Разработка. Методическая разработка образовательной программы. Методическая разработка раздела Образовательной программы 7 класс Информационное моделирование
 Скачать 468 Kb.
|
|
Пояснительная записка Современный период общественного развития характеризуется новыми требованиями к общеобразовательной школе, предполагающими ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. В условиях информатизации и массовой коммуникации современного общества особую значимость приобретает подготовка подрастающего поколения в области информатики и ИКТ, так как именно в рамках этого предмета созданы условия для формирования видов деятельности, имеющих общедисциплинарный характер: моделирование объектов и процессов; сбор, хранение, преобразование и передача информации; управление объектами и процессами. Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений РФ изучение предмета «Информатика и ИКТ» предполагается в 8-9 классах, но, за счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения, его изучение на пропедевтическом уровне рекомендуется как в начальной школе, так и в 5-7 классах. Пропедевтический этап обучения информатике и ИКТ в 5–7 классах является наиболее благоприятным этапом для формирования инструментальных (операциональных) личностных ресурсов, благодаря чему он может стать ключевым плацдармом всего школьного образования для формирования метапредметных образовательных результатов – освоенных обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Изучение информатики и ИКТ в 5–7 классах направлено на достижение следующих целей: формирование общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики и ИКТ, в том числе овладение умениями работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты; пропедевтическое (предварительное, вводное, ознакомительное) изучение понятий основного курса школьной информатики, обеспечивающее целенаправленное формирование общеучебных понятий, таких как «объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.; воспитание ответственного и избирательного отношения к информации; развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Для достижения комплекса поставленных целей в процессе изучения информатики и ИКТ в 7 классе необходимо решить следующие задачи: • создать условия для осознанного использования учащимися при изучении школьных дисциплин таких общепредметных понятий как «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.; • сформировать у учащихся умения организации собственной учебной деятельности, включающими: целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется установить; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение задачи на подзадачи, разработка последовательности и структуры действий, необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора средств; прогнозирование – предвосхищение результата; контроль – интерпретация полученного результата, его соотнесение с имеющимися данными с целью установления соответствия или несоответствия (обнаружения ошибки); коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план действий в случае обнаружения ошибки; оценка – осознание учащимся того, насколько качественно им решена учебно-познавательная задача; • сформировать у учащихся умения и навыки информационного моделирования как основного метода приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования; • сформировать у учащихся основные универсальные умения информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; • сформировать у учащихся широкий спектр умений и навыков: использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации; овладения способами и методами освоения новых инструментальных средств; • сформировать у учащихся основные умения и навыки самостоятельной работы, первичные умения и навыки исследовательской деятельности, принятия решений и управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов; • сформировать у учащихся умения и навыки продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения правильно, четко и однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику форме; умения работы в группе; умения выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ. Методическая разработка раздела учебной программы построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Так как на информатику отводится всего лишь один час в неделю, то на каждом уроке отводится время для повторения пройденного. Таким образом, методическая разработка предусматривает прочное усвоение материала и обеспечивает необходимый уровень знаний и умений. Каждый раздел заканчивается проверкой знаний и умений учащихся: проверочной работой и её анализом.