Применение технологии развивающего обучения на уроках черчения. Мет. разработка. Развивающее обучение. Методическая разработка Применение технологии развивающего обучения на уроках черчения
 Скачать 36.02 Kb.
|
|
Министерство образования РФ ОАОУ НПО «Агролицей №25» Методическая разработка «Применение технологии развивающего обучения на уроках черчения» Выполнил: преподаватель Перфильев А.Н. г. Старая Русса 2013 г. В современной теории и практике обучения актуальными стали вопросы соответствия сложившихся подходов к учебно-воспитательному процессу. В изменившихся условиях, возникла необходимость в пересмотре, корректировке целей, содержания, методов и форм обучения. О начале работы в данном направлении достаточно ясно свидетельствуют тенденции, наметившиеся в отечественном образовании: стремление к интеграции в мировом образовательном пространстве; приоритет тех методов, форм, средств обучения, которые способствуют общему развитию личности обучающегося, его умениям самостоятельно ориентироваться в поставленной задаче и решать ее на основе гибкого применения полученных знаний; активность поисков, многообразие разработок новых подходов к процессу обучения на основе актуализации прошлого научного и практического багажа в педагогической сфере, синтеза традиционного и новаторского в отечественных и зарубежных концепциях образования, тесной взаимосвязи теории и конкретной практики с целью выбора эффективного варианта обучения. Наиболее перспективными в обновлении образовательной сферы представляются пути гуманистической педагогики, направленной на развитие личности, ее познавательных интересов, способностей, самостоятельности. Важнейшей основой педагогического процесса становится личностно-деятельностный характер обучения, личностно-ориентированное взаимодействие педагога и ученика. Среди известных обучающих систем, созвучных идеологии современного образования, названные характеристики в наибольшей степени аккумулируются в развивающем обучении. Познавательные, развивающие и воспитательные функции, присущие любому учебному процессу, осуществлялись и в традиционном обучении. Их взаимосвязь декларировалась во всех предметных учебных программах. Но при этом недостаточно учитывались психологические особенности обучающихся, связанные с их восприятием, мышлением, индивидуальными способностями; эмоционально-чувственной сферой; ценностными ориентациями и т.д., то есть то, что составляет личностный потенциал человека. Данный факт стал исходным побудительным мотивом для разработки обширного спектра инновационных подходов в обучении и их экспериментальной апробации. Среди них наиболее перспективным является развивающее обучение. Развивающее обучение как направленность и как процесс - результат интеграции психолого-педагогических исследований, практики учителей-новаторов, различных педагогических идей. На протяжении всей истории педагогики - ученых занимала проблема развивающего обучения. Идеи Л.С. Выготского о развивающем характере обучения (зоны актуального и ближайшего развития); личностно-деятельностный подход к обучению С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева, в основу которого были положены идеи Л.С. Выготского; теория поэтапного развития умственной деятельности П.Я. Гальперина подготовили теоретическую базу для создания Л.В.Занковым и В.В.Давыдовым, Д.Б.Элькониным первых экспериментальных систем развивающего обучения для начальной школы (1950-1970 гг.). Над отдельными проблемами развивающего обучения работали классики отечественной науки: В.П.Беспалько, Д.Н. Богоявленский, Е.Н.Кабанова-Меллер, З.И.Калмыкова, И.Я.Лернер, Б.Ф.Ломов, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, Н.А.Менчинская, М.Н.Скаткин, Н.Ф.Талызина, И.С.Якиманская и др. Таким образом, проектирование и создание системы развивающего обучения любой учебной дисциплины предполагает интеграцию всех достижений психологической и педагогической наук, практических "находок" учителей-новаторов, инновационных педагогических технологий. Необходимость преобразований давно назрела и в преподавании предмета "черчение". Исследования, направленные на определение качества обучения учащихся, проведенные в разные годы (А.Д.Ботвинников, В.Н.Виноградов, Е.А.Василенко, Е.Т. Жукова, JI.H. Коваленко, В.Т. Ларина, Н.Г. Плющ, Н.Ф. Семенова и др.), выявили, что чертежно-графическая подготовка ее выпускников не соответствует программным требованиям и тому значению, которое имеет эта дисциплина в развитии технического мышления в обществе. Наблюдения за работой учащихся на уроках черчения, анализ их чертежей позволяют сделать вывод: главные трудности для учащихся связаны с чтением чертежей и обусловлены недостаточным развитием пространственных представлений и мышления, а в выполнении чертежей - с установлением и построением двумерных плоскостных изображений, с нанесением на чертеже размеров. Указанные трудности испытывает большинство ежегодных выпускников средних школ уже в течение десятилетий. Очевидно, дело не только в систематическом сокращении учебного времени, отводимого на изучение черчения, но и в эффективности принятой методики обучения. Среди объективных и субъективных причин: не стабильность положения учебной дисциплины «черчение»; изъятие черчения из перечня основных предметов