Дипломная работа по теме «Формы организации обучения в начальных классах». Волошко Т.А. Дипломная работа по теме «Формы организации обучени. Формы организации обучения в начальных классах
 Скачать 245.5 Kb.
|
|
2.3.5. Внеурочная форма обучения. Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий. Внеурочная работа, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Требования к внеурочной работе – доступность материала для учащихся, краеведческий принцип в отборе материала, принцип сезонности в работе, общественно полезная направленность. Виды внеурочной работы: Выполнение домашних заданий по материалу, изученному на уроке. Цель – повторение, закрепление знаний полученных на уроке, обмен опытом, актуализация знаний, которые понадобятся на следующем уроке. Объем и содержание определяется учителем в соответствии с программой по каждому уроку: Работа с текстом и иллюстративным материалом учебника Выполнение письменных работ Заполнение дневника наблюдений Выполнение опытов, требующих времени и иных затрат – агрегатное состояние вещества Выполнение наблюдений в природной и социальной среде Регистрация результатов долговременных опытов, заложенных на уроке (проращивание, выращивание растений и т.п.); Чтение научно-художественной и научно-популярной литературы о природе и обществе из списка книг для внеклассного чтения. Работа в живом уголке. Работа на географической площадке (определение сторон горизонта, температуры воздуха, силы ветра по местным признакам, высоты снежного покрова, моделирование форм рельефа из песка). Внеурочная работа проводится в форме: Экскурсий. Учебные экскурсии различаются по учебному материалу (географические, исторические, литературные), по месту их проведения (в природу, на производство, в музей), а также по основной дидактической цели и месту, которое занимает экскурсия в изучении темы. В зависимости от этих условии различают вводные и предварительные, экскурсии, с них начинается изучение темы или раздела, текущие, или сопровождающие и, наконец, итоговые, или заключительные, экскурсии. В последнее время широкое распространение получают комплексные экскурсии; они позволяют обогащать изучение различных предметов наблюдениями, приучают школьников подходить к изучению явлений с различных сторон и воспринимать явления целостно. Комплексные экскурсии экономят учебное время школьников. В начальных классах комплексные экскурсии должны занимать все большее место. Групповая внеклассная работа, проводится регулярно: Кружки по интересам – юных экологов, геологов, натуралистов, цветоводов и т.п. Проводятся раз в 1–2 недели. Заранее составляется план работы, включающий практические занятия с объектами. Клубы по интересам. Ученики спрашивают, все вместе отвечают. Факультативы более регламентированы, предлагаются программой, каждый должен выбрать какой-то один, освобождаются слабоуспевающие ученики. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков. Индивидуальная внеклассная работа – конкретные задания отдельным учащимся, проявляющим особый интерес к предмету. Для организации внеурочной работы могут быть использованы индивидуальные занятия отличные от учебных занятий учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.). Задания должны быть конкретными и детализированными: Задания по уходу. Задания по составлению коллекций. Чтение книг. Задания по наблюдению. Массовая внеклассная работа имеет эпизодический характер: Праздники проводятся как в школе, так и во внешкольных учреждениях (день здоровья, масленица, день птиц, леса, праздник урожая, цветов, день Земли 22 апреля, пасха и др.). Надо чтобы был не показ номеров художественной самодеятельности, а показ результатов какого-либо труда учащихся в рамках предмета Походы (по родному краю), прогулки. Это работа приобретает особое значение для формирования умения учиться, а опора на наглядно-действенное и наглядно-образное мышление будет способствовать формированию логического мышления на первых этапах обучения в школе. Перспективное планирование: распределение часов по темам и календарные сроки прохождения тем с учетом каникул и праздников, экскурсии и внеклассные мероприятия. Поурочное планирование: распределение уроков внутри темы. Учитывается последовательность уроков, тип урока, методы и средства. Таким образом, внеклассная работа – это форма организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя с целью стимуляции познавательных интересов и творческой самодеятельности. Основным преимуществом внеурочной работы является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Вывод. Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой изменение целей современного образования, изменение всех составляющих методической системы учителя. Главная задача учителя сегодня – помочь ученику принять и выполнить принятое им решение, помочь сделать верный выбор, определиться во всем многообразии своих познавательных интересов. Сделать урок насыщенным и интересным, отойти от однотипности. Именно в уроке отражаются все преимущества классно-урочной системы. В форме урока возможна эффективная организация не только учебно-познавательной, но и других развивающих видов деятельности детей и подростков. Современный уровень школьного начального образования характеризуется тем, что в рамках классно-урочной системы широко применяются различные формы организации: такие как фронтальные, групповые, парные так и индивидуальные. При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика. Ее результативность повышается, если учителю удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность школьников. Однако фронтальная работа не рассчитана на учет их индивидуальных различий. Она ориентирована на среднего ученика, поэтому отдельные учащиеся отстают от заданного темпа работы, а другие изнывают от скуки. Индивидуальная форма работы помогает стеснительным и неуверенным в себе ученикам раскрыться на уроке и активно принимать участие в изучении материала. Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий. Однако если ученик выполняет самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки. При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Это требует от учителя терпения и кропотливого труда. В целом можно сделать вывод, что работа в паре «ученик-ученик» особенно важна в сфере самоконтроля и самооценки; взаимодействие между группами целесообразно при обобщении, выведении общих закономерностей, формулировании фундаментальных для данного возраста детей оснований, необходимых для последующего этапа работы и аргументированного их изложения. Важным средством для обучения детей начальных классов является использование нестандартных форм и методов, таких, как внеклассная работа, так как это помогает избавиться от скованности и напряжения, формируют интерес к учению. Во время подготовки к таким урокам задействован не только учитель, но и ученики, они демонстрируют свои заготовки. Доказано, что во время проведения таких уроков начинают активно работать даже самые слабые дети. Конечно, много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. А средством достижения этой цели является использование различных форм организации обучения в начальных классах. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Воронцов А.Б.Организация учебного процесса в начальной школе: М рекомендации / / Серия «Новые образовательные стандарты». — 2-е изд. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011. —96 с. Миронов А.В. Как построить урок в соответствии с ФГОС –Волглград:Учитель,2014.-174с. Витковская И.М.Обучение младших школьников в совместной деятельности.-Псков,2000.–96с. Иванова С.П. Современное образованиеипсихологическаякультурапедагога.-Псков,1999.–144с. ЧередовИ.М.Системаформорганизацииобучениявсоветскойобщеобразовательнойшколе/И.М.Чередов.–М.:Педагогика,1987.-150с. СавинН.В.Педагогика.М.:Просвещение,1978.-265с. Примерные программы начального общего образования [Текст]: Стандарты второго поколения. В 2 ч. Ч. 1. / ред. совет: Л.И. Льняной и др. - М.: Просвещение, 2008. – 317 с. - ISBN 978‑5‑09‑019056‑5. ХарламовИ.Ф.Педагогика:учеб.пособие/И.Ф.Харламов:4-еизд,перераб.идоп.–М.:Гардарики,1999.–С.222. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока: Книга для учителя [Текст] / Ю.Б. Зотов. – М.: Просвещение, 1984.- 144 с. Чуракова, Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе [Текст] / Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига, 2009. – 112 с. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. - Изд-во Краснояр. ун-та. 1984. - 184 с. Махмутов, М.И. Современный урок: Монографии [Текст] / М.И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1985. – 183 с. Сластёнин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2004. – 576 с. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока [Текст] / Ю.А. Конаржевский. – М.: Педагогический поиск, 2000. – 126 с. Д.В.Григорьев, П.В.Степанов: Пособие для учителя. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. – Москва «Просвещение» 2010. Организация исследовательской деятельности детей и молодежи: проблемы, поиск, решения. - Материалы III Межрегиональной научно-практической конференции (2-3 ноября 2011 г). – Томск. ТПУ. 2011. - 392 с. |