Проверочные работы на опросном листе содержат условия заданий и предусматривают места для их выполнения. В зависимости от временных ресурсов и подготовленности учеников учитель может уменьшить число обязательных заданий, переведя часть из них в разряд дополнительных, выполнение которых поощряется еще одной оценкой. Учебно-методический комплекс Программа для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы/ сост. М.Н. Бородин. – 6-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009 Информатика: Учебник для 7 класса/ Л.Л. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 7 класса/ Л.Л. Босова. – 2-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. Информатика и ИКТ. 5-7 классы. Методическое пособие + CD-диск/ Л. Босова, А. Босова – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. Разрабатывая раздел образовательной программы «Информационное моделирование» 7 класса, я хочу, чтобы ученики изучили данный раздел более углублённо, заинтересовались темой.Я думаю, что основной целью учителя при изучении данной темы является умение показать, что использование компьютера для решения задач основывается на глубоком понимании смысла звеньев основной технологической цепочки (объект – информационная модель – алгоритм – программа – результат – объект) и отношений между ними. При этом ключом к умению правильно и эффективно использовать компьютер является понимание метода информационного моделирования. Основным результатом изучения данной темы, считаю, формирование системно-информационной картины мира через освоение основных понятий моделирования. Содержательная линия «Моделирование» –новая в курсе информатики, поэтому выделение в ее рамках основных понятий и разработка методики преподавания еще не завершены. ИДЦ (интегрирующие дидактические цели) Обучающие и развивающие цели Ученик должен знать: употребляемые термины (модель, моделирование, натурная модель, информационная модель, граф, диаграмма и т.д.); знать правила построения табличных моделей, схем, графов, деревьев; знать правила построения диаграмм и уметь выбирать тип диаграммы в зависимости от цели её создания; Ученик должен понимать: смысл терминов «модель», «моделирование»; иметь представление о назначении и области применения моделей; различать натурные и информационные модели, приводить их примеры; приводить примеры образных, знаковых и смешанных информационных моделей; Ученик должен уметь: уметь «читать» (получать информацию) информационные модели разных видов: таблицы, схемы, графики, диаграммы и т.д.; выполнять операции с основными объектами операционной системы; выполнять основные операции с объектами файловой системы; уметь применять текстовый процессор для создания словесных описаний, списков, табличных моделей, схем и графов; уметь применять инструменты простейших графических редакторов для создания и редактирования образных информационных моделей; выполнять вычисления по стандартным и собственным формулам в среде электронных таблиц; создавать с помощью Мастера диаграмм круговые, столбчатые, ярусные, областные и другие диаграммы, строить графики функций; для поддержки своих выступлений создавать мультимедийные презентации, содержащие образные, знаковые и смешанные информационные модели рассматриваемого объекта. Ученик может: научиться «читать» информационные модели разных видов; освоить основные приёмы построения моделей; научиться создавать многоуровневые списки; овладеть приёмами создания таблиц, диаграмм и графиков в средах WordиExcel; Обобщение и систематизация знаний – ученик имеет возможность: применять знания о моделях при построении графов; анализировать данные в электронных таблицах и выполнять вычисления в них с помощью формул; научиться решать логические задачи с помощью таблиц; Воспитательные цели Ученик: участвует в обсуждении вопросов; осознаёт необходимость самостоятельных действий при решении некоторых проблем; целенаправленно изучает различные точки зрения с тем, чтобы сформулировать собственное суждение по решаемой проблеме; понимает свои возможности; строит собственные планы деятельности по изучению данной темы в соответствии со своими способностями, интересами, убеждениями; правильно распределяет внимание, совершенствует культуру труда; способен увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом и личными смыслами, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества; способен и готов к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ. Психолого-педагогическая характеристика учащихся подросткового возраста Согласно многим периодизациям психического развития личности, подростковый возраст определяется периодом жизни человека от 11-12 до 14-15 лет – периодом между детством и юностью. Это один из наиболее кризисных возрастных периодов, связанный с бурным развитием всех ведущих компонентов личности и физиологическими перестройками, обусловленными половым созреванием. Контингент школьников подросткового возраста – это ученики средних классов. Обучение и развитие в средней школе специфически отличается