общего среднего образования; значительное сокращение учебного времени на изучение черчения и, одновременно, увеличение объема, необходимого для изучения материала и формируемых умений в типовой учебной программе. Методическая система развивающего обучения черчению будет эффективной, если все составные части учебного процесса будут ориентированы: - на повышение их эффективности посредством активизации и стимулирования учебной деятельности школьников, на формирование и развитие их познавательных, творческих, организационных способностей; - на объединение их в целостную структурно организованную систему обучения черчению на основе личностно-деятельностного и системного подходов; - на укрепление связи информационно-содержательного и деятельностного компонентов с жизненным опытом, знаниями и интересами учащихся; - на формирование и развитие у обучающихся мышления, памяти, пространственных представлений и пространственного воображения, умений целенаправленно оперировать ими в самостоятельной работе; - на обучение учащихся обобщенным приемам действий (интеллектуальных и практических) по решению учебных задач различной сложности как важное условие освоения ими чертежно-графической грамоты и как способ развития у них мыслительных процессов; - на продуктивные методы обучения, их сочетании с объяснительно-иллюстративным и репродуктивным; - на диалоговый характер общения учителя с учениками; оптимальное сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы; - на стимулирование рефлексии и самостоятельности ученика как важного фактора его саморазвития, осознания себя как субъекта учебного процесса; - на осуществление постоянной обратной связи с учетом охвата всех учащихся группы, стимулирующего характера контроля и проверки знаний и умений учащихся, взаимосвязи приобретенных знаний и умений с уровнем их личного развития. Ведущие факторы обучения черчению развивающей направленности: - связь изучаемого материала с жизненным опытом, интересами, личными знаниями и умениями учащихся; формирование и развитие у школьников мышления, пространственных представлений и пространственного воображения, как опорных психических процессов при чтении и выполнении чертежей; - обучение учеников обобщенным приемам учебных способов деятельности (интеллектуальной и практической) в решении учебных задач различной направленности и сложности; - развитие интеллектуальной сферы, волевых качеств, творческих способностей учащихся, мотивации их учения; - предпочтение развивающим методам обучения и рационального их сочетания с объяснительно-иллюстративным и репродуктивным; -использование дифференцированных и вариативных заданий достаточно высокой степени трудности с учетом их персональной доступности. Содержательная часть системы обучения включает: - разделение содержания данного курса на тематические "блоки" и учебного материала этих блоков на относительно самостоятельные смысловые "порции" с выделением в них ключевых положений; - приоритетное внимание к процессу освоения учениками способов деятельности по решению учебных задач в последовательности: типовые - развивающие - творческие; - оптимальное сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения для конкретной образовательной ситуации; - регулярная диагностика и контроль результатов учебной деятельности школьников во взаимосвязи с развитием их интеллектуальных способностей, своевременная корректировка педагогических действий; - диалоговая форма общения во фронтальной и индивидуальной работе учителя с учениками; - использование педагогических средств и приемов, стимулирующих самостоятельность и рефлексивную деятельность учеников и т.д. Использование данной методической системы развивающей направленности обучения черчению обеспечивает повышение уровня знаний, умений и навыков учащихся, способствует их интенсивному развитию и формированию личностных качеств, ценностного отношения к миру и друг другу. Определяющую роль в чертежно-графической деятельности учеников играет их знание обобщенных приемов учебной деятельности - решения типовых задач курса черчения и умение использовать их при выполнении различных по сложности заданий, в том числе творческих. Такое соединение теории и практики, специфическое для данной учебной и профессиональной деятельности, служит основанием и главным условием для формирования и развития психических новообразований обучающихся и их личностных качеств. Объединяя умственные и практические действия, репродуктивную и поисковую деятельность учащихся, коллективные и индивидуальные формы работы, педагогический контроль и самоконтроль обучаемых, уроки черчения позволяют создать такую мотивационную среду, в которой у учеников формируются качества самостоятельности и инициативности, потребность в достижении желаемого результата, социально полезные ценностные ориентиры. На уроках черчения мною применяются: методика обучения обобщенным приемам решения разновариантных типовых задач с учетом дифференцированного подхода к учащимся; решение каждым школьником типовых, развивающих и творческих задач для их полноценной предметной подготовки и формирования у них стремления к самостоятельной, творческой деятельности. решение развивающих (полутворческих) задач, похожих на типовые, но не решаемых по известному