Пед исследование. Методические рекомендации для изучения особенностей ребенка воспитателем дошкольного учреждения Заключение
 Скачать 346.21 Kb.
|
|
2. Выявление возможностей применения методов исследования в процессе изучения возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста 2.1 Использование различных методик для изучения дошкольников Теоретический аспект изучения проблемы использования методов психолого-педагогического исследования, позволяет выделить существенные характеристики методов и их педагогические возможности применения в работе воспитателя ДОУ. Нами поставлена следующая цель исследования – выявление возможностей применения методов исследования в процессе изучения возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста. Исходя из поставленной гипотезы исследования, что систематическое использование педагогами ДОУ методов психолого-педагогического исследования способствует формированию системы знаний об индивидуальных особенностях воспитанников и тем самым повышению эффективности процесса учебно-воспитательной работы образовательной организации, нами были выбраны методы и задачи проведения исследования. Методы исследования: организация исследования; психодиагностика; беседа с детьми; наблюдение. Задачи: проведение исследования; выявление уровня притязаний детей; анализ результатов исследования. Экспериментальной базой нашего исследования явилось детский сад «Аленушка». В исследовании приняли участие 6 детей, воспитанников средней группы. Условия исследования: Одним из важных условий получения достоверных результатов является установление эмоционального контакта и взаимопонимания между психологом и ребенком. Для налаживания такого контакта необходимо проводить обследование в знакомой ребенку обстановке. Надо создать условия, при которых ребенок не будет испытывать отрицательных эмоций (страх, неуверенность) от общения с незнакомым (малознакомым) человеком. Работу с ребенком следует начать с игры, постепенно включая его в требуемые методикой задания. Отсутствие интереса и мотивации к заданию может свести все усилия психолога на нет. В случае быстрого утомления нужно прервать занятия и дать возможность ребенку походить или сделать физические упражнения. Необходимо учитывать требуемое для проведения исследования время. Мы учли все выше перечисленное в нашем эксперименте и создали соответствующие условия его проведения. Методика, направленная на выявление самооценки ребенка: Методика «Нарисуй себя» (И.В. Дубровина) [6]. Цель – изучение уровня самооценки. Задачи: - выявление уровня отношения ребенка к себе - определение сформированости понятия «хороший» - «плохой» Методы: наблюдение, анализ рисунков. Материалы исследования: листы бумаги, 4 цветных карандаша – черный, коричневый, красный, синий. Инструкция: «Сейчас мы с вами будем рисовать. Сначала мы нарисуем плохого мальчика или плохую девочку. Будем рисовать двумя карандашами, коричневым и черным. Чем хуже будет мальчик или девочка, которых вы нарисуете, тем меньше должен быть рисунок. Совсем плохой мальчик (девочка) займет совсем мало места. Но все равно должно быть ясно, что это рисунок человека». После того, как дети закончили рисовать, дается следующее задание: «А теперь мы рисуем хорошего мальчика или хорошую девочку. Рисовать будем красным, и синим карандашами. И чем лучше будет мальчик или девочка, тем больше должен быть рисунок. Очень хороший займет весь листок». Перед выполнением третьего рисунка дается такое пояснение: «На этом листочке пусть каждый из вас нарисует себя. Себя вы можете рисовать всеми четырьмя карандашами». Результаты полученных данных приведены в таблице (Приложение 3). По результатам проведенных исследований можно отметить: - у 60% детей – высокая адекватная самооценка: она более характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. У дошкольников же нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих). - у 30% - заниженная самооценка: эти дети находятся в ситуации дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Отсутствие своевременной квалифицированной помощи в преодолении причин трудностей в обучении и общении ребенка, несформированность положительных межличностных отношений с воспитателями, детьми – наиболее частые причины резко заниженной самооценки. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность воспитателей и психологов (в случае неблагоприятной обстановки в семье). Суть психологической поддержки воспитателя состоит во внимательном, эмоционально-положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним. Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в возможности ребенка, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку дошкольника. - у 10% - адекватная самооценка: у этих детей сформировано положительное отношение к себе, они умеют оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки. Большинство детей сразу поняли инструкцию к заданиям и приступили к выполнению. У некоторых детей отмечались трудности в изображении «хорошего» и «плохого» мальчика/девочки. У некоторых детей отмечалась тревожность при выполнении рисунков, они боялись сделать не так и переспрашивали, правильно ли они делают. Таким образом, самооценка детей оказалась в высокой степени связанной с оценками родителей и педагогов в детском саду. Это связано с возрастающим к концу дошкольного возраста стремлением ребенка к взаимопониманию, совпадению своего отношения и оценки окружающего с оценкой и отношением взрослого. По результатам исследования можно сказать, что у большинства детей уровень их самооценки не соответствовал их поведению во время эксперимента, а также в группе. Некоторые дети с заниженной самооценкой среди сверстников выступали в роли лидера во время игры, а дети с завышенной самооценкой были ведомыми. Методика, направленная на выявление эмоциональных проявлений ребенка. «Оценочная шкала эмоциональных проявлений ребенка» (Й. Шванцара) [12]. Для диагностики эмоциональной сферы ребенка мы использовали метод наблюдения, на примере оценочной шкалы эмоциональных проявлений ребенка (Й. Шванцара). В ходе исследования, мы проанализировали по этой шкале эмоциональное состояние двух детей. Данные наблюдения за ребенком записываются в протокол. (Приложение 4). При протоколировании результатов обследования мы использовали следующую шкалу оценки: 0 баллов – нет; 1 балл – немного; 2 – средне; 3 – очень много; 4 – крайне много. Балловая оценка необходима для того, чтобы выявить общее состояние эмоциональной сферы ребенка (подсчитать сумму баллов по каждому проявлению эмоций): 0 - 20 баллов — сниженное эмоциональное состояние 21 — 40 баллов — эмоциональное состояние в норме 41 — 60 баллов - повышенное эмоциональное состояние После обследования мы получили следующие результаты: Антон В. — 37 баллов, что соответствует эмоциональному состоянию в норме. Даня Х. — 24 балла, что соответствует эмоциональному состоянию в норме. Данные диагностики по каждому ребенку позволяют проанализировать особенности эмоциональной сферы ребенка, но и выявить его уровень развития, что даст воспитателю понимание того, нуждается ли ребенок в специально-организованной работе по развитию устойчивости эмоционального состояния. В данном случае, обследуемые нами дети в особой педагогической помощи по коррекции эмоциональной сферы не нуждаются. Методика, направленная на выявление развития представлений: Мы использовали метод «Беседа» для изучения представлений детей о нравственных качествах, предложенную Фридманом Г.М., Пушкиной Т.А., Каплунович И.Я. Исследование проводилось индивидуально. (Протокол беседы приведен в Приложении 5). Антон во время беседы в своих ответах ссылался на обобщенные представления о качестве (например, по поводу жадности), на конкретных людей (например: Сашу и Витю), на литературных и сказочных персонажей (Супермена, Деда Мороза, Бармалея), на самого себя, причем при этом дает неправильную нравственную оценку качества (Щедрый потому что щажу). Следовательно, у него продолжают развиваться обобщенные представления о доброте, щедрости, дружбе. Складываются отрицательные отношения к таким аморальным качествам, как: злость, трусость, жадность. Для того, чтобы выявить общий уровень сформированости представлений Антона С. о нравственных качествах, мы произвели обработку результатов его ответов в баллах: 1 балл – сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии; 2 балла – представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное; 3 балла – сформировано полное и четкое представление. Далее, мы выявили уровень представлений Антона С. о нравственных качествах исходя из данной шкалы: 1-8 — низкий уровень сформированости представлений о нравственных качествах; 9-16 — средний уровень сформированости представлений Антона С. о нравственных качествах; 17- 24 балла - высокий уровень сформированости представлений Антона С. о нравственных качествах; У Антона С. по данной методике уровень развития сформированости представлений о нравственных качествах соответствует среднему уровню (14 баллов). Это должно говорить воспитателю о том, что с Антоном необходимо специально проводить игры и упражнения, направленные на представления о нравственных качествах. Воспитатель должен учесть, что в первую очередь с Антоном необходимо проработать представления о щедрости, дружбе, доброте, что воспитатель может увидеть их запротоколированных в ходе обследования ответов ребенка. Методика диагностики тревожности: Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) [17]. Задачи метода: исследование тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций, общения с другими людьми. Экспериментальный материал — 14 рисунков размером 8,5х11 см. Каждый рисунок представляет некоторую понятную для ребенка дошкольного возраста ситуацию (Приложение 6). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное. Рисунки показываются ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию следующего содержания: Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами». Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом». Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?» Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) одевается». Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо, будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми». Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать». Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной». Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?» Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?» Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?» Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки». Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?» Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой». Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест». Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительных вопросов ребенку не задается. Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка фиксируется в специальном протоколе (Приложения 7, 8). На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14) В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы: а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%); б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%); в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%). Мы соотнесли количество картинок с количеством эмоционально негативных выборов обследуемого и получили результат равный 64%, что говорит о том, что у ребенка, участвовавшего в обследовании высокий уровень тревожности. Таким образом, исходя из данных, полученных в ходе обследования Антона по тесту тревожности, воспитатель может понять, что уровень тревожности данного ребенка нуждается в снижении, а также выстроить работу, способствующую снижению уровня тревожности у Антона: 1. Смягчить, снизить силу потребностей, связанных с внутренней позицией дошкольника. Это важно не только с точки зрения переживания удовлетворенности-неудовлетворенности, но и потому, что гипертрофированные потребности, порождая бурные эмоциональные реакции, препятствуют формированию продуктивных навыков деятельности, общения. 2. Развить и обогатить оперативные навыки поведения, деятельности, общения с тем, чтобы новые навыки, более высокого уровня, позволили детям отказаться от неправильно сложившихся способов реализации мотива, чтобы дети могли свободно выбрать продуктивные формы. 3. Учитывая конфронтационный характер тревожности как личностного образования, максимально «укрепить» конкурирующие образования. 4. Вести работу по снятию излишнего напряжения в тревожных ситуациях. Таким образом, обобщая результаты проведенных исследований, можно охарактеризовать детей, принявших участие в обследовании. Дети в данной группе восприимчивы и отзывчивы, уровень их эмоционального и психологического развития находится на среднем уровне, что характерно для их возраста. Однако желания дошкольников неустойчивы; им быстро надоедают занятия, если они затягиваются; надоедают одни и те же игрушки и игры. Они требует смены впечатлений и занятий, и это, пожалуй, целесообразное проявление, так как оно обеспечивает постоянное расширение сферы познания и упражнения в поступках и действиях. Очень ярко проявляются социальные черты. Они выступают в непосредственно и ярко эмоционально в форме симпатии и антипатии. Дошкольники очень общительны, они легко устанавливают контакт, как со сверстниками, так и с взрослыми людьми. Ненасытная любознательность и прекрасная запечатляемость обеспечивают дошкольникам большие возможности в познавательной и творческой деятельности. Методика диагностики внимания: Задача констатирующего этапа эксперимента состояла в определении уровня развития внимания у дошкольников. Для выявления уровня развития внимания использовались следующие критерии: -уровень развития устойчивости внимания; - уровень объема внимания; - уровень скорости переключения внимания; - уровень распределения внимания. Так как уровень внимания определяется через диагностику его свойств, мы использовали следующие методики: «Проставь значки» (Методика Пьерона–Рузера), «Найди и вычеркни» (П.Я. Кеэса). Для проведения исследования были отобраны пять методик: 1. «Запомни и расставь точки» [11]. С помощью данной методики мы оценили объем внимания детей дошкольного возраста. Для этого использовали стимульный материал (Приложение 1). Лист с точками предварительно разрезали на 8 малых квадратов, которые затем сложили в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек). Детям было предложено следующее: «Сейчас мы поиграем с вами в игру на внимание. Я буду вам одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом вы сами будете рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где увидели эти точки на карточках». Далее детям последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается детям для того, чтобы они смогли вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке. Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом: 10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек. 8-9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек. 6-7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек. 4-5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек. 0-3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки. Результаты, полученные в ходе исследования приведены в таблице (Приложение 2). Из полученных данных видно, что 50% детей находятся на среднем уровне развития, что является нормой и характерно для данного возраста. Трое детей показали высокий и очень высокий объем внимания, и всего лишь у двоих детей из группы уровень развития ниже среднего. Для некоторых детей основная сложность задания, оказалась в ограниченном количестве времени, однако большинство детей успешно с этим справились. Методика №2 «Проставь значки» (Методика Пьерона–Рузера). [14] Назначение теста: Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Инструкция к тексту: Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку. Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут. Оценка проводится по следующим параметрам: Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут (120 секунд), а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле: S = (0,5 * N – 2,8 n)/120 где - показатель переключения и распределения внимания; N - количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут; n - количество ошибок, допущенных во время выполнения задания Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры Оценка результатов: Высокий уровень - 10 баллов (Показатель S выше 1) Уровень выше среднего — 8-9 баллов (Показатель S от 0,75 до 1) Средний уровень — 6-7 баллов (Показатель S от 0,50 до 0,75) Уровень ниже среднего — 4-5 баллов (Показатель S от 0,25 до 0,50 ) Низкий уровень — 0-3 балла (Показатель S от 0,00 до 0,25) Мы произвели подсчет коэфицента переключения и распределения внимания обследуемых детей ( S) и выявили его уровень у шести обследуемых детей: Высокий уровень — 0 детей (0% обследуемых); Уровень выше среднего — 1 ребенок (16,6% детей); Средний уровень — 4 ребенка (66,4); Уровень ниже среднего — 1 ребенок (16,6% обследуемых); Низкий уровень — 0 человек (0% обследуемых). Методика №3 «Найди и вычеркни» (П.Я. Кеэса). [15] Назначение теста: Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения концентрации и устойчивости внимания. Описание текста: Ребенку показывают рисунок. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово «стоп». В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово «начинай». После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания завершится». В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай». Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например, звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик – горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды. Обработка и оценка результатов: При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин (150 секунд), т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости: S = (0,5 * N – 2,8 n)/120, где S - показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка; N - количество изображений предметов на рисунке, просмотренных ребенком за время работы; t - время работы, в секундах; n - количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения. В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один - для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные - для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30. Оценка результатов: Высокий уровень — 8-9 баллов (Показатель S от 1,00 до 1,25); Уровень выше среднего — 6-7 баллов (Показатель от 0,75 до 1,00); Средний уровень — 4-5 баллов (Показатель S от 0,50 до 0,75); Уровень ниже среднего — 2-3 баллов (Показатель S от 0,24 до 0,50); Низкий уровень — 0-1 балла (Показатель S от 0,00 до 0,2). После обследования концентрации и устойчивости внимания по данной методике, нами были получены следующие результаты: Высокий уровень — 0 детей (0% обследуемых); Уровень выше среднего — 0 детей (0% обследуемых); Уровень выше среднего — 0 детей (0% обследуемых) Средний уровень — 6 детей (100%) обследуемых Уровень ниже среднего — 0 детей (0% обследуемых); Низкий уровень — 0 детей (0% обследуемых). По результатам двух методик можно сделать вывод о том, что развитие внимания у большинства детей находится на среднем уровне. Воспитателю эта информация полезна тем, что он сможет выстроить свою работу с данной группой детей таким образом, чтобы в ней присутствовали игры и упражнения на развитие внимания. Удобно, что характеристики внимания по данным методикам были изучены отдельно. Так мы смогли выявить, что у одного ребенка в группе уровень переключения и распределения внимания ниже среднего. Для воспитателя это сигнал о том, что с данным ребенком необходима более тщательная и индивидуальна работа по развитию данных параметров. Внимание – необходимое условие любой деятельности: учебной, игровой, познавательной. Без