от таковых в младшей школе (появляется много новых предметов, учителей и др.). К тому же эту специфичность придает и сама «кризисность» возраста. Рассмотрим основные особенности и задачи развития подростка. Подростничество традиционно делится на две фазы: негативную (собственно критическую) – младший подростковый возраст (11-13 лет), и позитивную – старший подростковый возраст (13-15 лет). По внешним признакам социальная ситуация развития в подростковом возрасте ничем не отличается от таковой в детстве. Социальный статус подростка остается прежним. Все подростки продолжают учиться в школе и находятся на иждивении родителей или государства. Отличия отражаются скорее во внутреннем содержании. Иначе расставляются акценты: семья, школа и сверстники приобретают новые значения и смыслы. Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Конечно, подростку еще далеко до истинной взрослости – и физически, и психологически, и социально. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные с взрослым права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего – во внешнем облике, в манерах. Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости – отношение подростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста. Наряду с чувством взрослости Д.Б. Элькониным рассматривается подростковая тенденция к взрослости: стремление быть, казаться и считаться взрослым. Желание выглядеть в чужих глазах взрослым усиливается, когда не находит отклика у окружающих. К старшему подростковому возрасту взрослый для ребенка начинает играть роль помощника и наставника. В учителях ребята начинают ценить не только личностные качества, но и профессионализм, разумную требовательность. Стремление к взрослости и самостоятельности подростка часто сталкивается с неготовностью, нежеланием или даже неспособностью взрослых (прежде всего – родителей) понять и принять это. Особенно характерен в этом отношении младший подростковый возраст. Для этого возраста часто характерным является определенное отчуждение от взрослых и усиление авторитета группы сверстников. Такое поведение имеет глубокий психологический смысл. Чтобы лучше понять себя, необходимо сравнивать себя с подобными. Активные процессы самопознания вызывают огромный интерес подростков к своим сверстникам, авторитет которых на определенный период времени становится очень сильным. В отношениях со сверстниками младшие подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений. В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя. В процессе общения со сверстниками развиваются навыки взаимопонимания, взаимодействия и взаимовлияния. Стиль взаимоотношений подростка с родителями, существующий в семье, оказывает большое влияние на развитие личности и на формирование стиля отношений подростка к другим людям, в частности сверстникам. Авторитарный тип семейного воспитания приводит к тому, что подросток, где, как ему кажется, он ненаказуем, жестко общается со сверстниками, явно демонстрирует свою свободу, нарушая нормы поведения в общественных местах. С посторонними людьми такой подросток или беспомощно застенчив, или расхлябанно дурашлив и неуважителен. Подросток из семьи с попустительским стилем воспитания в своем поведении со сверстниками зависим от других, от внешних влияний. Если ребенок попадет в асоциальную группу, возможны наркомания и другие формы социально неприемлемого поведения. Демократический тип воспитания наилучшим образом влияет на формирование отношений со сверстниками. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. К старшему подростковому возрасту, расстановка акцентов вновь изменяется. Так, подросток к 13-15 годам уже становится более взрослым, ответственным. Начинает разрушаться внутригрупповое общение со сверстниками, происходит углубление и дифференциация дружеских связей на основе эмоциональной, интеллектуальной близости подростков. В начале отрочества меняется внутренняя позиция по отношению к школе и к учению. Так, если в детстве, в младших классах, ребенок был психологически поглощен самой учебной деятельностью, то теперь подростка в большей мере занимают собственно взаимоотношения со сверстниками. Именно взаимоотношения становятся основой внутреннего интереса в отрочестве. Однако, придавая особое значение общению, подросток не игнорирует и учебную деятельность. Подросток, подрастая, уже готов к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения. Для подростка становятся привлекательными самостоятельные формы занятий. Подростку это импонирует, и он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему. Важным стимулом к учению младших подростков является стремление занять определенное положение в классе, добиться признания сверстников. При этом для подростка продолжают иметь значение оценки, так как высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. В старшем отрочестве многие подростки испытывают потребность в профессиональном самоопределении, что связано с общей тенденцией этого возраста найти свое место в жизни. Поэтому стимулом к учению у них может выступать и истинный интерес к предмету, и прагматическая цель – необходимость знания определенных предметов для поступления в другие учебные заведения. Учебная деятельность, а также трудовая и общественно-организационная объединяются в общественно значимую деятельность, которая, по мнению В.