Отчет по практике. Научноисследовательская работа (получение первичных навыков научноисследовательской работы). 44. 03. 02 Психологопедагогическое образование
 Скачать 340 Kb.
|
|
ОТЧЕТ О ПРОХОЖДЕНИИ ПРАКТИКИ Научно-исследовательская работа (получение первичных навыков научно-исследовательской работы). 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Баязитова Гульшида Фазулловна
1. Дневник практики:
2. Краткий отчет по практике Актуальность темы исследования заключается в том, что интерпретация научно-познавательных текстов является необходимым условием к развитию следующих умений младших школьников: формулировать информационный запрос, ориентироваться в источниках информации и выбирать источник информации в соответствии с информационным запросом, находить в данном источнике информацию и отбирать необходимую, соотносить старую и новую информацию, определять степень важности информации, работать с разными источниками информации, перерабатывать информацию, переводить ее из одной формы в другую. Обозначенная задача формирования информационных умений решается посредством различных предметов при обращении к различным источникам информации, в том числе в процессе обращения к словарям и учебно-научным текстам. В условиях создания демократического государства важное значение имеет воспитание и обучение самостоятельно и творчески мыслящих личностей. Перед современной школой стоит задача сформировать личность независимую, свободную, способную самостоятельно осмысливать явления окружающей действительности, отстаивать свое собственное мнение. Обозначим противоречия исследования. Современная школа призвана выработать у каждого ученика привычку активно участвовать в решении важных вопросов жизни коллектива, умение формировать, выражать и отстаивать свое мнение, уважать мнение других людей. Младший школьный возраст представляет особый интерес для изучения динамики формирования собственной точки зрения путем интерпретации познавательных текстов, так как в этот период дети отличаются высокой пластичностью психических процессов. Воздействие обучения на критическое мышление младших школьников должно быть особенно значительным в силу того, что учебная деятельность является в этом возрасте ведущей (В.В. Давыдов, А.К. Маркова и др.). Особое значение придается моральной, гуманистической, критической оценке ситуаций и собственных действий. Так, автор определяет признаки, с помощью которых можно обусловливать себя как человека, который критически мыслит: – открытость к другим мнениям, то есть способность внимательно прислушиваться к другим взглядам, оценивать различные пути решения проблемы; – компетентность - стремление обосновать свое мнение с помощью реальных фактов и знание дела; – интеллектуальная активность – выявление интеллектуальной инициативы в конфронтационных ситуациях, небезразличное восприятие событий; – любознательность – умение проникнуть в сущность источников информации; – независимость мышления – отсутствие опасения несогласия с группой, неспособность к некритическому следованию мыслям других; – умение дискутировать – внимательное отношение к противоположным мнениям, умениям выдвигать идеи, которые объединяют; – проницательность – способность к проникновению в суть вопроса, явления, информации, не распыляться на мелкие детали; – самокритичность – понимание особенностей своего мышления, своих «очков». В отечественной теоретической научной мысли на проблему формирования собственной точки зрения имели большое влияние положения Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития, который отмечал, что обучение строится не только на завершенных фазах развития, но, прежде всего, и на тех психических функциях, еще не созрели и движет вперед их формирования; идеи развивающего обучения, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. О развитии познавательной деятельности, возможности отрицать педагогу, выражать собственные мысли узнаем из исследований Ш.А. Амонашвили и В.А. Сухомлинского. Некоторые ученые (С.Л. Рубинштейн, Ж. Пиаже, В. Штерн и др.) с недоверием относились к развитию критического мышления у учащихся начальных классов, ведь для большинства школьников данного возрастного периода характерны подражательность, низкий самоконтроль, эмоциональность, образность мышления и т.д. Поэтому проблема развития критического мышления у учащихся начальных классов обычно не рассматривалась. Отдельные аспекты развития критического мышления у учащихся исследовались в работах С.И. Векслера, А.С. Байрамова, В.