целенаправленного, достаточно устойчивого внимания невозможны ни самостоятельная деятельность ребенка, ни выполнение им заданий педагога. Внимание дошкольников, часто развито слабо. Ребенка в равной степени может заинтересовать любой предмет, его внимание легко перескакивает с одного объекта на другой. В результате ребенок может не слышать, что говорит воспитатель на занятии, или же уловить только начало задания, которое ему дается, не заметить происходящего вокруг него. Неорганизованность поведения детей, их повышенная импульсивность и неусидчивость, как правило, являются следствием неумения управлять своим вниманием и поведением. Сам ребенок не сможет преодолеть эти недостатки. Ему необходимо своевременно помочь научиться управлять своим вниманием. Следует отметить, что любое обучающее занятие способствует развитию целенаправленного внимания, ведь оно всегда содержит задачу и правила действия, которые требуют сосредоточенности. Однако обычно этот аспект выступает как вспомогательный, сопутствующий решению других разнообразных задач. Для того чтобы своевременно развивать у дошкольников определенные качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять им, нужны специальные занятия – такие, где эта задача стоит в центре деятельности ребенка. Воспитатель является не только организатором и руководителем, но и непосредственным участником занятий. Это необходимо для того, чтобы дети, подражая взрослому, постепенно овладевали необходимыми действиями и подготавливались к самостоятельному их выполнению. Внимание ребёнка формируется в практической деятельности. Игра и есть та деятельность, которая обеспечивает всестороннее развитие ребёнка, является одним из могучих средств обучения и воспитания, в которой ребёнок осваивает эмоционально, а затем интеллектуально всю систему человеческих отношений. Она позволяет развивать внимание, мышление и другие психические процессы, поэтому в системе обучения и воспитания детей, игры занимают не только значительное место, но и представлены во всём их многообразии: сюжетно-ролевые, дидактические, хороводные, подвижные и т.д. Психологи установили, чем выше уровень развития внимания, тем выше эффективность обучения. Особенно важно развивать внимание детей в дошкольном возрасте, чтобы подготовить их школьному обучению. Именно неразвитое в дошкольном возрасте внимание является главной причиной плохой успеваемости детей в школе, особенно в младших классах. Ведь обучение в школе ставит перед учениками задачи, не похожие на те, которые он привык решать в детском саду во время игр. Таким образом, нужно учить ребёнка быть “внимательным”. В 5 – 7 лет развивать у ребёнка способность как можно дольше удерживать внимание на одном и том же объекте (или задаче), а также быстро переключать внимание с одного объекта на другой. После обследования внимания, мы обследовали детей на выявление уровня развития памяти. В ходе исследования использовались различные формы и методы психологического воздействия на развитие памяти, в частности, активизирующие запоминание игры для развития памяти, веселые стихи, потешки, считалки, музыкальные занятия. I. Проводилась игра «Чего не хватает?», которая способствует развитию зрительной памяти. На столик ставятся несколько предметов, игрушки. Ребенок внимательно смотрит одну минуту, затем отворачивается. В этот момент убирается один из предметов. Задача ребенка – вспомнить, какого предмета не хватает. Ощутимым результатом эксперимента было то, что если в начале эксперимента дети значительно ошибались, иногда вставали в тупик и не могли сориентироваться и вообще молчали, то к концу второго месяца эксперимента дети стали ошибаться гораздо реже, о чем говорит следующая таблица, построенная по результатам 10 игр с 7 детьми группы второго года жизни (прочерками отмечены пропущенные ребенком игры). Каждому ребенку давалось три попытки (убирались разные игрушки). Таблица 1
Таким образом, данная таблица наглядно демонстрирует развитие памяти в результате регулярного развития зрительной памяти детей. только у одного ребенка, который в результате болезни пропустил четыре игры, результаты к концу эксперимента были низкими. Тем не менее, II. Стихотворная форма словарного материала (веселые стихи, потешки и так далее) благотворно влияют на выработку оптимального темпа и ритма речи, исподволь развивая интерес к стихам, к поэзии, русской речи, языку. Кроме того, они развивают у детей фонематический слух и память. В связи с этим в работе с группой автор курсового сочинения использовал различные стихотворения из «Хрестоматии для детей». Среди стихотворений имелись как частушки так потешки (начиная с простейшего: «Сорока-ворона кашку варила...»), так и считалки. Последние использовались в работе с группой наиболее развитых детей (4 человека). Вместе с разучиванием элементарных считалок (до пяти максимум) проводилась работа по обучению детей элементарному счету. Необходимо заметить, что эта форма работы