диплом планирование уроков английского языка в современной методической системе. ОК диплом печать. Урок как форма организации процесса обучения в средней общеобразовательной школе
 Скачать 111.78 Kb.
|
|
Содержание Введение…………………………………………………………………………...3 Глава 1. Теоретические основы планирования уроков иностранного языка в средней общеобразовательной школе………………………….……..……..…..5 Урок как форма организации процесса обучения в средней общеобразовательной школе……………………………………..………………5 Планирование уроков в условиях реализации ФГОС…………………………………………………………………………..…11 Выводы по первой главе……..………………………….....................................30 Глава 2. Методические основы планирования уроков иностранного языка в средней общеобразовательной школе……………………………..……..…….32 2.1 Особенности планирования уроков иностранного языка в современной методической системе………………………………….……………..…………32 2.2 Планирование урока английского языка в средней общеобразовательной школе ………………………….…………………………………………………44 Выводы по второй главе…………………………………….………….……….59 Заключение…………………………………………………………………..….60 Список использованных источников………………………………………….62 Введение Одной из актуальных задач современной методики обучения иностранным языкам является поиск такой формы организации процесса обучения, которая отвечала бы требованиям личностно-ориентированной парадигмы и обеспечивала бы необходимый уровень развития ученика. Урок как форма организации процесса обучения способствует приобретению опыта сотрудничества учителя и учащихся, которые получают возможность совместно творить урок, использовать самостоятельно выбранные материалы и темы для обсуждения, брать на себя ответственность за форму усвоения и конечный итог ‒ чему конкретно они научились за пройдя данный материал, где и как они могут использовать изученные умения и знания в повседневной жизни. Планирование урока является одним из важных условий успешного, целенаправленного учебного занятия учеников и образовательной деятельностью педагога в любом школьном предмете, включая и предмет «Английский язык». Планирование каждого отдельно взятого урока английского языка обязано обеспечивать формирование или совершенствование практических разговорных умений и навыков в разных видах речевой деятельности, т.е. формирование коммуникативной компетенции. Наиболее продуктивные труды, посвящённые исследованию урочной формы обучения английскому языку в средней общеобразовательной школе, принадлежат И. Л. Бим, Е. И. Пассову, Г. В. Роговой и др. Актуальным, на наш взгляд, представляется выявление особенностей планирования уроков английского языка в условиях реализации ФГОС с учётом деятельности учителей и учащихся, решения образовательных задач, педагогических средств (содержания педагогической деятельности, форм и методов педагогической работы). Цель исследования: изучить особенности, структуру и содержание урока английского языка в средней общеобразовательной школе. Объект исследования – процесс обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе. Предмет исследования – планирование урока английского языка в средней общеобразовательной школе. Задачи исследования: − выявить существенные характеристики урока как формы организации процесса обучения в средней общеобразовательной школе; − выявить и описать особенности планирования уроков иностранного языка в современной методической системе в условиях реализации ФГОС; − разработать конспект урока английского языка в средней общеобразовательной школе. Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, систематизация); эмпирические (изучение передового опыта планирования процесса обучения иностранным языкам). Практическая значимость исследования заключаются в разработке методических материалов по планированию уроков английского языка в средней общеобразовательной школе. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Глава 1. Теоретические основы планирования уроков иностранного языка в средней общеобразовательной школе Урок как форма организации процесса обучения в средней общеобразовательной школе В настоящее время в педагогической науке наиболее распространённым определением урока является определение В.А. Сластенина: «Урок – такая организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников». [ Сластенин 2004: 324 с] По мнению П. И. Пидкасистого, смыслом и предназначением урока в ходе обучения как целой динамической системы является коллективно-индивидуальное взаимодействие педагога и ученика, обеспечивающее усвоение учениками знаний, умений и навыков, развитие способностей, опыта деятельности, общения и отношений и улучшение педагогического профессионализма учителя. Итак, урок, с одной стороны, представляет собой форму движения обучения в целом, а с другой стороны – выступает как форма организации обучения, которая определяется основными требованиями к разработке урока педагогом, исходящими из особенностей и принципов обучения. Основываясь на них, педагог организовывает урок как средство подлежащих разрешению дидактических задач (образования, воспитания и развития) в процессе обучения определенным составом учеников в определенных условиях жизнедеятельности школы. [Пидкасистый 2004: 234 с] В цели урока заключен главный результат, к которому надо стремиться педагогам и учащимся. Триединая цель урока (далее – ТЦУ) – основа целесообразной организации на уроке не только педагога, но и учащихся, которая выступает как «пусковой механизм» урока. ТЦУ определяет суть взаимосвязи педагога и учащихся на уроке, и воплощается не только в работе педагога, но и в деятельности учащихся, когда обе стороны стараются достичь результатов. Цель урока триедина и состоит из трех аспектов: Познавательный аспект формируется из реализации следующих требований: Учить и научить учащегося самому добывать знания. Реализовывать исполнение основных требований к получению знаниям: полноту, глубину, осознанность, систематичность, системность, гибкость, глубину, оперативность, прочность. Формировать навыки – точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма. Формировать умения – сочетание знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности. Формировать то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы на уроке. Развивающий аспект складывается из нескольких блоков: A. Развитие речи: Пополнение и усложнение ее словарного запаса; усложнение ее смысловой функции; усиление разговорных свойств речи; овладение учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка. Это показатель интеллектуального и общего развития ученика B. Развитие мышления 3. Воспитывающий аспект Урок оказывает влияние на становление многих личностных качеств ученика. Воспитывающий аспект должен предугадывать применение содержания учебного материала, методов обучения, форм организации познавательной деятельности в их взаимодействии для совершения образования и развития нравственных, эстетических, патриотических, экологических и других личностных качеств ученика. Необходимо, чтобы аспект был направлен на воспитание правильного отношения к человеческим ценностям и чувства гражданского долга. Ученик вступает во взаимодействие на уроке со следующими нравственными качествами: Нравственные качества, показывающие отношение к другому человеку, должны целенаправленно образовываться и развиваться педагогом на уроке и это не должно зависеть от предмета, который ведет данный педагог. Следующим нравственным качеством, является он сам, его «Я». Отношение к самому себе показывается в таких качествах, как гордость и скромность, требовательность к себе, чувство собственного достоинства, дисциплинированность, аккуратность, добросовестность, ответственность и честность. Третьим объектом является общество и коллектив. Отношение учащегося к ним сказывается такими качествами, как ответственность, трудолюбие, добросовестность, честность. Все это проявляет отношение ученика к окружающим. [ http://itas.irk.ru/molodomu-pedagogu/triedinaya-cel-uroka ] Существуют различные классификации уроков. Например, по дидактической цели и месту уроков в общей системе. Выделяют такие типы уроков как: – комбинированные (смешанные); – изучения новых знаний; – формирования новых умений; – обобщения и систематизации изученного; – контроля и коррекции знаний, умений; – практического применения знаний, умений. (Г.И. Щукина, В.А. Онищук, Н.А. Сорокин, М.И. Махмутов и др.). Под структурой урока имеется в виду его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов. Тип урока характеризуется наличием и последовательностью структурных частей. Возьмем классическую четырехзвенную структуру урока, описанную И.П. Подласым, которая опирается на формальные ступени обучения: 1) подготовка к овладению новых знаний; 2) овладение новых знаний, умений; 3) закрепление; 4) применение на практике. Подходящий тип урока называется комбинированный, или смешанный. Этапы такого урока, разложенные на отрезки времени, представлены в таблице 1.: Таблица 1. Этапы урока, по И.П. Подласому
[ Подласый 1999, 234 с] На комбинированном уроке педагог может достигать нескольких целей. Этапы урока могут быть построены в любой последовательности, и урок получается более гибким и применимым для большего решения учебно-воспитательных задач. Именно этим, оправдывается широкое распространение смешанных уроков. Отмечается, что классический комбинированный урок лучше других взаимодействует с особенностями учебно-воспитательного процесса и предоставляет учителям возможность приспособления к определенным условиям. Для школьников начальной школы длительность уменьшается до 30 минут. 45-минутная длительность урока, установленная в древности, в наши дни подкрепляется психофизиологическими исследованиями. Если уроки будут короче, уменьшается время продуктивной работы. Но если уроки дольше длятся, возрастает необходимость волевой регуляции произвольного внимания. Комбинированный урок способствует достижению сразу нескольких целей, но также имеет свои минусы: нехватка времени на усвоение новых знаний и на другие виды познавательной деятельности. Со времени внедрения комбинированного урока произошли значительные изменения: достаточно сильно увеличился объем материала, который изучается на уроке, изменилось отношение учеников к обучению, и, таким образом, эффективность этапов урока уменьшилась. Не ограничиваясь описанием возможностей комбинированного урока, выделим уроки усвоения новых знаний, формирования новых умений, обобщения и систематизации знаний, умений, контроля и коррекции знаний, умений, применения знаний, умений на практике. Структура подобных уроков состоит обычно из трех частей: организации работы (1 - 3 мин); главной части –формирование, усвоение, повторение, закрепление, контроль, применение и т. д. (35-40 мин); подведения итогов и задания на дом (2-3 мин). [Иванова Е.О., Осмоловская И.М. 2011: 78 с] В таблице 2 представлены типы и виды уроков, описанные М.И. Махмутовым. Таблица 2. Типы и виды уроков по М.И. Махмутову