М. Синельниковой. Ученые ставили вопрос о развитии умения самостоятельно осмысливать учебный материал, выполнять нестандартные задачи, делать собственные выводы, замечать, как собственные ошибки, так и ошибки своих сверстников. Это свидетельствует, что определенные черты критического мышления и формирования собственной точки зрения можно и нужно развивать в начальных классах. Игнорирование же такого положения значительно усложняет эту проблему в старших классах. Однако непосредственных педагогических исследований, направленных на решение проблемы развития критического мышления именно у учащихся начальных классов относительно немного. Исследователи выделяют ряд подходов в организации учебного процесса, с целью научить формировать собственную точку зрения. Сформулировать эти подходы можно в следующем виде: – необходимо одновременное освоение предметного материала (полидисциплинарность) и умений критичности мышления; – освоение умений формировать собственную точку зрения происходит при многократном произвольном применении упражнений; – существенно важна позиция учителя или взрослого, роль «диалога» при освоении умений формировать собственную точку зрения; – форма организации взаимодействия между детьми «учиться сообща», задает пространство для реализации мыслительных навыков и их тренировки; – необходима активная деятельность как условие проявления умения формировать собственную точку зрения; – важна концентрация на предмете, а не учителе (проблема технологии обучения); – любой предметный материал можно организовать для освоения умения формировать собственную точку зрения. Многие авторы отмечают, что проблема формирования собственной точки зрения до сих пор открыта. По всей видимости, необходимы серьезные дополнительные исследования в этой области. Анализируя современное состояние исследований в данной области, необходимо подчеркнуть, что к наиболее спорным и малоизученным можно отнести вопросы о содержании, внутренней структуре умения формировать собственную точку зрения, его возрастной динамике. Недостаточно изученными остаются вопросы развития умения под влиянием педагогических технологий. Цель исследования: определить особенности обучения младших школьников умению формулировать собственную точку зрения, разработать приемы формирования у младших школьников собственной точки зрения путем применения способа интерпретации научно-познавательных текстов. Объект исследования: процесс формирования у младших школьников умения формулировать собственную точку зрения. Предмет исследования: обучение младших школьников интерпретации научно-познавательных текстов как способу формулирования ими собственной точки зрения. Гипотеза: интерпретация научно-познавательных текстов будет эффективным способом формирования у младших школьников умения формулировать собственную точку зрения, если: процесс формирования у младших школьников умения формулировать собственную точку зрения понимается как организация учебной деятельности младших школьников при помощи использования специального комплекса приемов интерпретации научно-познавательных текстов на уроках литературного чтения. Обучение интерпретации научно-познавательных текстов рассматривается как поэтапный процесс. Первый этап − внутренняя интерпретация текста осуществляется в ситуации подготовки к уроку в большей степени в ходе чтения (ознакомительного, изучающего) исходного научного текста – источника будущего учебного общения с целью его понимания, а также с целью планирования (в ходе методического чтения) дальнейшей интерпретации – истолкования учащимся. Рассматривая второй этап интерпретации научного текста в целях учебного общения – внешнюю интерпретацию, следует основываться на следующем: положениях теории речевой деятельности о взаимосвязи видов речевой деятельности, в процессе которой главным является смысл высказывания. На третьем этапе учителю важно создать благоприятные условия для овладения младшими школьниками приемами понимания текстов разных жанров, приемами совершенствования техники и скорости чтения, уместно использовать на уроках различные виды чтения. Ученик должен понимать, что и зачем он читает. На данном этапе обучения учитель озвучивает ребенку цель и задачи чтения. Определить смысл предложения, небольшого произведения – это важные начальные шаги по формированию навыка смыслового чтения. Задачи исследования: 1) раскрыть особенности формирования у младших школьников умения формулировать собственную точку зрения; 2) обосновать, что процесс интерпретации научно-познавательных текстов, организованный поэтапно, способствует обучению младших школьников формулированию ими собственной точки зрения; 3) исследовать умение формулировать собственную точку зрения с опорой на предложенный текст; 4) экспериментально проверить приемы формирования у младших школьников умения формулировать собственную точку зрения путем интерпретации текста. Педагогический эксперимент осуществлен в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, педагогический эксперимент. |