диплом планирование уроков английского языка в современной методической системе. ОК диплом печать. Урок как форма организации процесса обучения в средней общеобразовательной школе

• Название: Урок как форма организации процесса обучения в средней общеобразовательной школе
• Анкор: диплом планирование уроков английского языка в современной методической системе
• Дата: 17.11.2022
• Размер: 111.78 Kb.
• Имя файла: ОК диплом печать.docx
• Тип: Урок; #794714
• страница: 2 из 4

Глава 2. Методические основы планирования уроков иностранного языка в средней общеобразовательной школе
2.1 Особенности планирования уроков иностранного языка в современной методической системе
В методической литературе различают тематическое и поурочное планирование. Целью тематического планирования является определение последовательности в изучении материала и в овладении речевыми навыками и умениями в различных видах речевой деятельности в пределах серии уроков по теме.

В тематическом плане должны отражаться последовательность совершенствования навыков в речевых умениях, этапы развития этих умений и соответственно основные типы упражнений для каждого этапа (имеющиеся в учебнике, составленные самим учителем или заимствованные из каких-либо источников).

При тематическом планировании указывается место, время и форма включения таких компонентов урока, как контроль и учёт речевой деятельности, использование технических средств, виды и формы самостоятельной работы учащихся. В плане указывается, кроме того, время изучения темы, количество уроков, отводимых на тему, оснащение урока, домашнее задание.

Поурочное планирование выражается в определении основных компонентов урока в соответствии с тематическим планированием, уточнением их цели, места и объёма на данном уроке с учётом его практических, воспитательных, образовательных и развивающих задач.

В.И. Загвязинский определяет планирование урока как «основанное на проблемном анализе ситуации, прогнозном предвидении, учёте ресурсов и возможностей конкретное описание предполагаемых действий в выделенных направлениях, ведущих к реализации намеченных целей» [Загвязинский В.И. , 2006:20с].

Как отмечалось ранее, наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования, по мнению Ю.К. Бабанского, является важнейшим организационным требованием и необходимым условием его эффективности [Бим И.Л. 1977: 58 с].

План любого типа (поурочный, тематический, календарный) предусматривает последовательное, распределённое во времени усвоение учебного материала с учётом основных дидактических, психологических и методических закономерностей, закономерностей формирования и развития соответствующих навыков и умений и т. д.

C.Ф. Шатилов считает, что планирование является одним из важных условий успешной, целенаправленной учебной деятельности учащихся и обучающей деятельности учителя при обучении любому школьному предмету, в том числе предмету «Иностранный язык» [Шатилов С.Ф. 1986: 74 с].

Выявляя особенности планирования уроков иностранного языка в отечественной педагогической системе, а соответствии с задачей исследования, считаем актуальной точку зрения И.А. Зимней и Е.С. Ильинской, отражающую специфику предмета «Иностранный язык». По их мнению, данная специфика заключается в следующем:

− Иностранный язык, в отличие от других учебных предметов, является одновременно и целью и средством обучения. Так, если всеми другими предметами учащийся овладевает посредством языка как инструмента, то при овладении самим языком возникает проблема постепенного, управляемого извне освоения одних более лёгких средств и способов для решения с их помощью задачи освоения более сложных.

− Урок иностранного языка направлен на развитие речемыслительной деятельности учащихся средствами изучаемого языка в процессе порождения и приёма иноязычного высказывания. В центре внимания учителя – предметное, смысловое содержание высказывания ученика, логичность, своеобразие выражения мысли по сравнению с её оформлением на родном языке.

− Усвоение иноязычных средств на уроке предполагает наличие коммуникативной потребности. Урок иностранного языка направлен на развитие коммуникативных способностей учащихся средствами и способами изучаемого иностранного языка [Зимняя И.А.1985:,.25-26с].

− И.А. Зимняя, ссылаясь на мнение Н.В. Витта и М.Г. Каспаровой, отмечает, что специфика предмета «Иностранный язык» влияет на распределение личностных качеств, повышая ценность некоторых из них. Так, наиболее ценными считаются коммуникативные качества, обеспечивающие хороший контакт с группой и положительный эмоциональный фон в коллективе [Зимняя И.А.1985 ,.27с].

Е.И. Пассов отмечает, что особенностями урока иностранного языка являются:

− Строгая зависимость упражнений от цели. Как известно, цель определяет средства, поэтому упражнения как средства обучения должны быть адекватны цели.

