киноуроки. МР_Если бы не я. Методические разработки для проведения киноуроков по фильму
 Скачать 0.74 Mb.
|
|
План проведения занятия 1. Приветствие, объявление темы. 2. Просмотр фильма 3. Принятие правил дискуссии 4. Дискуссия Вопросы для дискуссии: 1. Какое впечатление произвел на вас фильм? Какие чувства вызвал? 2. Как вы думаете, почему подруга главной героини не сможет стать кинологом? 3. Как вы думаете, что произошло на вечеринке после того как оттуда ушла главная героиня? 4. Как вы оцениваете поведение Риты и Димы? Заметили ли вы в какой момент фильма начинают раскрываться их характеры? 5. Почему авторы назвали фильм «Если бы не я»? 6. Что хотели показать авторы фильма? О чем для вас этот фильм? 7. Скажите, пожалуйста, а какие перспективы дальнейшей судьбы героини, если конец фильма это еще не финал? 8. Есть ли что-то общее между вами и героями фильма? 9. Часто ли в жизни вы подаете в ситуацию выбора? Что помогает вам его сделать? 10. Как не попасть в ситуацию, в которой может возникнуть риск употребления наркотиков? 11. Какие способы отказа от употребления психоактивных веществ вы знаете? Подведение итогов. Заключение. В заключение поблагодарите участников за их искренность и ответы на вопросы. Подводя итоги, постарайтесь избегать нравоучений и личных выводов. Можно использовать формулировки, в которых будет говориться о том, что выбор в подобных ситуациях остается за самими участниками, они сами ответственны за свою безопасность. Например, «…любого из нас жизнь может поставить в сложные ситуации, в которых нам нужно будет постоять за себя и свою безопасность. Очень хочется, чтобы вы были к ним готовы и смогли сделать для себя правильный выбор…» Приложение 1 Организация и ведение дискуссии 2 При проведении дискуссии всегда существует опасность ее выхолащивания: бесплодный спор, бесконечная болтовня, множество монологов вместо диалога, потеря темы, скука (смерть дискуссии!) - от этого не застрахован никто. Чтобы избежать подобных недостатков, необходимо предпринять ряд профилактических мер. Во-первых, нужен ведущий, а в некоторых случаях - двое ведущих. Задача ведущего - направлять ход дискуссии. Ведущий должен: заботиться о соблюдении правил дискуссии, которые оговариваются в начале дискуссии, выстраивать дискуссию и следить за соблюдением темы, задавать дополнительные вопросы, если что-то осталось неясным, чтобы ход дискуссии не нарушался, снимать излишние обострения в ходе дискуссии; повторять или обобщать аргументы, если это представляется ему необходимым; стимулировать живую дискуссию, вызывать участников на выступления, если вдруг наступает тишина; а также многое другое, что невозможно предусмотреть заранее. Главные качества ведущего - четкое представление обсуждаемой темы, гибкость в поведении и способность адаптироваться к аудитории. Важно быть нейтральным и беспристрастным, чтобы помочь участникам дискуссии достигнуть общей цели. Контролируя процесс, ведущий контролирует результат. Прежде, чем начать работу, ведущий должен представиться сам и представить своих помощников, если таковые есть, объяснить присутствующим свои и их обязанности, убедившись, что все участники поняли суть этих ролей. Если на дискуссию приглашены эксперты, надо пояснить их функцию. Во время дискуссии Сосредоточьте участников на конкретно обсуждаемом вопросе, вы можете установить очередность выступлений, если появляется сразу много желающих высказаться; сдерживайте участников, не давая говорить всем одновременно; в случае необходимости предложите еще раз прочитать обсуждаемый вопрос. Следите за тем, чтобы каждый из присутствующих имел возможность высказаться, чтобы никто не подвергался личным нападкам. Не отвечайте сами на вопросы, касающиеся содержания обсуждения, используйте прием «бумеранга»: адресуйте эти вопросы всем дискутантам; в 2 При подготовке данного приложения использованы материалы книги Фонда Фридриха Науманна «Либеральные Клубы, Либеральные Столы Фонда Фридриха Науманна». случае если задавший вопрос будет настаивать на ответе, напомните ему о своей роли. Вмешивайтесь и более жестко руководите дискуссией, когда атмосфера накаляется или обсуждение зашло в тупик. Как вести себя с «трудными» участниками Когда поведение «трудного» участника дискуссии начинает мешать общей работе, не игнорируйте этого факта, сделайте замечание, начиная с более мягкого - прямую конфронтацию оставьте на крайний случай. Всегда и всех критикующего и дающего негативные оценки выступлениям можно остановить, пообещав при подведении итогов дать ему высказаться. Молчаливого или сидящего с отсутствующим видом человека попробуйте заинтересовать, обратившись к нему с вопросом «А что Вы думаете по этому поводу?»; если он затрудняется ответить, быстро переключитесь на другого участника; в перерыве постарайтесь выяснить у «отсутствующего», почему он не участвует в дискуссии. Очень трудно сосредоточиться, когда рядом шепчутся или хихикают: попробуйте подойти близко к шептунам. Если это не поможет, попросите их сказать, что они обсуждают. Постарайтесь отличить творческий конфликт (несовпадение позиций) и личный (неприязнь), последний безапелляционно пресекайте. Завершив обсуждение блока вопросов, обратите внимание участников на «коллективную память», запишите и зачитайте высказывания по этой теме, несколькими словами подведите итог (итог, который можно подвести, расписан в конце каждого вопроса). После завершения дискуссии в целом не забудьте подвести общие итоги, постоянно обращаясь к записи «коллективной памяти». В заключение можно предложить каждому участнику высказать свои мысли, озвучивать чувства, переживания, короче говоря, все то, с чем они уходят с дискуссии. Эксперты Дискуссии по некоторым темам невозможны без привлечения специалистов-экспертов. В особенности, когда необходимы определенные специальные углубленные знания: в этих случаях требуется экспертная оценка специалиста. В начале дискуссии эксперты делают заключения в форме заявления и затем отвечают на дополнительные вопросы. В ходе дискуссии они в ответ на просьбу ведущего дают дополнительные разъяснения. Однако в самой дискуссии – в узком смысле – они участия не принимают. Методы ведения дискуссии 1. Можно предоставить дискуссию, самой себе и дать волю силам, движущим людьми в их взаимодействии, с целью посмотреть, что из этого выйдет, и лишь потом переходить к ведению дискуссии по определенным правилам. Такой прием можно использовать для того, чтобы ведущий, как и участники, смогли увидеть, насколько «зрелой» в дискуссионных делах является группа собравшихся дискутантов. Однако лучше следует с самого начала вести дискуссию по правилам и с использованием определенных методов. Эти правила и методы в значительной степени зависят от характера темы. 2. При обсуждении тем типа «да/нет» среди участников обычно находятся сторонники обоих мнений. В этом случае можно использовать такое средство, как формулирование тезисов. Ведущий просит по одному представителю от каждого лагеря («да» или «нет»), чтобы они коротко, в тезисной форме, представили свою точку зрения и кратко обосновали ее. 3. Использование стендов и больших листов бумаги. Весьма полезно записывать основные пункты дискуссии на стенде или больших листах бумаги, прикрепленных к стене. Излишнее усердие может оказаться здесь неуместным. Записываться должны не все высказывания дискутирующих, о лишь выделенные ведущим самые важные, стержневые пункты, мнения, промежуточные результаты и вопросы. 4. Работа дискуссии может быть организована и в виде ролевой игры. В этом случае между участниками распределяются различные роли. Это могут быть, например, роли представителей различных социальных слоев, всевозможных государственных учреждений - милиции, врачей, учителей и т.п. И тогда участники озвучивают мнение по заданному вопросу с точки зрения выпавшей роли. Правила дискуссии Чтобы дискуссия была успешной, она должна подчиняться определенным правилам. Во-первых, дискуссия требует строгого распределения времени. Но каждое выступление в дискуссии отводится не более 3 минут. По истечении этого времени выступающему дается шанс кратко завершить свою мысль и аргументы, после чего он лишается слова. Для изложения мнения эксперта или программного выступления отводится от 5 до 15 минут. Относительно их продолжительности следует заранее условиться с ведущим. Участники могут запросить у ведущего до 5 минут, кратко указав соответствующие причины, ведущий в каждом случае принимает конкретное решение. Ведущему требуется колокольчик, с помощью которого он следит за соблюдением временного регламента, отмечая, когда срок выступления истекает. Правила ведения дискуссии 1. Истина не принадлежит Вам, как не принадлежит никому. 