В. Давыдова, становится ведущей в подростковом возрасте. Осознавая социальную значимость собственного участия в реализации этих видов деятельности, подростки вступают в новые отношения между собой, развивают средства общения друг с другом. Активное осуществление общественно значимой деятельности способствует удовлетворению потребности в общении со сверстниками и взрослыми, признанию у старших, самостоятельности, самоутверждению и самоуважению, согласно выбранному идеалу. В подростковом возрасте происходит развитие интересов. Однако они ещё не устойчивы и разноплановы. Для подростка характерно стремление к новизне. Так называемая сенсорная жажда - потребность в получении новых ощущений, с одной стороны, способствует любознательности, с другой – быстрому переключению с одного дела на другое при поверхностном его изучении. Эмоциональная сфера подростков характеризуется повышенной чувствительностью. Типичными чертами подростков также являются раздражительность и возбудимость, эмоциональная лабильность. Итак, если подытожить возрастные особенности, то можно сказать, что подростковый возраст – период активного формирования мировоззрения человека – системы взглядов на действительность, самого себя и других людей. Ожидаемые результаты освоения раздела программы В 7 классе большое внимание уделяется развитию навыков исследовательской и проектной деятельности учащихся. По окончанию изучения раздела программы учащиеся научатся самостоятельно создавать информационные модели: словесные, графические, табличные. Усвоят навыки работы с программами: MSWord, MSExcel. После выполнения практических заданий на компьютере учащиеся получат знания, как разбивать текст на колонки, добавлять в документ колонтитул, использовать стили форматирования, использовать многоуровневые списки, создавать и оформлять различные словесные модели.Научатся создавать, редактировать и форматировать простые электронные таблицы, выполнять вычисления по стандартным формулам, вводить собственные формулы, решать задачи в среде электронных таблиц. Овладеют навыками построения диаграмм и графиков математических функций, научатся анализировать информацию с их помощью. Используя векторныйредактор в программе MSWord, научатся строить графические модели объектов, конструировать сложные объекты из автофигур, создавать объёмные изображения средствами текстового процессора. Познакомятся со средой исполнителя команд Робот. В итоговой работе учащиеся продемонстрируют полученные на уроках информатики знания и умения по представлению объектов окружающего мира с помощью словесных описаний, таблиц, диаграмм, схем и графических изображений. Творческий подход каждого учащегося или группы проявится в том, что необходимо тему работы выбрать самостоятельно. Итоговая работа создаётся с помощью программы MSPowerPoint. В презентации должна быть реализована навигация по гиперссылкам и с помощью управляющих кнопок. Таким образом проявится способность к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты; готовность к осуществлению индивидуальной и коллективной информационной деятельности. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся Главная задача каждого учителя не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, творчеству. Ведь интерес – это инструмент, побуждающий к более глубокому познанию предмета, развивающий их способности. Интерес к предмету проявляется лишь тогда, когда ученику понятно то, о чём говорит преподаватель, когда интересны по содержанию задания, которые побуждают ученика к творчеству, способствуют проявлению самостоятельности, учат делать выводы и обобщения, развивают их индивидуальные способности. Использование комбинированных уроков В обучении школьников данного возраста наиболее приемлемы комбинированные уроки, предусматривающие смену методов обучения и деятельности обучаемых, позволяющие свести работу за компьютером к регламентированной норме (15-20 минут для учеников 7 класса). С учетом данных о распределении усвоения информации и кризисах внимания учащихся на уроке, объяснения проводятся в первой части урока, а на конец урока запланирована деятельность, которая наиболее интересна для учащихся и имеет для них большее личностное значение. В комбинированном уроке информатики можно выделить следующие основные этапы: 1) организационный момент; 2) активизация мышления и актуализация ранее изученного (разминка, короткие задания на развитие внимания, сообразительности, памяти, фронтальный опрос по ранее изученному материалу); 3) объяснение нового материала или фронтальная работа по решению новых задач, составлению алгоритмов и т.