировать сходные единицы чтения; • накопить в памяти слоги и слов; • внушить детям уверенность в себе. Дальнейшая работа с текстом уже не пугает их, а, напротив, вызывает интерес. Во время речевой зарядки можно использовать следующие виды упражнений. 1. Дифференциация сходных слогов и слов.
2. Чтение слогов по подобию.
При выполнении этого задания необходимо обращать внимание детей на то, как образованы слоги, расположенные столбиком: они все с одной и той же гласной, т.е. положение губ при произнесении отдельного гласного и слога с этим гласным одинаково. 3. Чтение слов по подобию.
В процессе неоднократного воспроизведения подобных подборок в памяти обучающихся с ОВЗ быстрее накапливаются зрительные образы слов, узнаваемые ими сразу, с первого взгляда. 4. Чтение слов с наращиванием согласных.
5. Чтение слогов и слов с подготовкой. а - ан - бан - бант е - се - сер - серп о - то - сто - стол - столб с - то - сто - ит - стоит з - ва - зва -ли - звали г-на-гна-ли-гнали 6. Чтение слов, полученных путем перестановки букв или отличающихся одной-двумя буквами.
7. Чтение однокоренных слов, отличающихся друг от друга одной из морфем.
8. Чтение слов, начинающихся с одной и той же приставки, но имеющих разные корни.
Подобные задания закрепляют навык чтения слов с трудными слоговыми структурами, отрабатывают ритм, темп чтения, четкость артикуляции. Их хоровое проговаривание организует школьников и создает в классе хороший эмоциональный настрой. Речевая зарядка дает больший эффект, если проводить ее перед чтением текста. При переходе к чтению целыми словами целесообразно включать в речевую зарядку тексты. Их подбор осуществляется с учетом нескольких требований: • доступность содержания; • простота слов и предложений, входящих в текст; • относительная занимательность сюжета. Тексты для речевой зарядки. Полкан. Леша и Полкан были у реки. Леша принес палку. Он кинул ее в реку. Полкан прыгнул в реку и поплыл. Собаки умеют хорошо плавать. Полкан достал палку из воды. Коля. Помощь. Был сильный дождь. Малыши шли из школы. У дома большая лужа. Мальчик Коля видел, что малышам трудно пройти. Коля положил доску через лужу. Малыши прошли. Мама хвалила Колю за помощь. Снежная баба. Была зима. Дети были на пруду. Они делали из снега снежную бабу. У бабы на голове было ведро. Глаза у бабы были из угля. В руке у снежной бабы была метла. Нарисовали карандашом, как медведь на лесном озере ловит рыбку. |