[ Махмутов 1985: 44 с ] 1.2 Планирование уроков в условиях реализации ФГОС Исключительность федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС) общего образования – их особая функция, которая ставит основной задачей развитие личности школьника. В современном образовании отказываются от общепринятых представлений результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на настоящие виды работы. Меняются методы обучения, происходит внедрение информационно-коммуникационных технологий, открываются значительные шансы, чтобы расширить образовательные рамки по каждому предмету. Главным элементом образовательной системы, по прежнему, является урок, но с внедрением ФГОС, осуществимо меняется функция урока и форма его организации. Урок должен служить для выявления опыта школьников по отношению к исходящей информации, а не сообщениям и проверке знаний. Что бы этого достичь, на уроках нужно стремиться к следующим правилам: нужно суметь создать положительную атмосферу заинтересованности каждого школьника в образовательном процессе; мотивировать школьников к умению высказывать, безбоязненному способу выполнения задач и без страха давать неправильные ответы и т.д.; применять в процессе обучения дидактический материал, который позволит учащемуся выбрать наиболее важные форму и вид учебного содержания; оценивать работу школьника по процессу его достижений, а не только по конечным результатам; поддерживать учащегося, который стремится найти свои способы выполнения работы, анализировать виды работ других учащихся, выбирать и овладевать более рациональными; формировать условия педагогической ситуации общения на уроке, которые смогут позволить ученику проявить инициативу и поможет создать обстановку для полного выражения учащегося. [ Зайцева М.В. 2003: 17 с.] Для обеих сторон, т.е. для ученика и для учителя, урок проходит эффективнее в том случае, когда он распланирован по современным стандартам. Современный урок, он совершенней, но также не теряет связь с прошлыми стандартами, забирая из прошлого все самое лучшее, такой урок называется актуальным. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] характеризуется как важный, существенный для настоящего времени. Современный урок строится в разнообразных формах построения урока, и педагог выполняет роль организатора. Ученик играет активную роль. Ученик участвует в конструировании урока. Акцент делается на самостоятельное добывание знаний. Постоянное применение поощрений и наказаний необязательно. Формирование знаний происходит по свободной системе. Проверка знаний осуществляется не с такой систематичностью. Акцент делается на совместную коллективную работу учеников. Обучение не ограничивается только классом. Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся. Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний. Практическая направленность учебного процесса. Включение в содержание урока упражнений творческого характера. Создание условий для проявления самостоятельности учащихся. Правильное использование средств, таких как учебники, пособия, технически средства и т.д. Использование компьютеров в образовательном процессе. Если раньше ученик исполнял пассивную роль на уроках традиционного типа, то сейчас на уроках современного типа ученик является главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал». [Асмолов 2010: 23 с.] Данные слова К.Д. Ушинского показывают главную суть современного урока, в основе чего является принцип системно-деятельностного подхода. [Данилов М.А. 1948: 98 с.] Педагог должен организовывать скрытое руководство над процессом обучения, должен вдохновлять учеников на дальнейшую работу. Современный урок характеризуется следующими признаками: Основная цель урока это развитие каждого учащегося, в образовательном и воспитательном процессах. Свершаются идеи гуманитаризации и гумнизации на уроках Исполняется системно-деятельностный подход к образовательному процессу. Формирование уроков динамично и разнообразно. Применение современных педагогических технологий на уроках. [ Кузнецов 2001: 78 с.] Существуют основные моменты, которые следует не забывать педагогу при подготовке современного урока со всеми требованиями ФГОС. Предварительно нужно разобрать этапы конструирования урока: Описание темы учебного материала. Описание дидактической цели темы. Описание типа урока: закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; урок изучения и первичного закрепления новых знаний; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся. Обдумывание системной структуры урока. Обеспеченность урока (таблица). Выбор содержания учебного материала. Выбор методов обучения. Выбор форм организации педагогической деятельности Оценка знаний, умений и навыков. Рефлексия урока. Таблица 3. Карта обеспеченности урока
По мнению Л.М. Панчешниковой, деятельность учителя, работающего по ФГОС ООО, отличается от традиционной деятельности. Таблица 3. Особенности деятельности учителя, реализующего ФГОС.