2. Не говорите: «Вы не правы», а только «Я с Вами не согласен». 3. Необходимо опираться на надежную фактическую базу. 4. Желательно в начале выступления уточнить аргумент дискутанта, который вы хотите оспорить. 5. Обсуждая тему А, не начинайте дискуссию по теме Б. 6. Формулируйте тезис в начале и/или в конце Вашего выступления. 7. Нельзя превращать реплику в доклад: если Вы не можете развить аргумент в течение трех минут - с Вашими аргументами что-то не так. 8. Если Ваш аргумент кажется Вам слишком простым и наивным, не стесняйтесь - как раз наивные аргументы часто оказываются продуктивными. 9. Не оставляйте без внимания ни одного выступления участников: вдруг именно в нем, даже в «банальном» и «странном» содержится что-то ценное для общего хода дискуссии. 10. Говорите сейчас, здесь, а не потом, в коридоре. 11. Каждый имеет право на молчание. Приложение 2 Таблица психологических особенностей подростков, которые необходимо учитывать при проведении занятий Психологические особенности подростка Как они проявляются В поведении подростка Как учитываю в проведении занятий 1.Чувствительность к мнению окружающих по поводу внешности, знаний, способностей Подростки становятся обидчивы. Для них лучше ничего не сказать, чем сказать и ошибиться. Они хотят выглядеть лучше всех и производить выгодное впечатление. я избегаю оценок, говорю только о себе, своих чувствах; принимаю подростков такими, какие они есть; даю возможность высказаться каждому; поддерживаю инициативу; поощряю позитивное поведение 2.Реакция эмансипации – стремление высвободится из-под контроля, опеки взрослых, внешнее бунтарство, демонстративность В группе проявляется как сопротивление: участники могут демонстративно нарушать правила, громко обсуждать слова или поступки ведущего. использую демократический стиль руководства; даю участникам право свободно высказывать свои мысли, говорить о своих чувствах; занимаю равную позицию по отношению ко всем участникам; отказываюсь от менторского тона, запретов, нотаций. 3.Потребность в доверительном общении Хотят, чтобы их мнение уважали. Хотят быть услышанными. Тяжело переживают, когда их перебивают, не дослушав. общаюсь с участниками на равных, но не допускаю панибратства; обращаюсь лично к каждому; придерживаюсь правила конфиденциальности и правил групповой работы 4. Потребность в общении и дружбе, страх быть отвергнутым. Часто избегают общения из страха «не понравиться». Поэтому многие не могут сформировать глубокие межличностные отношения. я не только поощряю, но и способствую неформальному общению между участниками группы; поддерживаю, подбадриваю неуверенных в себе; в план тренинга ввожу дискуссии о любви и дружбе 5. Стремление быть принятым в своей социальной роли и статусе; потребность быть идентифицированным со сверстниками, обладающими значимыми качествами Возможно ярко выраженное стремление к эпатажности, приукрашивание своих «подвигов», как социально- приемлемых, так и наоборот. Могут не выражать свое мнение, если оно расходится с мнением группы. Болезненно воспринимают потерю авторитета в группе. я разбиваю «могучие кучки» (например, делю группу на пары так, чтобы в одной паре оказался участник «могучей кучки» и участник, в нее не входящий; могу дать домашнее задание, которое требует взаимодействия, возможно даже вне группы (например, прошу провести социологический опрос); если реальные или надуманные различия (социальный статус, статус подростковой культуры, возраст и пр.) начинают мешать работе, обсуждаю этот момент с группой. 6. Склонность к риску, острым ощущениям. Не умеют адекватно оценивать свои силы. Не думают о своей безопасности. использую упражнения, направленные на отработку навыков адекватного реагирования в трудных ситуациях общения и в ситуациях снятия стресса; демонстрирую уверенное, спокойное поведение. 