алгоритму. Эти задачи, с одной стороны, контролируют и совершенствуют умения и навыки учащихся, приобретенные ими при решении типовых задач, а с другой — развивают их мышление и творческий потенциал; • решение творческих задач, предполагающие создание нового образа объекта или его вариантов, отвечающих конкретным заданным условиям или требованиям. Однако в практической работе разделение задач на развивающие и творческие достаточно условно - для одного ученика восстановление недостающих (пропущенных в задании) линий чертежа детали является развивающей задачей, а для другого — творческой. Важно, чтобы каждый ученик - сильный или слабый — продвигался в своем развитии, осознавая проблемность стоящей перед ним очередной задачи и необходимость мобилизации всех своих внутренних ресурсов; Переход к решению развивающих, а затем творческих задач характеризуется последовательным расширением самостоятельности в действиях учащихся, усилением активности их пространственных представлений, воображения и мышления, повышением роли процессов саморегулирования, самоконтроля; Оптимальное сочетание объяснительно-иллюстративного, репродуктивного и проблемного (проблемного изложения, частично-поискового, исследовательского) методов, а также словесных, наглядных, практических методов с целью их стимулирующего воздействия на познавательный потенциал учащихся с учетом конкретной учебной ситуации способствует достижению целей обучения черчению. Высокую эффективность дает применение проблемного метода, а также диалоговой формы общения преподавателя и учащихся. Именно использование такого продуктивного метода дают высокую результативность при формировании и развитии пространственных представлений, являющихся основными психическими процессами, объединяющими чтение и выполнение чертежей. Продуктивность развивающих методов отмечается и при реализации последовательного увеличения роли познавательной активности учеников и их самостоятельности в учебно-воспитательном процессе. В частности, на примере решения учебных задач в последовательности: типовые - развивающие - творческие, при которой нарастание их сложности идет, главным образом, по динамическим показателям пространственного представления и мышления в ходе поиска искомого решения. Одновременно с этим у учащихся совершенствуются такие умения как целеполагание, планирование, поиск путей решения, самоконтроль в ходе выполнения задания. Проблемное обучение в отличие от любого другого способствует не только формированию необходимой системы знаний, умений и навыков у учащихся, но и обеспечивает достижение высокого уровня умственного развития учеников, развитие у них способности к самообучению, само-образованию. Обе эти задачи могут быть реализованы с большим успехом именно в процессе проблемного обучения, поскольку усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности учащихся, в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач. Нужно отметить еще одну из важных целей проблемного обучения: формирование особого стиля умственной деятельности, исследовательской активности и самостоятельности учащихся. Разработаны и систематизированы возможные проблемные ситуации и задания в курсе черчения (последовательность по степени сложности, рациональные сроки применения) с учетом меры интеллектуального напряжения учащихся на занятиях. В зависимости от того, какие звенья и сколько их осуществляется в учебном процессе, можно выделить три уровня реализации технологии проблемного обучения. При традиционной технологии обучения учитель сам формулирует и решает проблему (выводит формулу, доказывает теорему и т.д.). Ученик же должен понять и запомнить чужую мысль, запомнить формулировку, принцип решения, ход рассуждения. Первый уровень технологии проблемного обучения характеризуется тем, что учитель ставит проблему, формулирует ее, указывает конечный результат и направляет ученика на самостоятельные поиски путей решения. Второй уровень отличается тем, что у ученика вырабатывается способность самостоятельно и формулировать, и решать проблему, а учитель только указывает на нее, не формулируя конечного результата. И, наконец, на третьем уровне учитель даже не указывает на проблему: ученик должен увидеть ее сам, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения. В итоге возникает способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, находить проблему, а затем - правильный ответ. Если учащиеся затрудняются выполнить то или иное задание, можно ввести дополнительную информацию, снизив тем самым степень проблемности и переведя учащихся на более низкий уровень. Общая нацеленность чертежно-графической подготовки учеников на усиление ее развивающей эффективности включает в себя и воспитательный фактор. В воспитательном воздействии важную роль играет умение педагога создать на уроке благоприятный рабочий "климат" путем организации ситуации интенсивного напряженного труда учащихся и специального внимания к культуре взаимоотношений преподавателя и учеников и взаимоотношений учащихся между собой (система общественных отношений на основе уважения человеческого достоинства). Гуманистическая основа развивающего обучения и ее отражение в принципе "ученик — субъект обучения" в данном случае приобретают действенный характер. Практическими рычагами