д., сопровождаемая, как правило, компьютерной презентацией; на этом этапе учитель четко и доступно объясняет материал, по возможности используя традиционные и электронные наглядные пособия; учитель в процессе беседы вводит новые понятия, организует совместный поиск и анализ примеров, при необходимости переходящий в игру или в дискуссию; правильность усвоения учениками основных моментов также желательно проверять в форме беседы, обсуждения итогов выполнения заданий в рабочих тетрадях; 4) работа за компьютером (работа на клавиатурном тренажере, выполнение работ компьютерного практикума, работа в виртуальных лабораториях, логические игры и головоломки); 5) подведение итогов урока. Работа за компьютером Основная школа отвечает за формирование учебной самостоятельности, которая является ключевой педагогической задачей подросткового этапа образования и рассматривается как умение расширять свои знания, умения и способности по собственной инициативе. За 5 и 6 классы учащиеся научились самостоятельно работать с практикумом. Семиклассники способны к внимательному прочтению и восприятию алгоритмических предписаний, а именно таковыми являются описания последовательностей действий в работах компьютерного практикума. На данном этапе урока учитель не подсказывает готовые решения, а, выявляет истинную причину возникшего у ученика затруднения, направляет его к правильному решению. Учитель должен уходит от привычной роли «оракула» или «источника знаний» и выполняет роль координатора, управляющего учебным процессом. Большинство работ компьютерного практикума состоит из заданий нескольких уровней сложности: школьник, в зависимости от предшествующего уровня подготовки и способностей, выполняет задания репродуктивного, продуктивного или творческого уровня. Первый уровень сложности, обеспечивающий репродуктивный уровень подготовки, содержит небольшие подготовительные задания, знакомящие учащихся с минимальным набором необходимых технологических приёмов по созданию информационного объекта. Для каждого такого задания предлагается подробная технология его выполнения, во многих случаях приводится образец того, что должно получиться в итоге. Учитывая, что многие школьники успели познакомиться с информационными технологиями уже в начальной школе, учитель не предлагает эти задания наиболее подготовленным в области ИКТ ученикам, и наоборот, рекомендую их дополнительную проработку во внеурочное время менее подготовленным ребятам. В заданиях второго уровня сложности, обеспечивающего продуктивный уровень подготовки, учащиеся решают задачи, аналогичные тем, что рассматривались на предыдущем уровне, но для получения требуемого результата они самостоятельно выстраивают полную технологическую цепочку. Заданий продуктивного уровня, как правило, несколько. Предполагается, что на данном этапе учащиеся будут самостоятельно искать необходимую для работы информацию, как в предыдущих заданиях, так и в справочниках, имеющихся в конце учебников. По возможности, цепочки этих заданий строятся так, чтобы каждый следующий шаг работы опирался на результаты предыдущего шага, приучал ученика к постоянным «челночным» движениям от промежуточного результата к условиям и к вопросу, определяющему цель действия, формируя, тем самым, привычку извлекать уроки из собственного опыта, что и составляет основу актуального во все времена умения учиться. Задания третьего уровня сложности носят творческий характер и ориентированы на наиболее продвинутых учащихся. Такие задания всегда формулируются в более обобщенном виде, многие из них представляют собой информационные мини-задачи. Выполнение творческого задания требует от ученика значительной самостоятельности при уточнении его условий, по поиску необходимой информации, по выбору технологических средств и приемов его выполнения. Такие задания предлагаю школьникам для самостоятельного выполнения дома, поощряя их выполнение дополнительной оценкой. Следует отметить, что возникающее у школьников во время работы за компьютером нервно-эмоциональное напряжение, снимается достижением положительного результата и, напротив, неэффективность действий школьника приводит к возрастанию такого напряжения. Это влечет необходимость совершенствования здоровьесберегающих технологий – системы мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающей важнейшие характеристики образовательной среды, реализованной на базе средств ИКТ. Проведенная в 5–6 классах работа по формированию навыков самостоятельной работы позволяет увидеть в 7 классе свои первые плоды: учащиеся