Применение новых передовых технологий на уроках позволяет отойти от традиционного урока и избавиться от однообразия происходящего в образовательном процессе, создать подходящие условия для смены видов деятельности учеников, реализовывать принципы здоровьесберегающих технологий. Желательно выбирать подходящие технологии, исходя от предметного содержания, уровня знаний и подготовленности учащихся, целей урока и нужно учитывать возрастные особенности и категории учеников. В процессе реализации ФГОС ООО самыми востребованными являются следующие технологии: Информационно-коммуникационная технология Технология развития критического мышления Проектная технология Технология проблемного обучения Игровые технологии Модульная технология Технология мастерских Кейс-технология. Обучение через открытие. Самоопределение учащегося к исполнению какой-либо образовательной деятельности. Наличие дискуссий, которые характеризуются различными точками зрения по изучаемым вопросам, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения. Развитие личности. Умение ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом. Демократичность, открытость. Понимание школьником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал школьник при этом. Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения. Способность учащимся в коллективном поиске приходить к открытию. Школьник испытывает радость от преодоленной трудности учения. Учитель ведет ученика по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью ученика. [ Михеева Ю.В. 2011 48 с.] Рассмотрим способы оформления конспекта урока по требованием ФГОС, т.е. технологическую карту урока. Технологическая карта урока – совершенно новый вид методической продукции, который обеспечивает эффективное и качественное преподавание и позволяет достигнуть планируемые результаты освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС. Использование технологической карты в образовательном процессе дает возможность организовывать продуктивный учебный процесс, обеспечить совершение предметных, метапредметных и личностных умений в соответствии с ФГОС, уменьшит время на подготовку педагога к уроку. Содержание проектной формы обучения с использованием технологической карты заключается в применении новых технологий работы с информацией. Отличительные особенности технологической карты: технологичность и обобщенность информации, интерактивность, алгоритмичность. Структура технологической карты включает: название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение; цель освоения учебного содержания; планируемые результаты (личностные, предметные, метапредмет-ные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД); метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы); основные понятия темы; технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения); контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов. Технологическая карта дает возможность увидеть учебный план в полном объеме, спроектировать обучение по прохождению тем, учитывая цели освоения раздела, различно применять продуктивные приемы и формы работы с учениками, сопоставлять действия педагога и ученика, формировать самостоятельную работу учеников в образовательном процессе, исполнять интегративный контроль результата образовательной деятельности. Технологическая карта позволит учителю: осуществить запланированные результаты ФГОС; определить УУД, формируемые в процессе изучения конкретной темы; системно формировать у учащихся УУД; осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата; определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков); проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы; освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы); определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения); на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса; выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы; решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.); соотнести результат с целью обучения после создания продукта -набора технологических карт; обеспечить повышение качества образования. [Гузеев В.В. 2005] Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь. Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, т. к.: учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата; используются эффективные методы работы с информацией; организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников; обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности. [Гузеев В.В. 2005] Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся. Сегодня существует большое разнообразие предлагаемых как теоретиками, так и практиками образования вариантов технологических карт. Однако единства взглядов на сущность понятия, структуру и функции карты ни у теоретиков, ни в педагогическом сообществе нет. Из множества определений мы остановились на следующем: “технологическая карта урока – это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления учителем индивидуальных методов педагогической деятельности”. Таблица 4. Структура технологической карты урока
