ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕОБРАЗОВАНИЕ. доп.образование Скорова. Учреждения дополнительного образования
 Скачать 19.53 Kb.
|
|
Учреждения дополнительного образования относятся к категории воспитательных организаций, то есть «специально создаваемых обществом, государством, основной функцией которых является целенаправленное и планомерное создание условий для развития людей определенного возраста или определенного социально-профессионального строя». Учреждения дополнительного образования имеют свои особенности педагогического взаимодействия и организации воспитательной и образовательной работы с детьми: Вычленение и осознание этих особенностей, и их использование в практической педагогической деятельности позволяет более эффективно строить процесс воспитания и образования детей в этих учреждениях, решать их социально-педагогические проблемы, плодотворно осуществлять взаимодействие с другими институтами социального воспитания. Деятельность учреждений дополнительного образования протекает в рамках свободного времени ребенка, которое он может отдавать познавательному досугу или проводить его в неформальной компании сверстников. В отличие от школы, в учреждениях дополнительного образования ребенок добровольно выбирает себе руководителя и детское сообщество, в котором чувствует себя комфортно. Выделяется возможность самостоятельного выбора интересующего детей и подростков вида деятельности, изучения интересов и запросов, их динамики в условиях изменяющейся социокультурной ситуации и поставленных важнейших задач учреждений дополнительного образования. Педагог дополнительного образования – один из важнейших специалистов, реализующий дополнительные образовательные программы различной направленности. Он занимается: развитием талантов и способностей школьников, включая их в художественную, техническую, спортивную деятельность. Комплектует состав творческих объединений. Способствует сохранению контингента обучающихся. Ведет непосредственную образовательную деятельность со школьниками Участвует в разработке авторских программ Оказывает консультативную помощь родителям по вопросам развития способностей детей в системе дополнительного образования. Педагог дополнительного образования должен сотрудничать с классными руководителями, выбирая вместе с ними подходящий для конкретного ребенка индивидуальный образовательный путь. Педагог дополнительного образования в отличие от школьного учителя находится в более выигрышной ситуации. Это связано с тем, что во внешкольных учреждениях происходит дифференциация детей по интересам, что становится мотивацией не только для выбора направления деятельности, но и способностей, заинтересованности ребенка в получении тех знаний, умений, навыков, которые способствуют приближению результатов деятельности к исходной цели. Педагогам дополнительного образования при разработке своих авторских программ необходимо познакомиться с содержанием его дополнительной образовательной программы. Это может стать основой для совместной творческой работы с учителями – предметниками. Разработка дополнительных программ нового поколения предполагает учет ряда принципов: - ориентация на широкое гуманитарное содержание, позволяющее гармонично сочетать национальные и общечеловеческие ценности; - формирование у школьников целостного и эмоционального восприятия мира; - обращение к тем проблемам, темам, образовательным областям, которые являются личностно значимыми для детей того или иного возраста и которые недостаточно представлены в основном образовании; - развитие познавательной, социальной, творческой активности ребенка, его нравственных качеств; - обязательная опора на содержание основного образования, использование его историко-культурологического компонента; - реализация единства образовательного процесса. Специфика выражается в необходимости конструирования в программе дополнительного образования методики творческого сотрудничества, деятельности педагога и ребенка, педагога и детского объединения, методики активного и интенсивного обучения. Особенность педагогического взаимодействия в учреждении дополнительного образования позволяет более полно использовать потенциал индивидуального подхода с детьми, так как в сфере дополнительного образования нет столь жесткой, как в школе, привязанности к государственным образовательным стандартам и количество детей, с которыми одновременно занимается педагог изначально меньше, чем в стандартном школьном классе. Педагог дополнительного образования должен сотрудничать с классными руководителями, выбирая вместе с ними подходящий для конкретного ребенка индивидуальный образовательный