способны самостоятельно работать с учебником, выполнять задания в рабочей тетради, выбирать и выполнять посильные для себя задания компьютерного практикума. В 7 классе большое внимание уделяется развитию навыков исследовательской и проектной деятельности учащихся. Логические игры помогают организовать активную деятельность учащихся, разнообразить учебные приемы, переключать учеников с одного вида деятельности на другой, тем самым, способствуя развитию у учащихся логического мышления, внимания и интереса к изучаемому вопросу. Одним из путей совершенствования учебного процесса является улучшение содержания и организация домашнего задания. Разнообразие домашних заданий – это не самоцель, а одно из средств достижения главной цели – повышения качества знаний учащегося. Большую часть домашнего задания учащиеся выполняют в рабочей тетрадина печатной основе. В ней предлагаются задания к главам учебника: «Объекты и системы», «Информационное моделирование», «Алгоритмика».Рабочие тетради выполняют функции повторения, обобщения полученных знаний, некоторые задания требуют от учащихся вдумчивого выполнения, поэтому способствуют более глубокому изучению темы. С интересом ученики выполняют работу «Защита домашнего задания». Т.е. нужно составить творческое задание по изучаемой теме или найти подобное в дополнительной литературе, а затем на уроке его защитить. Развитию творческой инициативы и познавательного интереса служат задания по составлению рефератов и отыскание исторического материала, связанного с программным материалом. Формы контроля и варианты его проведения Тематический контроль осуществляется по завершении крупного блока (темы). Он позволяет оценить знания и умения учащихся, полученные в ходе достаточно продолжительного периода работы. Итоговый контроль осуществляется по завершении каждого года обучения. В качестве одной из основных форм контроля я рассматриваютестирование. С учётом того, что итоговая аттестация выпускников проводится в форме ЕГЭ, следует готовить школьников к тому, чтобы они не испытывали дискомфорта при выполнении различного рода тестовых заданий. К этому учащихся нужно готовить постоянно, приучая к требованиям таких работ. Тестирование по информатике я провожу с 5 класса, поэтому в 7-м классе ученики уже знакомы с системой оценивания.При оценивании использую следующие критерии: • за каждый правильный ответ начисляется 1 балл; • за каждый ошибочный ответ начисляется штраф в 1 балл; • за вопрос, оставленный без ответа (пропущенный вопрос), ничего не начисляется. Такой подход позволяет добиться вдумчивого отношения к тестированию, позволяет сформировать у школьников навыки самооценки и ответственного отношения к собственному выбору. При выставлении оценок придерживаюсь следующих общепринятых соотношений: • 50-70% — «3»; • 71-85% — «4»; • 86-100% — «5». Компьютерное тестирование интересно детям, а учителя оно освобождает от необходимости проверки детских работ. Тем не менее, компьютерному тестированию должно предшествовать тестирование «традиционное» – с бланками на печатной основе, работа с которыми позволяет учащимся более полно понять новую для них форму учебной деятельности. В 7-м классе эта форма контроля уже не вызывает у школьников особых затруднений. Практические контрольные работы для учащихся 6–7 классов представлены в трех уровнях сложности. Важно правильно сориентировать учеников, чтобы они выбирали вариант, адекватный их возможностям. К концу учебного года у каждого учащегося создаётся портфолио, под которым подразумевается коллекция работ учащегося, демонстрирующая его усилия, прогресс или достижения в определенной области. На уроке информатики в качестве портфолио естественным образом выступает личная файловая папка, содержащая все работы компьютерного практикума, выполненные учеником в течение учебного года или даже нескольких лет обучения. Система знаний В обязательном минимуме содержания образования по информатике присутствует линия «Моделирование». Содержание этой линии определено следующим перечнем понятий: моделирование как метод познания, материальные и информационные модели, основные типы информационных моделей. Линия моделирования, наряду с линией информации и информационных процессов, является теоретической основой базового курса информатики. Содержательная линия моделирования выполняет в курсе информатики важнейшую педагогическую задачу – развитие системного мышления учащихся, так как работа с огромными объемами информации невозможна без навыков ее систематизации. Умение систематизировать данные – главнейший компонент компьютерной грамотности учащихся. Не случайно, в процессе развития школьной информатики следует отметить значительное увеличение веса данной линии в общем содержании курса. Понятие модели – центральное понятие курса информатики, которое как красная нить должно