|
|
Дипломная работа по теме «Формы организации обучения в начальных классах». Волошко Т.А. Дипломная работа по теме «Формы организации обучени. Формы организации обучения в начальных классах
АНО ВПО
«Европейский Университет «Бизнес Треугольник»
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
по дополнительной профессиональной образовательной программе
профессиональной переподготовки
«Педагогическое образование: учитель начальных классов»
Тема:
«Формы организации обучения в начальных классах»
Дипломную работу подготовила:
Волошко Татьяна Алексеевна
Должность:
Учитель начальных классов
Место работы:
муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение «Кундранская средняя школа Убинского
района Новосибирской области»
Номер и дата договора:
2016/01-6958-12
от 08.12. 2016г.
2 мая 2017 г.
с. Кундран, Убинский район Новосибирская область
Российская Федерация
Оглавление:
Введение. 3
Глава I
1.1. Понятие о формах организации обучения начальных классах. 5
Глава II
2.1.1. Общая характеристика урока как основной организационной формы процесса обучения . 8
2.2.1. Основные требования, предъявляемые к современному уроку. 12
2.3. Особенности организации различных форм обучения в начальной школе. 18
2.3.1. Фронтальная форма обучения. 18
2.3.2. Индивидуальная форма обучения. 20
2. 3.3.. Парная форма обучения. 22
2. 3.4. Групповая форма обучения. 24
2. 3.5. Внеурочная форма обучения. 29
Вывод. 32
Список использованной литературы. 34
ВВЕДЕНИЕ
Основная цель школьного образования – подготовка разносторонней личности гражданина, ориентированной в системе ценностей и потребностях современной жизни, способной к активной социальной адаптации в обществе, нацеленной на самообразование и самосовершенствование.
Современный ученик начальной школы это ученик с универсальными учебными действиями, которыми он сможет воспользоваться при самостоятельном познании, при решении новых учебных задач индивидуально. Но достичь современных целей образования через другое- деятельностное-содержание учебных предметов невозможно, если использовать уроккак основную организационную единицу образовательного процесса.
В условиях работы по-новому ФГОС начального образования урок должен не только перестать быть единицей планирования и анализа обучения, но и освободить место для появления других форм организации учебного процесса в начальной школе. Учебная деятельность осуществляется на основе общения «ученик – ученик», «ученик – учебный материал», «ученик – учитель» и позволяет полностью использовать интеллектуальный потенциал, как отдельного ученика, так и коллектива в целом.
Таким образом, учителю начальных классов, необходимо правильно организовать образовательный процесс, рационально использовать рабочее время школьников, применять современные образовательные технологии.
А средством достижения этой цели является использование различных форм организации обучения в начальных классах.
Форма обучения (или педагогическая форма) - это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. Поэтому разнообразие организационных форм позволит, обеспечит рост творческого потенциала, познавательных мотивов, поможет ученику научиться взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Сегодня перед школой стоит социальный заказ общества — воспитание грамотной личности, способной взаимодействовать с другими людьми. А такое взаимодействие может развиться и сформироваться в процессе обучения, начиная c самого раннего детства, то особая роль отводится периоду обучения в начальной школе, где в процессе учебной деятельности (ведущей деятельности в младшем школьном возрасте), под руководством учителя формируется учебное сотрудничество.
Я определила цель моей работы: исследовать формы организации обучения в начальных классах.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
рассмотреть понятие форм организации обучения в начальных классах;
изучить требования, предъявляемые к современному уроку;
выявить особенности организации различных форм обучения в начальной школе, таких, как: фронтальная; групповая; парная; индивидуальная; внеурочная.
ГЛАВА 1.
1.1.ПОНЯТИЕ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования устанавливает серьезные требования к результатам обучения учащихся начальной школы. Особо важным является «формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности».
Это значит, что ближайшее будущее потребует от каждого сегодняшнего ученика самостоятельного мышления, возможности разбираться в ситуации и находить рациональное решение.
