Отчет по практике. Научноисследовательская работа (получение первичных навыков научноисследовательской работы). 44. 03. 02 Психологопедагогическое образование
 Скачать 340 Kb.
|
2.2 Формирующий этапДля эффективности формирования умений формулировать собственное мнение при интерпретации научно-популярных текстов у младших школьников были составлены и проведены 4 урока литературного чтения. Цель первого урока – научить учащихся отличать художественную литературу от справочной и научно-популярной. Урок проводился в форме интеллектуальной игры, состоящей из 7 этапов. Обучающиеся работали с различными видами литературы (художественной, справочной, научно-популярной), отгадывали загадки по сюжетам сказок, искали значения слов и объясняли их одноклассникам. Были включены задания «Отгадать сказку по тексту с потерянными слогами», задания на сообразительность, определить тип книги не читая ее. На этапе рефлексии ребята отмечали, что им понравилась форма организации урока. Большинству было интересно работать со справочниками. Отмечали сложность некоторых индивидуальных заданий. В целом урок прошел активно, обучающиеся точно разобрались с жанровыми различиями научно-популярной и художественной литературы и пришли к выводу, что научно-познавательная литература не менее интересна. Второй урок был проведен в технологии развития критического мышления через чтение и письмона тексте О. Кургузова «Сухопутный или морской?». Цель урока - создать условия для успешного овладения технологией критического мышления на основе текста О. Кургузова «Сухопутный или морской?». На уроке использовались различные виды деятельности. Благодаря небольшому объему текста удалось подробно его рассмотреть и проанализировать. Задать вопросы и выслушать мнение обучающихся. В начале работы дети выказали свое мнение по поводу того, какой же кот (сухопутный или морской)? Услышали мнение друг друга, поставили под сомнение свою точку зрения. Это стимулировало обучающихся искать информацию в дополнительной литературе, спросить мнение взрослых. Детям понравился юмористический характер рассказа. Отмечали разные приемы, используемые на уроке, такие как игры. Третий урок проходил в технологии продуктивного чтения по тексту Ю.Я. Яковлева «Мой знакомый бегемот». Урок проходил в форме вопрос –ответ. В конце урока было дано творческое задание, которое очень понравилось обучающимся. Дети также, как и на предыдущих уроках активно пользовались справочной литературой. Дети предугадывали, о чем будет текст, задавали вопросы, искали ответы на них в тексте. Продуктивной была концептуальная беседа после текста. Четвертый урок был проведен в технологии смыслового чтения по статье «Характер». На нем дети познакомились со статьей и активно включились в работу, рассказывали о известных профессиях, познакомились с описанием профессий на основе рассказов другого автора. На уроке использовалась работа в группах, работа со словарями. Была проведена беседа по произведению. Таким образом, разработанные конспекты уроков литературного чтения ставят своей целью повышение эффективности формирования умений формулировать собственное мнение при интерпретации научно-популярных текстов у младших школьников. Их применение значительно повышает исследуемую компетенцию. 2.3 Контрольный этапРезультативность работы проверялась после проведения уроков посредством ряда аналогичных заданий, что и при первичной диагностике. Результаты диагностики представлены на рис. 2.  Рисунок 2 – Уровень умений до урока и после по 10-ти балльной шкале, средний балл По результатам проведения уроков в рамках формирующего эксперимента на 4 балла увеличился уровень владения техникой чтения. Это произошло из-за увеличения читательского опыта. Владение приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения повысилось на 2 балла. Умение выбирать необходимые книги также стало лучше на 3 балла, так как на это были направлены задания. Уровень умения находить ответы в тексте увеличился на 2 балла. На 3 балла увеличился показатель умения работать со словарями. Это связано с интересом к новой деятельности. Таким образом, наиболее эффективными для формирования умений формулировать собственную точку зрения при помощи интерпретации текстов являются технологии критического мышления и смыслового чтения. На основании проведенного исследования были составлены методические рекомендации для учителей начальных классов по работе с научно-популярными текстами на уроках литературного чтения. В них были отражены условия организации обучения младших школьников и наиболее эффективные приемы работы с научно-популярными текстами (приложение 1). Рекомендации по применению приемов работы с научно-популярными текстами: – перед первым чтением постановка вопроса, активизирующего восприятие детей; – композиционный анализ с составлением плана, осмыслением темы и основной мысли научно-популярного текста; – составление заголовков к отдельным частям текста; – выделение в тексте микротем и установление связей между ними; – дополнительные задания для перечитывания; – постановка вопросов к тексту, на которые они должны дать полные, обоснованные ответы; – сопоставление научно-популярных, научно-художественных и художественных текстов на одну тему; – самостоятельный подбор научно-популярных по указанной учителем теме (о каком-либо животном, о каком-либо природном явлении и т.п.); – подготовка подробных и кратких пересказов научно-популярных текстов по указанной учителем теме (например, учитель поручает ученикам найти по определенной теме научный текст и подготовить его пересказ для класса); – нахождение или научно-популярных, или научно-художественных текстов, или художественных текстов среди разнообразных предложенных учителем и доказательство своего мнения. Необходимо чередовать уроки с применением различных технологий. Это развивает умение выбирать нужный метод работы с текстом у обучающихся. |