проходить по всему содержанию курса, поскольку моделирование являются базовыми компонентами при изучении всех разделов информатики. Правильный подход к преподаванию линии «Моделирование» позволит оказать существенное влияние на общее развитие и формирование мировоззрения учащихся, а также решить многие задачи в полном их объеме. Уроки, ориентированные на моделирование, должны выполнять развивающую, общеобразовательную функцию, поскольку при их изучении учащиеся продолжают знакомство еще с одним методом познания окружающей действительности – методом компьютерного моделирования. Система деятельности Учащиеся на уроках знакомятся с понятием модели, их назначением. Первую словесную модель учащиеся создают на уроке, используя файл Портрет (заготовка).doc. У учащихся это задание вызывает большой интерес и в то же время затруднение – не все дети сразу могут выделить свои увлечения, хобби. По окончанию выполнения задания, зачитываются некоторые словесные портреты без фамилий и имён. Классу предлагается угадать, о ком идёт речь. В рекомендуемой практической работе №11 «Графические модели» обязательным является выполнение одного из первых двух заданий (задание «В кабинет к директору» носит, преимущественно, репродуктивный характер, оно проще; задание «План кабинета информатики» предполагает непосредственно моделирование и элементы творчества). Задание 3 «Объёмные изображения» носит дополнительный характер. Ребята, имеющие собственный компьютер, как правило, по собственной инициативе выполняют его дома. С целью активизации внимания часто создаю проблемные и игровые ситуации. Оригинальным является задание на словесную модель «Пятистрочник (сиквейн)». Ученикам предлагается ознакомиться с достаточно оригинальной формой словесного описания – пятистрочником. Обсуждение формы и пример сиквейна можно организовать во фронтальном режиме; также во фронтальном режиме можно создать сиквейн для одного из понятий, приведенных в задании. Полученные результаты по желанию учеников можно представить на всеобщее обсуждение. Подборку наиболее удачныхсиквейнов можно распечатать и вывесить на стенде. Следует акцентировать внимание ребят на таком литературном жанре как басня, который можно рассматривать как своеобразную модель человеческих отношений. Можно организовать групповую работу (2-4 ученика) с заранее подготовленными текстами басен И.А. Крылова «Ворона и лисица», «Демьянова уха», «Квартет», «Лебедь, щука и рак», «Лисица и виноград», «Слон и моська» и др. Каждая группа получает текст одной из басен, проводит его обсуждение и готовит ответ на вопрос «Какие черты характера людей и отношения между людьми смоделировал в этой басне автор?». Представитель группы выносит общую точку зрения на публичное обсуждение. Важный этап урока – знакомство школьников с такими вариантами словесных информационных моделей как аннотация и конспект. Важно, чтобы ученики понимали, в каких случаях бывают полезны эти модели. В ходе практической работы ученики пытаются самостоятельно создать краткую характеристику и конспект знакомого им материала. В процессе выполнения практической работы учитель оказывает поддержку неуверенным в своих силах ученикам. Основной язык информационного моделирования в науке является язык математики. На уроке следует рассмотреть следующую задачу: «После капитального ремонта бассейн «Дельфин» буквально преобразился: просторные раздевалки и душевые сверкают новеньким кафелем, захватывает дух от вида замысловатой горки и пятиметровой вышки. Но, самое главное, строители переделали систему водоснабжения бассейна. Раньше бассейн наполнялся водой из одной трубы. На это уходило 30 часов. Теперь строители подвели ещё одну трубу, которая наполняет бассейн за 20 часов. Представляете, как мало времени теперь потребуется для наполнения бассейна, если включить обе эти трубы!». Этот текст можно рассматривать как словесную модель бассейна. За сколько часов бассейн наполнится через обе трубы?Задачи такого типа семиклассники уже решали на уроках математики. Важно показать процесс трансформации словесной модели в модель математическую. Я подготавливаю небольшую презентацию и на ее слайдах демонстрировать соответствующие преобразования. В сильном классе можно вызвать к доске ученика, который выполнит необходимые преобразования под руководством учителя. С табличным способом решения логических задач в самых общих чертах я знакомила еще пятиклассников. Возвращаясь к этой теме в 7 классе нужно большее внимание уделить самому методу, показать какие именно классы задач удобно решать с его помощью, рассмотреть более сложные задачи. Предварительно подготавливаю карточки с задачейПример1«Однажды в Артеке за круглым столом оказалось пятеро ребят из Москвы, Санкт-Петербурга, Новгорода, Перми и Томска: Юра, Толя, Алёша, Коля и Витя. Москвич сидел между томичем и Витей, петербуржец – между Юрой и Толей, а напротив него сидели пермяк и Алёша. Коля никогда не был в санкт-Петербурге,а Юра не бывал в Москве и Томске, а томич с Толей регулярно переписываются. Нужно определить, в каком городе живёт каждый из ребят.»