пригодна только в работе с особо развитыми детьми, готовыми к усвоению математических понятий. В то же время не стоит опасаться того, что это не доступно для детей: выше уже отмечалось, что в современную эпоху информационного бума, телевизионных передач, доступности развивающих игр дети воспринимают больше информации, чем их сверстники 20 лет назад. Важным результатом исследования является то, что за время проведения занятий (2 месяца) один из детей, Валера Галкин, выучил 4 считалки и овладел счетом до 10, причем каждая новая считалка заучивалась мальчиком быстрее предыдущей. В целом необходимо отметить, что использование скороговорок, чистоговорок, считалок, потешек, веселых стихов значительно активизирует память младшего дошкольника. Дети с удовольствием разучивали стихотворения. III. Музыкальные занятия с разучиванием песен можно рассматривать как разновидность работы со стихотворениями, однако они имеют важную особенность: музыкальное сопровождение способствует активизации интереса дошкольников, развивает музыкальную память. В том случае, если запоминание песни или речевки сопровождалось танцем, активизировалась также механическая память. IV. Автором исследования были разучены с детьми несколько небольших сценок, в которых дети приняли участие с большим удовольствием и интересом. Сценки были как стихотворные, так и в прозе, две (“Михайло Потапыч” и “Валенки”) – с музыкальным сопровождением. Помимо интереса, проявленного детьми, была отмечена активизация долговременной памяти, поскольку наиболее запомнившиеся моменты дети повторяли и по прошествии нескольких недель после сценки, например, во время игры. V. В качестве средства активизации памяти использовались игры типа «Помоги вспомнить». После прочтения сказки воспитатель просил детей напомнить ему ее содержание, причем в три этапа: первый раз непосредственно после прочтения сказки, во второй – на следующий день, и в третий – через неделю. Беседа велась с группой из двух – трех детей (чтобы наиболее активные не подавляли остальных) с помощью наводящих предложений типа: Ребята, я забыла, какую вчера вам сказку рассказывала. А вы помните? Катенька, ты не помнишь, кого встретил Колобок? Неужели Колобок скушал Лису? Дмитрий, ты помнишь, что сказала Баба-Яга Аленушке? В зависимости от уровня развития детей вопросы могли усложняться или, наоборот, облегчаться. VI. Проводилась игра «Кто еще?», которая способствует развитию механизма вспоминания. Например, на вопрос «Кто летает?» ребенок отвечает: «Бабочка летает, муха летает, самолет летает» (Дмитрий Мякшин, 2 года 9 мес.). Или воспитатель говорит: «У тебя красное платьице, а где еще ты видишь красный цвет?» Ребенок отвечает: «Красный флажок, красные кубики, красный арбуз» (Настя Соколова, 2 года 7 мес.). В целом необходимо отметить, что все проводимые занятия воспринимались детьми с интересом и удовольствием. В случае , если ребенок по каким - либо причинам не был настроен участвовать в игре или заниматься с воспитателем, насилия над детской психикой не производилось – мы ожидали более благоприятного момента. В качестве результата двухмесячного исследования можно отметить развитие зрительной памяти, отмеченное в таблице, а также легкость, с которой дети разучивали интересные и несложные стихи, пьесы, причем впоследствии вспоминали фразы из них в процессе игры, что говорит о формировании долгосрочной памяти. Таким образом, нами было проведена диагностика самооценки, уровня развития внимания, памяти, эмоциональной сферы, представлений, а также уровня тревожности у детей среднего дошкольного возраста. Мы выявили, что психологические методики, направленные на обследование данных особенностей у детей позволяют выявить как общий уровень развития тех или иных психических функций и особенностей детей, так и отдельные проблемы в сформированности параметров данных функций. На основе результатов диагностики воспитатель, работающий с детьми, может понять, какую работу необходимо проводить со всей группой, а также с каждым ребенком в отдельности для того, чтобы развить западающие функции. Так, если воспитатель видит, что по результатам диагностики у детей развитие памяти и внимания находятся на низком уровне, то он может учесть это в своей работе и подобрать игры и упражнения для детей, направленные на развитие памяти и внимания. Как показал пример с использованием методики диагностики памяти, данные обследования могут показать воспитателю динамику развития психических функций, если обследование проводится повторно. Данные повторного обследования после проведенной педагогической работы, учитывающей результаты первичной диагностики, скажут воспитателю о том, была ли проведенная работа эффективной, необходима ли дальнейшая усиленная работа по развитию обследуемых психических функций у детей и нужна ли индивидуальная работа с отдельными детьми после основной групповой работы по развитию данных психических функций. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||