служат разнообразные организационные формы учебной работы и их рациональное для каждого занятия сочетание в условиях традиционной классно-урочной формы обучения: фронтальные, групповые, индивидуальные; дифференцированные и вариативные задания с целью вовлечения в работу всех учащихся группы с разным уровнем обучаемости; игровые формы, стимулирующие мотивацию учения и сотруднический характер межличностных отношений. Процесс информатизации современного общества требует от каждого человека умения пользоваться персональным компьютером (ПК). Если использовать компьютерные технологий обучения (КТО) при изучении черчения, то – активизируется процесс обучения; – формируются навыки работы с компьютером; – формируются умения использовать информационные технологии в повседневной жизни; – формируется умение использовать информационные ресурсы человечества; – экономия времени урока; – возможность увеличения объема нового материала на уроке и сокращение времени на его объяснение; – сокращается время на подготовку к уроку; – создается возможность выполнения виртуальных демонстрационных показов с использованием недоступного оборудования. Компьютерные технологии, в частности презентации, как наглядные пособия, помогают учителю излагать учебный материал, развивают навыки наблюдения и анализ формы предметов, обеспечивают прочное усвоение учащимися знаний, повышают интерес к предмету. Специфическое назначение приобретают презентации на всех этапах урока, при выполнении графических и практических работ. Слайд-фильм позволяет на одном слайде показать условие предлагаемой задачи, на другом – решение (поэтапное его выполнение). Это позволяет сократить время при проверке домашнего задания, повторения, изложения нового материала, закреплении и отвести большее время для выполнения практических и графических работ, правильно понять цель и ход предстоящей работы, предупреждать многие графические ошибки, ускорять процесс выполнения заданий. Демонстрируемые слайды будут служить образцами для правильного графического исполнения работы. Использование презентаций открывает более широкие возможности для творческого преподавания черчения. Цель использования компьютерных технологий – способствовать интенсификации учебного процесса, повышать мотивацию учения, то есть повысить мысленную активность учащихся, пробуждать их творческие способности. Использование на занятиях учебных фильмов (слайд-фильмов) позволяет наглядно продемонстрировать всей группе правильные приемы работы, их последовательность, что весьма затруднительно сделать, показывая их непосредственно на рабочем месте. Учащиеся вникают в динамику технологического процесса, особенности выполнения каждой операции. Поскольку учебный фильм может содержать материал разной степени сложности, появляется возможность дифференцировать учебный материал, задания в зависимости от подготовленности той или иной группы учащихся, полнее учитывать возможности каждого ученика. Это отвечает требованиям современного личностно-ориентированного подхода в обучении. Заключение Развивающее обучение дает возможность применять такие методы, как исследовательский, частично-поисковый, проблемный. С помощью этих методов решаются не только дидактические, но и воспитательные задачи. Они активнее, чем другие методы и приемы влияют на процессы формирования личности ученика. Идеи развивающего обучения мне близки и я опираюсь на них в процессе работы. При этом акцент делаю на развитии пространственно – образного воображения и творческого мышления. Наиболее удачно реализация идей развивающего обучения получается при изучении темы «Сборочные чертежи». Эту тему я изучаю через конструирование. Конструирование – основной метод развивающего обучения. Под конструированием имеется в виду создание образов (технических рисунков, эскизов, чертежей, технологических карт и т.д.) без их изготовления и точных расчетов. Такое конструирование посильно для учащихся. Системы заданий подбираются от простых (2-3-4 детали) конструкций до более сложных. Даю варианты заданий. Моя методическая тема «Реализация идей развивающего обучения в курсе черчение». Почему я выбрал такую тему? Развивающее обучение дает широкие возможности сотрудничества. Коллективные формы работы над проектным заданием при конструировании позволяет каждому ученику высказать свою точку зрения, искать, проявлять свою самостоятельность, связно, грамотно, аргументировано излагать свои мысли. Развивающее обучение работает на ученика! Известно, что важнейшей потребностью ученика является потребность в общении. Без постоянного общения невозможно ни умственное, ни нравственное развитие ученика. Особенно ценно общение, которое происходит в процессе совместной деятельности учащихся. Ученик – самый честный и щедрый партнер, готовый поделиться своими мыслями, догадками, предложениями. Список литературы Селевко К.Г. энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. МНИИИ Школьных технологий, 2006 г. Паньков А.Е. Практика развивающего обучения черчению в школе. – Пермь, 1993. Перельман Я.И. Занимательные задачи и опыты. - Екатеринбург, 1995. Гервер В.А. Творчество на уроках черчения: Книга для учителя. М.: ВЛАДОС, 1998.- 143 с. Давыдов В.В. Теории развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с |