− Строжайшая последовательность выполняемых упражнений, т.к. процесс формирования навыков и процесс развития умений характеризуется наличием определённых стадий и этапов. Вполне понятно, что успех обучения зависит от соответствия последовательности упражнений этим стадиям и этапам.

− Комплексность урока − взаимосвязанность и взаимообусловленность всех видов речевой деятельности на уроке при ведущей роли одного из них. Важно, чтобы обеспечивалось их взаимовлияние друг на друга при ведущей роли какого-либо одного из них попеременно на разных этапах процесса усвоения [Пассов Е.И. 1988: 96 с].

Для выявления особенностей планирования уроков иностранного языка в отечественной педагогической системе были проанализированы труды известных методистов Е.И. Пассова, Г.В. Роговой, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахаровой и др. Проведённый анализ позволил сделать ряд выводов и обобщений, значимых для данного исследования.

1. 
   По мнению большинства отечественных методистов, важнейшим требованием урока является его целенаправленность – соотнесённость всех компонентов урока с ведущей целью, когда всё, что делается на уроке, так или иначе подчинено этой цели, помогает достичь её.
   

Образовательные, воспитательные, развивающие задачи урока иностранного языка должны решаться на базе практических и в неразрывном единстве с ними. В соответствии с этим положением планирование каждого урока иностранного языка должно обеспечить, прежде всего, формирование или совершенствование практических речевых навыков и умений в различных видах речевой деятельности, а организация обучения на уроке иностранного языка обеспечивать организацию иноязычного общения. Другими словами, ученик является субъектом учебно-речевой деятельности, иноязычного общения с другими людьми, а иностранный язык − средством формирования, формулирования, выражения мысли.

Отметим, что планирование учебного процесса на уроке имеет своей целью обеспечить достижение практических, образовательных, развивающих и воспитательных задач преподавания иностранных языков в школе в соответствии с основными чертами коммуникативного метода обучения иностранным языкам. Считаем возможным считать выявленное обстоятельство одной из особенностей планирования уроков иностранного языка.

2. 
   Как было отмечено ранее, в методической теории и практике различают календарное (четвертное, полугодовое), тематическое и поурочное планирование.
   

Календарные (четвертные, полугодовые) планы, как правило, составляются авторами учебников и Институтом усовершенствования учителей с учётом опыта планирования за предшествующие годы. Тематическое и поурочное планирование осуществляется самим учителем на основе этих календарных планов и с учётом специфики конкретного класса, условий обучения и т. д.

А.А. Миролюбов полагал, что основной целью тематического планирования процесса овладения иностранным языком является определение целей, объёма материала, последовательности изучения языкового материала при прохождении определённой темы (часто параграфа) и на этой основе формирование соответствующих речевых навыков и умений. В методической литературе серию уроков, объединённых одной темой, называют системой уроков, под которой понимается «совокупность уроков, обеспечивающая формирование речевых умений и навыков применительно к определённой теме (тексту) и на основе определённого языкового материала» [Миролюбов А.А. 2002: 130 с].

При тематическом планировании важно помнить, что в пределах данной серии уроков, объединённых одной темой, должен быть освоен определённый объём лексического и грамматического материала и должны быть сформированы или развиты до определённого уровня соответствующие речевые навыки и умения в трёх видах речевой деятельности. При тематическом планировании учитываются и другие факторы: характер упражнений, последовательность их выполнения, дополнительный материал, используемый на отдельных уроках, техническое оснащение урока (технические и аудиовизуальные средства).

При создании системы уроков по теме планируются следующие моменты учебного процесса: цель обучения, общая цель серии уроков и конкретные, частные цели каждого урока. Общей целью любой системы уроков является, как правило, развитие конкретных умений в различных видах речевой деятельности монологических или диалогических в говорении, восприятии контекстной (или ситуативной) речи при аудировании, чтение с общим охватом, или беспереводное скоростное чтение при обучении чтению.

Таким образом, урок иностранного языка является одновременно частью учебного процесса и одновременно его целым, самостоятельной единицей учебно-воспитательного процесса и звеном в цепи уроков. Вслед за Г.В. Роговой констатируем тот факт, что в данном случае прослеживается динамика учебного процесса: то, что было целью предыдущего урока, становится средством последующего. Это обеспечивает тесную взаимосвязь уроков, вариативную повторяемость из урока в урок, поступательное движение к конечным учебно-воспитательным целям [Рогова Р.В. 1991: 88 с].

Например, если на уроке учащиеся узнали новые слова и приобрели навык их использования в небольших текстах, то на последующих уроках они должны употреблять их в устной речи, чтении.