Реализация данного направления требует применения различных форм организации учебной деятельности на уроке.
Но до сих пор учебный процесс в начальной школе построен так, что все временное учебное пространство отдано уроку, который часто планируется и проводится в формах и методами традиционной дидактики. На традиционном уроке в классе основной формой обучения является фронтальная работа. При такой организации в классе, нет возможности высказаться каждому ученику, а учитель не может контролировать уровень усвоения изучаемого материала, своевременно видеть проблемы каждого, корректировать их.
Осуществление обучения требует знания и умелого использования разнообразных форм организации педагогического процесса.
Так что же такое «формы организации обучения» и в чём заключается их сущность?
Категория «форма организации обучения» или «организационная форма обучения» как дидактическое понятие означает внешнюю сторону организации учебного процесса и отражает порядок и режим взаимосвязи участников образовательного процесса. (Слово «форма» в переводе с латинского означает «наружный вид, внешнее очертание»). Следовательно, педагогическая форма – это устойчивая, завершенная организация педагогического процесса в единстве его компонентов (В.С. Безрукова). Форма организации обучения обозначает внешнюю сторону процесса обучения, которая связана с количеством обучаемых, временем и местом, а также порядком его осуществления (И.Ф. Харламов).
Форма — это внутренняя структура, строение, связь. Когда мы говорим о формах обучения, то имеем в виду то или иное строение учебных занятии, организацию учебной деятельности учители и учащихся.
Развитие общества требовало все большего числа грамотных людей. Как выражение этой потребности и возникает классно-урочная система обучения.
Наибольшее распространение получило классно-урочная система. Ее контуры задал Г. Штурм, а в практическую технологию превратил Я. А Коменский.
Классной она названа потому, что учитель проводит занятия с группой учащихся определенного возраста, имеющей твердый состав и называемой классом. Урочной - потому, что учебный процесс проводится в строго определенные отрезки времени - уроки. После каждого урока устраиваются перемены. Классно-урочная система существует более трехсот лет. Коменский справедливо утверждал, что качество урока зависит от умения учителя проводить его. Значительный вклад в разработку теории урока внес К. Д. Ушинский. Он считал необходимым качеством каждого педагога умение показать учащимся главную мысль урока, добиться ее прочного закрепления путем активной работы учащихся на уроке, овладения способами учения.
Исследования американского психолога Д. Гудлэда показывают, что на уроке в традиционной школе учащийся со средним уровнем активности говорит на уроках по делу только 7 минут в день. Этого времени недостаточно, чтобы сформировать активную образовательную позицию каждого школьника. Необходима такая форма организации процесса обучения, которая позволит активное участие каждого школьника в обсуждении, контроле, оценке, планировании, рефлексии. Это коллективно-распределительная деятельность: взаимодействие учащихся в группах и парах.
Авторами такого раскрытия являются Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова, С.Т. Танцоров, которые вывели общие заключения:
1. Очень многие задачи обучения и воспитания решаются в том случае, если учитель имеет дело не с отдельным ребёнком, а с детским сообществом.
2. Ребёнку для полноценного обучения и развития необходимо общение и совместная деятельность (в том числе и учебная) не только с взрослыми, но и со сверстниками.
3. Одна из важнейших задач педагогов – организовать сотрудничество между детьми во всех сферах школьной жизни, в том числе и в чисто учебной сфере, которая считалась монополией взрослых.
Существуют различные классификации форм организации учебного процесса.
Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям: количеству учащихся (или способу обучения), месту учебы, продолжительности учебных занятий. По первому критерию выделяются коллективная, групповая, парная и индивидуальная формы, которые реализуются в различных системах обучения. По месту учебы различают школьные и внешкольные формы. К первым относятся школьные занятия (уроки), работа в мастерских, на пришкольном участке, в лаборатории и т.п., а ко вторым – домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятиях и т.д. По длительности времени обучения различают классический урок (45 минут), спаренное занятие (90 минут), а также уроки «без звонков» – произвольной длительности.