Преимущества технологической карты: использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы; освобождается время для творчества учителя; обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса; снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т.д.). Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как: учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата; используются эффективные методы работы с информацией; организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников; обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности. [ Асмолова Г.В. 2010] Проектирование урока начинается с того, чтобы выяснить, какую роль в структуре изучения темы он играет. Результатом этого первого этапа будет определение типа урока. Из этого будут вытекать цели урока. Постановка целей, в том числе выделение ведущей цели, которая определит всю логику будущего урока, – второй этап проектирования урока. Планирование результатов обучения – третий этап проектирования урока. Задачи, отвечающие ведущей цели урока – это главные задачи урока. Далее необходимо принять во внимание, какими представлениями и знаниями ученики уже обладают по изучаемой теме к данному моменту, какими умениями и навыками владеют, какие нормы, смыслы и убеждения у них сформированы. Этот четвертый этап проектирования – определение начальных условий – позволит уточнить систему задач и при необходимости организовать вводное повторение на уроке. [Копотева Г.Л., Логвинова И.М 2013] Теперь, исходя из поставленных главных задач, подбирается метод обучения, адекватный этим задачам. Выбор метода обучения – пятый этап проектирования урока. Любой метод осуществляется в какой-то форме, и поэтому шестой этап проектирования урока – отбор подходящей организационной формы обучения. При этом формы и методы независимы. Это значит, что при выборе организационной формы необходимо ориентироваться не на метод, который уже выбран, а на иные параметры. Затем следует ответить на следующие три вопроса: Косвенный или организованный характер будет носить деятельность по воспитанию и развитию? Каким должен быть информационный режим (т.е. как будут меняться во времени информационные потоки)? Обрабатываемая дидактическая единица является укрупненной. [Логвинова И.М.. Копотева Г.Л. 2011] Разработка структуры урока – это важнейший седьмой этап проектирования. На этом этапе будущий урок оформляется в виде документа – плана или схемы. На восьмом этапе проектируются методы обучения и организационные формы для вспомогательных элементов. Девятый этап – содержательное наполнение урока. Здесь формируются тексты: что рассказать ученикам, что потребовать изучить самостоятельно, какие задать вопросы, какие задачи предложить на разных этапах деятельности для коллективной, групповой, индивидуальной работы, какие задания дать на длительный срок, как контролировать успешность процесса. Чтобы не загромождать план или схему урока, все эти тексты можно сделать отдельными модулями, на отдельных листах. Их при необходимости можно легко заменить. Далее следует выяснить, какое материально-техническое обеспечение необходимо, чтобы наиболее эффективно оснастить работу с этими текстами. Во всех случаях в плане или схеме будущего урока надо расставить значки, показывающие время и характер применения выбранных средств. На этом завершается десятый этап проектирования урока – отбор средств обучения. Одиннадцатый этап – обдумывание организационной схемы урока: кому с кем сидеть, в каких группах работать, когда куда идти, какие задания выполнять и на какие вопросы отвечать. Аккуратное исполнение этих этапов позволяет учителю спроектировать грамотный, профессиональный, технологичный урок. Двенадцатый этап – подбор или изобретение подходящих приемов педагогической техники. Они делают урок интересным, увлекательным, помогают поддерживать психологический комфорт и дружественную атмосферу взаимодействия. Тринадцатый этап связан с имиджем урока. Возможно следует внести изменения в интерьер учебного помещения: переставить мебель, изменить оформление стендов, сделать подсветку и так далее. Не повредит музыка в первые и последние минуты, при самостоятельной работе с материальными объектами. Частью урока является внешний облик учителя – от костюма до выражения лица. Психотехники очень советуют придумать к уроку девиз или эпиграф, переходящие флажки, временно носимые значки или эмблемы. Конечный результат проектирования урока – это, как говорят, пакет документов: план или схема на одном листе с множеством отсылочных пометок и дополнительные модули, в которые помещено все содержательное наполнение. Маркировка модулей должна соответствовать пометкам на плане или схеме урока, чтобы их поиск в реальном времени не превратился в посмешище. Рекомендуется также к каждому такому пакету прикладывать чистый лист “Заметки”, на котором сразу после урока полезно записать появившиеся дельные мысли. [ Мороз Н.Я 2006] Наиболее эффективные формы, методы, средства обучения на уроках английского языка в условиях перехода на ФГОС ООО представлены в таблице 5. Таблица 5. Формы, методы, средства обучения на уроках английского языка в условиях перехода на ФГОС ООО