Отметим, что конкретные задачи каждого урока вытекают из задач, решаемых на предыдущем уроке с расчётом на последующий, а содержание предыдущего урока определяет содержание следующего, в ходе которого продолжается совершенствование речевых навыков в новых контекстах и ситуациях.

Обозначим выявленное обстоятельство следующей особенностью планирования уроков иностранного языка.

3. 
   Акцентируя дальнейшее внимание на определении и реализации образовательных, воспитательных, развивающих и практических задач урока иностранного языка, уточним, что формулирование практических задач происходит с опорой на книгу для учителя, в которой изложена концептуальная позиция авторов учебно-методического комплекта. Задачи воспитательные, образовательные и развивающие определяет сам учитель. Данное положение является, на наш взгляд, третьей особенностью планирования уроков иностранного языка.
   

Как отмечает И.А. Зимняя, воспитывающее обучение нельзя свести к воспитательным моментам урока. Все элементы урока должны быть воспитывающими по своей сущности. Как отмечают отечественные методисты, большим воспитательным и образовательным потенциалом обладают иноязычные тексты, что, безусловно, следует учитывать при планировании уроков [Горлова Н.А. 2010: 35 с].

Поскольку воспитательная, образовательная и развивающая цели осуществляются через иностранный язык, то только практическое овладение им делает возможным реализацию этих целей.

4. 
   По мнению Л.Т. Охитиной, «урок проводится не ради самого урока, а ради того, чтобы воздействовать на личность ученика, чтобы на программном материале формировать определённые интеллектуальные, моральные, волевые и другие качества личности». Процесс обучения должен вносить изменения не только в интеллектуальную сферу ученика, но и в психическое развитие его личности в целом [Горлова Н.А. 2010: .26 с].
   

Однако Г.Н. Салтовская приходит к выводу, что личность развивают не знания сами по себе, а их конструирование, внутренняя работа по их восприятию, осмыслению, саморефлексии и интерпретации [Соловова Е.Н. 2008 : 49 с].

В последние годы при переходе на личностно-ориентированную парадигму особый акцент был сделан на следующих аспектах обновления содержания обучения иностранным языкам:

− максимальный учёт интересов, духовных и интеллектуальных потребностей учащихся при совместном с учителем отборе как учебных материалов, так и проблем для обсуждения;

− Установление уровней предъявления и спроса, при этом уровень спроса устанавливается для различных категорий учащихся с учётом их возможностей и потребностей;

− Проблемная подача материала, побуждение учащихся к размышлению, анализу, рефлексии, самостоятельным выводам и заключениям;

− Развитие эмоциональной сферы учащихся, ценностных ориентаций и опыта творческой деятельности.

Г.Н. Салтовская констатирует, что содержание обучения в действующих учебниках хоть и является объективным, но остаётся безличностным, этически нейтральным и размытым по отношению к интересам конкретных учащихся, отсутствует диалог, в ходе которого рождаются особые эмоциональные отношения партнёров по общению [Салистра, И. Д. 2011: 50 с].

Известно, что ситуация успеха – важный фактор стимуляции общения на уроке. Это означает, что сама мысль, требующая соответствующих средств, должна быть предварительно отобрана, сконструирована самим учителем. Он должен организовать общение на тему, интересную для ученика. Это предполагает широкие возможности выбора учителем предмета общения.

Поэтому педагогу, планирующему урок иностранного языка, следует тщательно продумать и включить в структуру урока на всех его этапах не только приёмы создания искусственной иноязычной среды, но и приёмы создания положительного эмоционального настроя при помощи доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркой и эмоциональной речи.

Данное положение является, по нашему мнению, четвёртой особенностью планирования уроков иностранного языка.

5. 
   Проблемное обучение, как было отмечено ранее, создаёт условия для эффективного усвоения иностранного языка, творческим усвоением языка путём решения проблемных ситуаций и сочетается с любым другим методом, используемым в обучении иностранным языкам [Голубева Т.И., Репина С.О. 2004: 51 с].
   
6. 
   Однако в современных учебниках иностранного языка проблемные задания не являются преобладающими. По-прежнему в них много заданий, направленных на заучивание усваиваемых моделей и действий, что тормозит развитие ученика как личности. На уроке иностранного языка условием возникновения проблемной ситуации является необходимость раскрытия нового отношения, свойства или способа действия, поэтому главным в проблемной ситуации является та проблемная задача, которую необходимо решить в процессе иноязычной речевой деятельности. Проблемная подача материала позволяет избежать сообщения «готовых знаний», побуждает учащихся к размышлению, самостоятельному поиску информации, к самостоятельным выводам, обобщениям. Проявляемые умения принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях формируют опыт творческой деятельности учащихся.
   

