Отчет по практике. Научноисследовательская работа (получение первичных навыков научноисследовательской работы). 44. 03. 02 Психологопедагогическое образование
 Скачать 340 Kb.
|
1.2. Обучение младших школьников интерпретации научно-познавательных текстов как способу формулирования ими собственной точки зренияФормирование информационных умений уже в начальных классах выделяется как одно из ведущих направлений работы по реализации идей ФГОС, поскольку эти умения носят метапредметный характер и составляют основу познавательной самостоятельности учащихся. Так как большую часть информации школьники получают из текстов, то важнейшим информационным умением, необходимым для успешного и полноценного обучения детей младшего школьного возраста, является умение работать с текстом, интерпретировать его, формулируя собственную точку зрения. Особая роль в формировании этого умения принадлежит урокам русского языка и развития речи, на которых ведется целенаправленное обучение текстовой деятельности, в том числе работе с научно-познавательным текстом. На протяжении своего развития и взросления ребенок нуждается в самой разнообразной информации об окружающем мире, и его интерес к разным областям знания в большой мере удовлетворяет научно-познавательная литература [2, с. 73]. Научно-познавательный текст служит источником доступной информации, вызывает интерес к сообщаемым фактам, способствует воспитанию умственной активности школьников. Научно-познавательные тексты, адресованные детям, характеризуются наличием в них научной информации (информативностью), изложенной в доступной и занимательной форме. Большинство из них написано в художественном стиле или с преобладанием его. Учет специфики научно-познавательных текстов позволяет определить возможности их использования в работе по развитию речи. Как отмечает Т.Е. Соколова работа с информационным текстом требует от ученика владения целым рядом умений, таких как умение проанализировать (понять) текст с точки зрения конкретной учебной задачи, т.е. провести необходимые логические операции (выделить ключевые слова, ответить на вопросы к тексту и пр.), перекодировать (изменить) информацию, придав ей нужную форму, в зависимости от поставленной задачи, сохранить и применить полученные знания [11, с. 37]. При этом результат своей работы над текстом, его осмысление и переработку учащиеся представляют, создавая собственные тексты на основе прочитанных. Для развития умения формулировать собственную точку зрения в процессе обучения младших школьников приемам работы с научно-популярными текстами, которые имеют свои жанровые особенности, можно применить определенные технологии. К ним относятся технологии: развития критического мышления через чтение и письмо, продуктивного чтения, смыслового чтения. Эта технология подразумевает использование на уроке трех стадий: стадия вызова, смысловая стадия и стадия рефлексии. 1 этап – «Вызов»: ребенок ставит перед собой вопросы «Что я знаю по этой теме? Что бы я хотел узнать?» На первом этапе идет формирование личностного интереса к получению новой информации. Цель учителя – помочь ученикам определить «свое личное знание» и основные цели. 2 этап – «Осмысление»: на этой стадии ребенок с помощью учителя находит ответы на вопросы, поставленные на первом этапе (что бы я хотел узнать?). Главными задачами следующего этапа является активное получение информации и соотнесение ее с уже имеющимися знаниями. Задача учителя - установление последовательной связи между уже изученным и новым материалом для создания нового понимания. 3 этап – «Рефлексия»: размышление и обобщение того, что ребенок узнал по данной теме. На этапе рефлексии, учащиеся выражают свои мысли через информацию, которую получили [9, с. 26]. Целью продуктивного чтения является формирование правильного типа читательской деятельности умение интерпретировать текст и формулировать собственную точку зрения. Данная технология также подразумевает трехступенчатую работу с текстом: работа с текстом до чтения, работа с текстом в процессе чтения, работа с текстом после чтения. 1. Работа с текстом до чтения. – антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения); – определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт; – постановка целей урока, с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе. 2. Работа с текстом в процессе чтения: – первичное чтение текста; – выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста; – перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов); – анализ текста. Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. Беседа по содержанию текста; – обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста; – выразительное чтение. 3. Работа с текстом после чтения: – концептуальная (смысловая) беседа по тексту; – выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов; – знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя; – работа с материалами учебника, дополнительными источниками; – работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия; – обращение учащихся к готовым иллюстрациям; – соотнесение видения художника с читательским представлением; – творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы) [12, с. 136]. Раскроем особенности технологии смыслового чтения на основании исследования Г.