В связи с введением ФГОС ООО задача учителя английского языка состоит в том, чтобы создать условия практического овладения английским языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество. Задача учителя – активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения английскому языку. Для эффективной реализации урочной деятельности при проектировании уроков английского языка используются такие технологии, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий. Работа на уроках с Интернет-ресурсами наиболее актуальна. Они помогают реализовать системно-деятельностный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности. Достоинства и новшества её структуры нами состоят в том, что карта даёт возможность чётко вычленить: формируемые у обучающихся способы деятельности в строгом соответствии с видами осуществляемой на уроке деятельности; формируемые у обучающихся способы деятельности в строгом соответствии с предлагаемыми учителем учебно-познавательными или учебно-практическими задачами; уровень сложности предлагаемых учителем учебно-познавательных или учебно-практических задачи благодаря этому дифференцировать процесс обучения. Предлагаемая нами технологическая карта урока позволяет учителю зафиксировать в проекте урока и проанализировать по результатам проведения урока: изменения уровня мотивации учащихся в процессе овладения учебным материалом (в связи с интересом школьников к новым формам учебной деятельности; коммуникации с педагогом и сверстниками); качественное изменение формы индивидуальной и групповой работы учащихся на уроках по предмету (вследствие возможности осуществления поэтапного контроля за формированием планируемых результатов образования); изменение роли учителя и статуса его деятельности (учитель перестает быть транслятором знаний, а становится наставником, помогающим учащимся самостоятельно получать новые знания и формировать предметные и универсальные учебные действия). Кроме того, она позволяет: сделать для учителя процесс формирования УУД прозрачным (видимым, очевидным) и управляемым благодаря фиксированию формируемых у учащихся способов деятельности; оптимально индивидуализировать процесс проектирования урока благодаря возможности комбинирования числа проектируемых элементов (модулей). [ Ковалёвой Г.С., Логиновой О.Б. 2011] Важным преимуществом созданной нами карты является её универсальность, поскольку она может использоваться: для проектирования уроков в разных дидактических системах, реализующих деятельностный подход; для проектирования уроков в разных ступенях обучения; учителем с разным опытом работы и профессиональной квалификацией; как для обучения педагогов в системе повышения квалификации и педагогического мастерства, так и в процессе самообразования. Из приведённых характеристик созданной нами технологической карты урока совершенно очевидно, что она соответствует основным требованиям реализации ФГОС в образовательном процессе современной школы. Выводы по первой главе Изучение теоретических основ планирования уроков иностранного языка в средней общеобразовательной школе в педагогической и методической литературе позволило сделать следующие выводы и обобщения: Урок − коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, устойчивый временные рамки занятий (45 мин), заранее составленное их расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом. Планирование урока по ФГОС предполагает, что ученики не играют пассивную роль, а активно участвуют в процессе обучения. Они самостоятельно работают с книгой, планируют свою деятельность, выдвигают и проверяют гипотезы. Учитель не является источником знаний на уроке, а организатором урока и помощником. Современный урок рассматривается как тщательно продуманный, хорошо структурированный и спланированный временной отрезок, имеющий конкретные цели, для достижения которых важно правильно определить деятельность учащихся, социальные формы работы, место технических средств, а также тщательно отобрать учебный материал. Проектирование урока предполагает соблюдения ряда последовательных этапов. Планирование урока по ФГОС сопровождается разработкой технологической карты. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||