В методической литературе последних лет наиболее часто описано проблемное представление грамматического материала. Считаем возможным и необходимым использование проблемных ситуаций при обучении аспектам языка и видам речевой деятельности на различных этапах урока, в том числе при формулировке темы на начальном этапе урока.

Использование проблемной ситуации в начале урока предоставляет учащимся возможность участвовать в определении задач и целей урока.

Данное утверждение является, на наш взгляд, пятой особенностью планирования уроков иностранного языка.

7. 
   Принято считать, что урок иностранного языка делится на определённые компоненты. Среди них традиционно называют: оргмомент, речевая разминка, фонетическая зарядка, объяснение (введение) нового лексического/грамматического материала, повторение, закрепление, домашнее задание, окончание урока и др. Однако, по мнению Е.И. Пассова, компонентом урока можно считать такую его часть, которая, во-первых, содержит в себе основные признаки учебного процесса как такового, т.е. в нём есть направленность на какие-то действия, и есть определённый результат действий.
   

Важной характеристикой компонента, по мнению учёного, является совершение учебных действий, входящих в компонент, самими учащимися, а не учителем; во-вторых, компонентом можно считать не любую, а лишь минимальную часть урока; в-третьих, компонент – это то, из чего состоит весь урок, а не какая-то его часть. Иначе говоря, компонент есть структурная единица урока. Оргмомент и окончание урока – это лишь организационные действия, которые выполняет учитель. Они не являются стадиями овладения материалом, ведущими к основной цели.

Специфика иностранного языка заставляет отказаться и от этапа введения нового. Новое, разумеется, усваивается на каждом уроке, вернее, на каждом уроке осваиваются или совершенствуются навыки владения новым материалом, развивается речевое умение в целом, либо какие-то из его качеств. Компоненты урока должны по названию отражать сущность работы на уроке, а сущностью этой работы являются действия учащихся, совершаемые ими в различных упражнениях.

Итак, структурной единицей или компонентом урока, по мнению Е.И. Пассова, следует считать упражнение, т.к. ему присущи все главные признаки учебного процесса: в нём всегда есть задача, в нём совершается ряд целесообразных действий, действия эти контролируются, в результате имеется определённое продвижение в овладении материалом. В то же время упражнение – наименьший отрезок урока, имеющий самостоятельное значение. Критерием выделения компонентов (упражнений) является либо переход на каждую новую стадию овладения материалом, либо переход к другой работе [Пассов Е.И. 1988: 49 с.].

Таким образом, урок состоит из компонентов, которыми являются упражнения и их блоки. Упражнения и их блоки соотносятся со стадиями усвоения материала – стадиями формирования навыков и стадиями развития умения: на каждой из стадий для достижения какой-либо частной, подчиненной задачи используется блок упражнений; каждый блок состоит, как правило, из нескольких упражнений, но может состоять и из одного. Если урок направляется целью, то блок – задачей, а упражнение – установкой.

Считаем возможным считать выявленное обстоятельство шестой особенностью планирования уроков иностранного языка.

7. Как отмечает И.Л. Бим, «несмотря на наличие программ, учебников и других учебных пособий, в которых задано определённое содержание образования, учитель участвует в отборе этого содержания, а также дозирует материал, расставляя в нём разные акценты в зависимости от потребностей и возможностей своих учащихся, создавая для них ситуацию выбора, стимулируя развитие рефлексии, их стремления к самореализации» [Бим И.Л. 2010: 2 с].

Правильное распределение материала по урокам, определение конкретных целей каждого урока во взаимосвязи с другими целями и задачами в рамках данной темы (серии уроков), предусматривающих последовательность формирования и развития навыков и умений из урока в урок с таким расчётом, чтобы к концу работы над темой мог быть достигнут определённый обязательный нижний уровень владения данным навыком или умением, все это представляет значительные трудности для учителя.

Отбор языкового материала при планировании урока, предполагающий некоторую избыточность, учитывающий возможности и потребности учащихся, ставит их в ситуацию выбора, побуждает к большей самостоятельности и активности позволяет осуществить дифференцированный подход.

Считаем возможным считать выявленное обстоятельство седьмой особенностью планирования уроков иностранного языка.

Обобщая выше сказанное, отметим, что планирование является одним из важных условий целенаправленной учебной деятельности учащихся по усвоению иностранного языка и обучающей деятельности учителя.