Основной формой организации учебного процесса является урок, то есть такая организация учебной работы, когда постоянная группа учеников под руководством учителя изучает определённый предмет в течение точно установленного времени по определенному расписанию в полном соответствии с учебной программой.
По определению А.К. Дусавицкого следует применять на уроке в начальной школе такие основные формы:
фронтальная работа;
групповая работа;
парная работа;
индивидуальная работа.
Учебное взаимодействие на уроке должно выстраиваться по нескольким линиям: ученик-учитель, ученик-учитель-ученик, ученик-ученик. Только тогда будет достигнут необходимый качественный уровень личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Данные заключения имеют огромное значение для современного образовательного процесса и нацеливают каждого учителя на применение нескольких форм организации учебной деятельности на уроке, так как каждая из них выполняет определенные функции.
Глава II
2.1.1. Общая характеристика урока как основной организационной формы процесса обучения.
Основной формой обучения в школе является урок. Это законченное звено учебного процесса. Структура урока — его внутреннее строение — содержит последовательность отдельных этапов. Иногда в уроке бывает 15 этапов. Чаще традиционно 4-5: проверка домашнего задания, устные счет, объяснение нового, закрепление нового, объяснение домашнего задания. Эффективность урока зависит от его подготовки. Следует выделить мотив и проектирование познавательной деятельности учащихся; составить план-конспект урока; обозначить управление домашней работой; осуществлять контроль и поощрение.
Одна из важнейших особенностей традиционного урока заключается в том, что учитель, прежде всего, озабочен организацией своей деятельности на уроке, а не деятельностью учащихся, хотя сущность процесса обучения требует продумывания организации и стимулирования, прежде всего познавательной деятельности учащихся.
Но самое полное и верное по-нашему мнению определение предложенное В.А. Сластёниным: Урок – это такая организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит познавательной коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников».
Урок дает учителю возможность применять разнообразные методы обучения, сочетать индивидуальную, групповую и фронтальную работу учащихся.
На уроке учащиеся овладевают не только системой знаний, но и методами познавательной деятельности. Это является важным условием включения учащихся в активную самостоятельную работу по овладению знаниями.
Находясь в постоянном творческом контакте с учащимися, учитель имеет возможность в ходе урока вести систематические наблюдения за их развитием, фиксировать его результаты, управлять этим процессом.
К. Д. Ушинский считал необходимым качеством каждого педагога умение показать учащимся главную мысль урока, добиться ее прочного закрепления путем активной работы учащихся на уроке, овладения способами учения.
Урок вносит определенную четкость, упорядоченность в работу школы, обеспечивает условия для воспитания детей в духе организованности и дисциплины.
Суть классно-урочной системы как специфической формы организации учебной работы состоит в том, что учащиеся одного и того же возраста распределяются по отдельным классам, занятия с ними проводятся поурочно по заранее составленному расписанию, причем все учащиеся класса работают над одним и тем же материалом.
В этом смысле урок является групповой формой обучения, которой присущи постоянный состав учащихся. Устойчивые временные рамки занятий (45 минут), заранее составленное их расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом
Анализ проводимых в школе уроков свидетельствует, что их структура и методика во многом зависят от тех дидактических целей и задач, которые решаются в процессе изучения той или иной темы. Все это позволяет говорить о методическом разнообразии уроков и выделять те из них, которые характеризуются рядом общих особенностей. Так в педагогике появилась необходимость в классификации различных типов уроков.
Попытки классифицировать уроки, разбить их на несколько простых типов предпринимались давно. К.Д. Ушинский выделял следующие типы уроков:
смешанные уроки, на которых учитель объясняет новый материал, закрепляет его и повторяет пройденное ранее;
уроки устных и письменных практических упражнений, целью которых является повторение знаний и отработка необходимых умений и навыков;
уроки письменных упражнений, имеющие ту же самую цель;
уроки оценки знаний, которые проводятся после определенного периода обучения или в конце учебного года.