И. Бондаренко. Смысловое чтение – это вид чтения, которое направлено на понимание читающим основного смысла текста, с целью уловить ключевые моменты и осмыслить ситуацию с практической точки зрения. Такое внимательное и вдумчивое прочтение достигается при помощи анализа текста. Главным отличием смыслового чтения от других видов чтения текста, является то, что ребенок наделяет текст смыслом, интерпретирует его, формулирует собственную точку зрения 1. Способы смыслового чтения: 1) аналитический (структурный). В этом случае читатель идет от целого к частному. Основная цель - понять отношение автора к предмету и выявить причины этого отношения. Для анализа книги читателю нужно определить: – какую книгу он читает; – какой основной смысл имеет книга; – на какие части ее можно разделить; – какие проблемы автор пытается решить; 2) синтетический (интерпретационный). Движение читателя идет от частного к целому. Цель – узнать, какие задачи поставил автор в этом тексте и каким образом и как полно он их решил. Для этого нужно: – обнаружить и интерпретировать самые важные слова в тексте; – обнаружить и интерпретировать самые важные предложения; – обнаружить и интерпретировать самые важные абзацы; – определить, какие задачи автору удалось решить, а какие так и остались нерешенными. Результатом является понимание и запоминание прочитанного, создание новых текстов на основе прочитанного; 3) критический (оценочный). Цель – оценить авторский текст и высказать свое мнение. Для этого нужно: – определить тип и предмет книги, ориентируясь на название и титульный лист; – определить основную мысль текста; – ответить на вопрос «Какую проблему затрагивает автор?»; – найти значение непонятных слов и определить ключевые слова в тексте; – поиск ключевых предложений; – поиск ключевых абзацев; – формирование критического мышления. Результат – передача смысла текста своими словами [4, с. 118]. Все перечисленные технологии направлены на овладение обучающимися первичными навыками работы с информацией. Можно составить список умений, которые могут быть сформированы у младших школьников при работе с научно-популярным текстом: – осмысленно читать тексты с целью удовлетворения интереса, овладения читательским опытом, усвоения и применения информации в жизни; – использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; понимать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения; – ориентироваться в словарях и справочниках, которые соответствуют их возрасту; – находить несколько информационных ресурсов, пользоваться справочниками и словарями на электронных носителях; – группировать подобранные информационные материалы схематично или в виде электронного каталога при подготовке собственных работ (сообщений, сочинений, простых исследований, проектов и т.п.); – фиксировать информацию на разных видах носителей: бумажных (альбом, тетрадь и т. п.) и электронных (диск, USB-накопителъ) в виде упорядоченной структуры (статей, изображений, аудиоряда, ссылок и т.п.); – находить тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, создавать простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст; – вычленять информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные, отношения (например, математические) и зависимости; находить содержащиеся в тексте основные события и определять их последовательность; упорядочивать информацию по алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и убыванию); – изменять и резюмировать информацию: объединять содержащиеся в разных частях текста детали, сообщения; связывать не высказанные в тексте напрямую, интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; высказывать, основываясь на тексте, простые выводы; осознавать текст, не только опираясь на содержащуюся в нем информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, язык текста; – проводить анализ и давать оценку содержанию, особенностям языка и структуре текста; – сравнивать позицию автора с собственной точкой зрения; – сообщать собеседнику/партнеру важную для решаемой учебной задачи информацию, принимать участие в диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного; – употреблять полученный читательский опыт для углубления чувственного опыта, давать оценочные суждения и свои убеждения о прочитанном тексте; – создавать устно небольшое монологическое рассуждение по предложенной теме, заданному вопросу; – по результатам наблюдений находить и формулировать правила, закономерности и т.п.; – на основе прочитанного находить несложные практические решения; – создавать сжатые собственные письменные тексты по предложенной теме, представлять одну и ту же информацию разными способами, составлять инструкцию (алгоритм) к выполненному действию; – выступать перед сверстниками с небольшими сообщениями, используя иллюстрации (плакаты, презентацию); – на основе имеющихся знаний, жизненного опыта сомневаться в достоверности имеющейся информации, находить недостоверность получаемой информации, неточности в информации и находить пути восполнения этих неточностей; – в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию; – определять способы проверки противоречивой информации; – находить достоверную информацию, если присутствует конфликтная ситуация. |