7. Подверженность влиянию со стороны сверстников. Боязнь твердо выразить свое мнение и оказаться «белой вороной». Могут не иметь своего мнения и не обладать навыками самостоятельного принятия решений я использую ролевые игры, направленные на выработку навыков принятия самостоятельных решений и умения сказать «нет»; поощряю желание участников группы делиться полученной на тренинге информацией со своими сверстниками 8. Низкая устойчивость к стрессам Могут действовать необдуманно, вести себя неадекватно провожу дискуссию о способах реагирования в стрессовых ситуациях Основные взгляды, характерные для подростков в рассматриваемой нами проблеме (возрастная группа 14 – 16 лет) По отношению к наркотикам формируются 3 группы: 1. «Употребляющие и сочувствующие» – интересуют вопросы, связанные со снижением риска, с возможностью и продолжительностью употребления без наличия зависимости. Употребление считается признаком независимости. Среди членов этой группы много лидеров. Активные сторонники употребления наркотиков ведут «работу» по расширению своих рядов за счет ребят, не определивших своего отношения к наркотикам 2. «Радикальные противники» – «сам никогда не буду и не дам гибнуть другие». Многие из членов этой группы считают употребление наркотиков признаком слабости и неполноценности оказываются в подростковой среде «белыми воронами». У них начинает зреть осознанный протест против сложившейся ситуации. Они готовы активно противодействовать распространению наркотиков, прежде всего в своей среде. Но часто их действия основаны на эмоциях, бессистемны и далеко не всегда безопасны. 3. Группа, не определившая своего отношения к наркотикам. Значительная ее часть может начать употребление под влиянием друзей. Таким образом, если это отношение не сформирует здоровая, благополучная, защищенная социальная среда, то его вполне возможно сформирует наркогенная субкультура. Стратегии общения 1. Имеет смысл использовать ролевые игры и упражнения (а не наставления), которые научат, как противостоять давлению сверстников, помогут в выработке необходимых навыков ответственного поведения и покажут необходимость и важность здорового образа жизни и соблюдения моральных норм (дополнительные материалы для проведения занятий в тренинговой форме вы сможете получить на сайте www.vvb.spb.ru) 2. Обучать подростков навыкам правильной передачи информации о здоровом образе жизни их сверстникам, друзьям, знакомым. 3. Лучше всего построить проведение занятий и обучение по теме профилактика зависимостей так, чтобы оно заинтересовало, вызвало вопросы и активное обсуждение. 4. Чего не следует допускать, работая в области профилактики зависимости от психоактивных веществ: использование тактики запугивания; искажения и преувеличения негативных последствий злоупотребления ПАВ при описании их воздействия; ложной информации. Даже после однократной ее подачи вся дальнейшая информация будет отторгаться подростками, которые сегодня достаточно хорошо информированы; переизбытка информации о воздействии ПАВ (есть опасность, что данная информация может выступать провоцирующим фактором, нежели, чем защищающим). Навыки и знания, которыми должен обладать ведущий для эффективной работы с группой по теме: «Профилактика зависимостей» Итак, что же важно знать: Наличие достоверной информации в области профилактики зависимости от ПАВ. Знание особенностей подросткового и юношеского возраста Принимать во внимание мнения и точки зрения других людей, даже, если она противоположна Вашей. Уметь внимательно выслушать и понять собеседника. Уметь задавать вопросы и говорить на понятном языке, давать четкие и понятные инструкции Удерживать дискуссии в нужном русле Уметь наблюдать за каждым участников и за группой в целом Умение активизировать пассивных участников и занять, направить на благо группы слишком активных. Чтобы подбодрить особо тихих участников: Попробуйте задавать им простые вопросы. Ответ на вопрос спрашивайте по кругу, когда ответить должен каждый. Поддерживайте инициативу. Вовлекайте в работу по порам, чтобы им приходилось делиться ответственностью за ответ в группе. В ролевой группе давайте им доминирующие роли. Постарайтесь посадить их рядом с активными участниками. В групповом процессе часто возникают проблемные ситуации, причинами могут быть: нарушение конфиденциальности, образование группировок, привлечение к себе внимания (позерство), сопротивление, споры. Нарушение конфиденциальности: что делать? 1. Во время подготовки к групповой работе уделите остаточное внимание вопросам доверия. 2. Обсудите с участниками правило конфиденциальности, расскажите о последствиях, которые могут иметь место в результате его нарушения. 3. Обозначьте пределы конфиденциальности. Теоретическая информация о зависимостях, полученная на занятиях, должна распространяться, а личная информация об участниках является закрытой и за пределы группы не выносится. |