Планирование методической работы в образовательной организации: принципы, подходы, содержание, формы. Практическая работа №4. Планирование методической работы в образовательной
 Скачать 22.22 Kb.
|
|
Планирование методической работы в образовательной организации: принципы, подходы, содержание, формы Повышение уровня мастерства педагогов — приоритетное направление деятельности методической работы, которая занимает особое место в системе управления образованием педагогов и представляет важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических кадров, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческого потенциала. Немаловажным моментом в методической работе является выбор формы проведения мероприятия. Формы методической работы определяются с учетом деятельностного подхода в обучении взрослых. В педагогической литературе организационные формы методической работы классифицируются по способу организации (коллективные, групповые, индивидуальные), а также по степени активности участников (пассивные, активные, интерактивные). Пассивные формы работы сориентированы в большой степени на репродуктивную мыследеятельность и обеспечивают опору на зону актуального развития педагогов. Активные формы стимулируют поиск, творческую исследовательскую деятельность педагогов и ориентированы на зону ближайшего развития педагогов. Интерактивные формы предполагают создание (выращивание) нового образовательного продукта в процессе взаимодействия, вовлеченных в образовательный процесс субъектов. Эффективными формами методической работы в современном образовании являются: семинар-практикум, научно-практическая конференция, методическая декада, методический фестиваль, мастер-класс, методический мост, дискуссия, методический ринг, деловая игра, тренинг, быстрый форсайт, 6 шляп мышления, «Перевертыш», колесо баланса, метод Киплинга , педагогические чтения, профессиональная выставка, защита проекта, открытый урок, учебные, деловые, ролевые и другие игры, которые способствуют формированию интеллектуальной культуры и культуры саморазвития. 1.«Аквариум» - форма диалога, когда педагогам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности». Группа выбирает вести диалог по проблеме того, кому она может доверить. Иногда это могут быть несколько желающих. Все остальные выступают в роли зрителей. Отсюда и название – «аквариум». Что дает этот прием педагогам? Возможность увидеть своих коллег со стороны, то есть увидеть, как они общаются, как реагируют на чужую мысль, как улаживают назревающий конфликт, как аргументируют свою мысль и какие доказательства своей правоты приводят и так далее. Либо такая форма: внутригупповая работа, где образуется группа (6-7 человек), работа которых открыта для наблюдения. Остальные педагоги вместе с руководителем, не вмешиваясь, наблюдают за реализацией ролей в решении познавательной задачи. Однако в конце занятия наблюдатели, члены группы и, наконец, руководитель последовательно подводят разнообразные итоги (познавательнее, коммуникативные и др.). Обязательное условие успешной дискуссии: участники не должны знать о позициях остальных, но вести себя в соответствии с полученной ролью. Инициатор: Захватывать инициативу с самого начала, отстаивать свою позицию с помощью аргументов и эмоционального напора. Спорщик: Встречать в штыки любые выдвинутые предложения и защищать противоположные точки зрения; словом, придерживаться позиции Портоса: “Я дерусь, потому что дерусь!..” Соглашатель: Выражать свое согласие с любыми точками зрения и поддерживать все высказывания говорящего Оригинал: Не ввязываться в спор, но время от времени выдвигать какие-либо неожиданные предложения. Организатор: Необходимо организовать дискуссию так, чтобы все участники высказались, задавать уточняющие вопросы Молчун: Избегать всячески прямого ответа на вопрос, никто не должен понять, какой точки зрения вы придерживаетесь Деструктор: Все время нарушать плавное течение дискуссии (что-то ронять, не вовремя хихикать, громким шепотом просить соседа подвинуться…) 2. Диспут (от лат. disputable – рассуждать, спорить) предполагает спор, столкновение различных, иногда противоположных точек зрения. Он требует от сторон убежденности, ясного и определенного взгляда на предмет спора, умения отстаивать свои доводы. Такая форма работы представляет собой коллективное размышление на заданную тему, проблему. Законы диспута Диспут – свободный обмен мнениями. На диспуте все активны. В споре все равны. Каждый выступает и критикует любое положение, с которым не согласен. Говори, что думаешь, и думай, что говоришь. Главное в диспуте – факты, логика, умение доказывать. Мимика, жесты, восклицания в качестве аргументов не принимаются. Острое, меткое слово приветствуется. Перешептывание на месте, неуместные шутки запрещаются. Предметом диспута должна быть проблема, которая вызывает противоречивые суждения, решается по-разному. Диспут не исключает, а предполагает глубину и всесторонность раскрытия проблемы. Там, где нет предмета спора, а есть только выступления, дополняющие или уточняющие те или иные доводы, нет и диспута, это в лучшем случае беседа. Формулировка темы должна быть острой, проблемной, будить мысль педагогов, заключать в себе вопрос, который на практике и в литературе решается по-разному, вызывает различные мнения, например: "Нужны ли школе новые стандарты?", "Новаторские технологии: за и против", "Кто играет более важную роль в обучении ребенка, учителя или родители?", "Что является общечеловеческими ценностями?", "Какова роль семейного воспитания сегодня?" Вариантом педагогического совета-диспута является решение педагогических ситуаций. Руководитель подбирает банк сложных педагогических ситуаций по проблеме и предлагает его коллективу. Форма предъявления может быть разнообразной: адресной, с помощью жеребьевки, с разделением на группы. Администрация школы может играть роль жюри, ведущего, консультанта, оппонента и др. 3. «Метод Киплинга» Заключается в анализе проблемы, а также поиске решения данной проблемы при помощи прямых вопросов – что, где, когда, каким образом, зачем? Данная методика подразумевает восприятие критики, а также четких ответов. В его основе лежит стихотворение английского писателя Редьярда Киплинга: Есть у меня шестерка слуг, Проворных, озорных. И все, что вижу я вокруг, Все знаю я от них. Они по зову моему Являются в нужде. Зовут их Как? и Почему? Кто? Что? Когда? и Где? Я по горам и по лесам Гоняю верных слуг. Потом работаю я сам, А им даю досуг. Это стихотворение посвящено шести вопросам, которые помогут проанализировать проблемы и сгенерировать новые идеи. Руководитель объясняет суть задачи, которую нужно решить, и начинает задавать эти самые вопросы (конечно, в зависимости от ситуации они могут немного видоизменяться: каков срок, в каком месте, сколько, и так далее). Каждый член коллектива честно и развернуто высказывается, все ответы на каждый из вопросов записываются и затем по ним подводятся итоги и принимаются решения. Например: Нужно разработать программу мероприятия. Например, общешкольного родительского собрания. Кто будет отвечать за это? Кто будет помогать? Что именно нужно сделать? Как проводить, Где? Почему именно сейчас, для кого? И т.д. 4.Форсайт-сессия«Форсайт» переводится с английского как «предвидение» или «взгляд в будущее». На таких сессиях группа людей прогнозирует свое будущее и определяет сценарий развития событий. Основные принципы форсайта — это: Будущее зависит от прилагаемых усилий. Будущее вариативно. Будущее нельзя предсказать, но можно создать таким, каким мы хотим его видеть. Учителя разделились на группы, каждая из которых ставит цели на текущий год и показывает пути их достижения. Весь процесс участники изображают на плакатах, а потом защищают свои тезисы. В итоге все участники мероприятия не только смогут сформулировать общие задачи школы, но и составят свою личную дорожную карту на учебный год. 5. Методический мост Методический мост является разновидностью дискуссии. К проведению этой формы методической работы привлекаются учителя разных школ района, города, руководители МО, родители. Целью методического моста является обмен передовым педагогическим опытом, распространение инновационных технологий обучения и воспитания. |