из учебника для каждого ученика класса (использование текста учебника здесь нежелательно, так как имеющиеся там решения мешают ученикам думать над решением задачи). Ученикам предлагаю внимательно прочесть условие примера 1 и назвать два класса объектов, о которых в ней идет речь. Далее ученикам предлагается перечислить объекты каждого класса и построить таблицу типа ООО (Объекты-Объекты-Один). Дальнейшее решение задачи идет путем анализа каждой строки условия задачи и выявления наличия (1) или отсутствия (0) связи между каждой парой объектов этих классов. Задачи такого типа входят вКИМ ЕГЭ по информатике в часть B. При работе с электронными таблицами на закрепляющем этапе сообщаю, что с помощью электронных таблиц можно не просто автоматизировать вычисления, но и проводить эксперименты: меняя значения исходных данных и анализируя результаты вычислений можно из множества вариантов выбрать наиболее подходящий. Этот тезис находит практическое подтверждение при выполнении задания 6 практической работы 8 «Составьте калькуляцию для закупки ко дню рождения сладостей с учётом их цен и веса таким образом, чтобы решить следующие задачи…».Важно донести до учеников смысл решаемой задачи: ученики должны понимать цель осуществляемых ими манипуляций. При изложении нового материала «Графики и диаграммы» важно подвести ребят к самостоятельному выводу о необходимости визуализации громоздких табличных данных. Для этого прошу ребят по таблице «Погода в мае 2009 года» ответить, например, на такие вопросы: • Какой день был самым холодным? • Какой день был самым теплым? • В течение скольких дней температура была +15ºС и выше? Когда ученики поймут, что по таблице ответить на эти вопросы достаточно трудно, предлагаю им воспользоваться соответствующими графиками – дело пойдет значительно быстрее! Из курса алгебры семиклассники уже знают, что такое график. Поэтому нужно опереться на эти знания. Учащиеся с интересом выполняют практические задания на компьютере. При наличии времени ученикам на выбор предлагается построить графики функций y=x2 и y=x3. Домашнее задание на наблюдение за погодой в своём населённом пункте в течение полного месяца достаточно простое, но требует терпения и кропотливости. Успешность выполнения этого задания зависит от наличия фактических данных. Поэтому можно организовать работу по заполнению календаря погоды с самых первых дней учебного года. А можно дать ученикам поручение найти нужную информацию по подшивкам газет или в Интернете. В крайнем случае, можно предварительно скачать таблицы с данными о погоде из Интернета, распечатать их и раздать ученикам. В процессе изучения темы «Графики и диаграммы. Визуализация многорядных данных» задание из рабочей тетради разбираю в классе вместе с учащимися «В цехе трудятся рабочие трёх специальностей – токари (Т), слесари (С) и фрезеровщики (Ф). Каждый рабочий имеет разряд, не меньший второго и не больший пятого. Представлены две диаграммы - столбчатая и круговая. Необходимо отметить истинные высказывания. В этом примере проверяются знания не только по информатике, но и по математике. Необходимо уметь анализировать диаграммы, находить числовые и процентные соотношения исходя из графических данных. Следует отметить, что задание данного рода также используется в КИМах ЕГЭ по информатике. Можно сказать, что умение решать подобные задачи поднимает учащихся на качественно новую ступень овладения содержанием школьной информатики. Целью изучениятемы «Информационные модели на графах» является расширение представления учащихся о видах информационных моделей, необходимо сформировать представление о графах как наглядном средстве представления и состава системы, развить умения построения схем. Урок можно начать с проблемных вопросов: На этом уроке вводится достаточно много новых понятий: граф, вершина дуга, ребро, петля, неориентированный граф, ориентированный граф, путь, цикл, сеть, взвешенный граф, семантическая сеть. Добиваюсь от учеников не заучивания многочисленных формулировок, а их практического применения. Так, после рассмотрения понятия ориентированного графа целесообразно выполнить задание в рабочей тетради. После рассмотрения понятия взвешенного графа – опять-же выполнить задания рабочей тетради. После введения понятия семантической сети – выполнить задание к параграфу из учебника. На следующем уроке знакомлю учеников с тем, как можно использовать графы для решения задач. Тема «Информационные модели на графах» так же используется в итоговой аттестации. Поурочное планирование по разделу
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