путь. Классный воспитатель вносит большой вклад в создание условий для развития интересов и талантов ребят, который имеет возможность хорошо изучить интересы ребят, найти путь индивидуальной поддержки каждого, преодолеть те проблемы, которые мешают ребенку в становлении личности. Вожатые и воспитатели групп продленного дня успешно могут взаимодействовать с руководителями школьных творческих объединений и помогать найти детям свою индивидуальность, раскрыть способности. Возможна обратная связь, когда старший вожатый, сможет найти помощников в организации социально-значимых дел, праздников, соревнований и других общешкольных мероприятий, активными участниками которых являются члены кружков, объединений. Педагог-организатор руководит работой по одному из направлений деятельности учащихся: художественному, спортивному, техническому, туристско-краеведческому, эколого-биологическому и др. Координирует работу педагогов, ведущих занятия по тому или иному направлению, помогает им в решении методических организационных, воспитательных проблем. Содействует выявлению и развитию талантов школьников. Создает условия для появления новых творческих объединений, отвечающих интересам детей. Способствует вместе с заместителем директора профессиональному росту педагогов дополнительного образования. Педагог-психолог может сыграть особую роль в развитии дополнительного образования детей. Благодаря своим профессиональным знаниям он может выявить скрытые способности детей, их наклонности и стимулировать их развитие. Осуществляя свою работу по сохранению психического, соматического, социального благополучия школьников, он оказывает поддержку как творчески одаренным детям, так и детям, требующим определенной коррекции развития, поведения. Педагог-психолог способен оказывать консультации руководителям различных творческих объединений, проводить психодиагностику ребят, отслеживать изменения в уровне развития их способностей, выявлять причины сложностей в работе педагога или его взаимоотношениях с воспитанниками. Социальный педагог решает задачи по социальной защите детей, внимательно изучает условия их жизни, которые зачастую препятствуют развитию их творческих способностей; старается своевременно оказать помощь таким детям, разрешить различные конфликтные ситуации и найти наиболее благоприятную среду для реализации интересов и потребностей ребенка; подсказать педагогу дополнительного образования, как лучше вести себя с «трудным» ребенком, как заинтересовать его каким-либо видом творчества, включить воспитанников в социально значимые дела. Социальный педагог особое внимание уделяет профориентационным видам занятий, т.к. они, выполняя социально-адаптационные функции, могут стать хорошей стартовой площадкой для его подопечных. Учитель-предметник имеет возможность включиться в систему дополнительного образования, организовав свой кружок или клуб. Это может быть не только предметный кружок, а любое творческое объединение, где учителю удается реализовать свои личные интересы, увлечения, таланты, выходящие за рамки профессии. Школьный библиотекарь может следить за новинками в книгоиздании, прессе, аудио-, видеопродукции, предоставлять эту информацию педагогам и обучающимся, создавать медиатеку и тем самым способствовать развитию, как основного, так и дополнительного образования детей в своей школе. На современном этапе развития образования используются разноплановые модели взаимодействия детей и специалистов, которые работают в образовательных учреждениях и в учреждениях системы дополнительного образования. Либо это сотрудничество на уровне разных организаций и структур (фестивали, конкурсы, конференции), либо корпоративная деятельность, использующая специфику организации и замкнутая на взаимодействии специалистов внутри профессионального сообщества (гранты организаций, заявки на участие коллективов в конкурсах, инновационные площадки, мастер-классы и т.д.) в условиях отдельно взятой образовательной организации. Дополнительные образовательные программы нового поколения должны содержать разные уровни сложности и позволять педагогу найти оптимальный вариант работы с той или иной группой детей или с отдельным ребенком. Они также должны быть открытого типа, т.е. ориентированными на расширение, определенное изменение с учетом конкретных педагогических задач, отличаться содержательностью, вариативностью, гибкостью использования. На их основе можно выстраивать работу, которая будет отвечать социально-культурным особенностям того или иного региона, традициям и условиям конкретного общеобразовательного учреждения, возможностям и интересам различных групп обучающихся, их родителей, педагогов. |