Количество известных ныне классификаций исчисляется десятками. Каждая классификация строится на каком-то определенном признаке: дидактической цели (И.Т.Огородников), цели организации занятий (М.И.Махмутов), основных этапах учебного процесса (С.В.Иванов), методах обучения (И.Н.Борисов), способах организации учебной деятельности учащихся (Ф.М.Кирюшкин).
Дидактическая цель является важнейшим структурным элементом урока, поэтому классификация именно по этому признаку выступает наиболее близкой к реальному образовательному процессу. Если учитывать активную позицию учащегося в освоении материала и формировании умений и навыков, то классификация по дидактической цели будет выглядеть следующим образом:
уроки изучения нового учебного материала;
уроки формирования и совершенствования умений и навыков;
уроки обобщения и систематизации знаний;
уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков;
комбинированные (смешанные) уроки.
Любой из этих типов уроков может иметь различные виды: экскурсия, лабораторная работа, семинар, лекция, игра и пр. Например, уроки закрепления знаний могут проводиться в виде экскурсии на природу или в музей, в виде лабораторной работы, в любых формах организации самостоятельной работы на уроках.
Такая классификация уроков распространяется на уроки любого учебного предмета (русского языка, технологии и т.п.), но виды уроков могут быть специфическими в зависимости от особенностей этих предметов.
Классификация помогает осознать важные характеристики урока, в частности его структуру. Структура урока – совокупность его элементов, частей, обеспечивающих целостность урока и достижение дидактических целей. Структура зависит также от целей, содержания, методов и средств обучения, уровня подготовки учеников.
Рассмотрим, например структуру урока изучения нового учебного материала.
организация учащихся;
краткий опрос учащихся по важнейшим разделам пройденного материала, который понадобится при освоении нового материала;
формирование у учащихся мотивации к деятельности по освоению нового материала, в т.ч. постановка темы и определение основных целей занятия;
освоение учащимися нового материала;
краткий опрос учащихся по новому материалу для установления обратной связи, контроля усвоенного и проведения первичного закрепления материала;
задание уроков на дом.
Целью урока данного типа является овладение учащимися новым материалом, что предполагает работу учителя по передаче нового материала, организации деятельности учащихся, направленной на его осмысление и усвоение, первичному закреплению нового материала, выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике.
Это традиционное, достаточно эффективное построение урока, однако, превращаясь в шаблон, снижает уровень обучения. Поэтому ведется поиск путей совершенствования структуры урока
И. И. Прокопьев указывает следующие преимущества урока как формы организации педагогического процесса:
на уроке можно успешно решать основные дидактические задачи по усвоению учащимися знаний, умений, навыков, необходимых в жизни;
естественно и одновременно решаются познавательные, воспитательные и развивающие задачи в учебном процессе;
можно гармонично организовать фронтальную, групповую (звеньевую) и индивидуальную учебную работу;
удачно чередуются занятия учащихся под руководством учителя с самостоятельной учебной работой школьников;
удается рационально использовать учебное время, а именно чередовать период интенсивных занятий со временем ослабления напряжения, теоретическую часть занятий сочетать с практикой, серьезную часть перемежать шуткой, юмором, снимая напряжение;
урок имеет гибкую структуру: в зависимости от решаемых дидактических задач, особенностей и темпов усвоения учащимися учебного материала учитель варьирует расположение и последовательность его структурных элементов, по-разному распределяет время на выполнение каждой части урока.
Исходя с позиции целостности педагогического процесса, урок необходимо рассматривать, как основную форму его организации, так как в уроке отражаются все преимущества классно-урочной системы. В форме урока возможна эффективная организация не только учебно-познавательной, но и других развивающих видов деятельности детей и подростков.
|
|
|
Скачать 245.5 Kb.