МР_Проектная-деятельность. Методические рекомендации для руководителей общеобразовательных организаций и методических объединений учителей по организации проектной деятельности в рамках реализации
 Скачать 0.54 Mb.
|
|
2.5. Критерии оценки проектной и исследовательской работы Примерная основная образовательная программа ФГОС СОО дает общую инвариантную систему оценки индивидуального проекта: Общие критерии оценки содержания и защиты проекта: 9 Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать по следующим критериям. − Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий. − Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п. − Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях. 9 Примерная ООП СОО: адрес доступа: http://fgosreestr.ru 42 − Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы. − Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя. − Каждая образовательная организация дополняет предложенную систему оценки в соответствиями с особенностями подготовки индивидуального проекта. Требования к оценке сформированности проектно-исследовательской компетентности обучающихся, метапредметных и личностных результатов при оценке итогового индивидуального проекта 10 Требования к сформированности проектно-исследовательской компетентности обучающихся (метапредметные и личностные результаты образования) определяются следующими критериями: 1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий. 2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий. 3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях. 10 Опыт ГБОУ СОШ № 422 43 4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы. В соответствии с ФГОС выделяют два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности. Вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта, оформленной работы, отзыва, публичной презентации) по каждому из четырёх критериев. Критерий Содержание критерия Уровни сформированности навыков проектной деятельности Базовый (1 балл) Повышенный (2-3 балла) Самостоятельно е приобретение знаний и решение проблем Способность определить проблему и выбрать способы её решения, найти и обработать информацию, формулировать выводы и/или обоснование и реализацию/апробаци ю принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя определять проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно определять проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого 44 понимания проблемы Знание предмета Умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий. Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки Продемонстрирован о свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют Регулятивные действия Умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях. Продемонстрирован ы навыки определения темы и планирования работы. Работа доведена до конца и представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления. Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно Коммуникация Умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы. Продемонстрирован ы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументировано. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы 45 Содержательное описание каждого критерия Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что: − такая оценка выставлена комиссией по каждому из трех предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий); сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; − ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не дает оснований для иного решения. Полученные баллы суммируются и переводятся в оценку в соответствии с таблицей. Базовый уровень отметка «удовлетворительно» 1 – 24 первичных баллов Повышенный уровень отметка «хорошо» отметка «отлично» 25 - 50 первичных баллов 51- 72 первичных баллов В процессе работы над индивидуальным итоговым проектом, организации его защиты в разных формах, кроме общих, могут разрабатываться специальные критерии оценки качества ИИП, качества защиты ИИП, в том числе на основе отзывов экспертов, внешней оценки работ. Выносятся в Приложения или методические материалы. Отметка за выполнение индивидуального итогового проекта выставляется в электронный журнал внеурочной деятельности. В документ государственного образца об уровне образования – аттестат об основном общем или среднем общем образовании – отметка выставляется в свободную строку (при наличии нормативно-распорядительных актов федерального или регионального уровней). Или так: Работа учащегося оценивается по 4 направлениям: 11 11 Опыт ГБОУ гимназии № 177 46 − Защита темы и плана проекта. Входит в комплекс критериев раздела «Оценка процесса работы». − Оценка процесса работы (оценивается куратором работы) Критерии Содержание критерия Кол-во баллов факт Постановка проблемы, выбор темы Понимает проблему, сформулированную с помощью учителя. 1 ИЛИ Самостоятельно формулирует проблему, объясняет выбор темы 2 Самостоятельно формулирует тему +2 Уверенно аргументирует актуальность выбранной темы (или ракурса темы) +2 Всего Максимальное кол-во баллов – 6 баллов Целеполагание Формулирует и понимает цель, умеет выделить задачи 3 Задачи соответствуют цели 3 Анализирует ресурсы, необходимые для выполнения проекта 3 Всего Максимальное кол-во баллов – 9 баллов Планирование Самостоятельно определил последовательность действий, составил план 3 Самостоятельно спланировал время работы над проектом и рационально его распределил 3 Соблюдает план взаимодействия с куратором 2 Понимает, как будет использоваться его продукт в дальнейшем 3 Всего Максимальное кол-во баллов – 11 баллов Поиск и получение информации Информация получена из 1-2 источников 1 ИЛИ Объем информации достаточно полный (3 и более источника), источники разноплановые 2 Осуществлял поиск информации по теме проекта самостоятельно +3 Обосновывает использование источников определенного вида +3 Всего Максимальное кол-во баллов – 8 баллов Обработка информации Демонстрирует владение информацией по теме 4 Интерпретирует информацию в соответствии с целями и задачами проекта 4 Всего Максимальное кол-во баллов – 8 баллов Выводы по полученной информации Самостоятельно формулирует выводы по результатам работы 3 Выводы соответствуют поставленным целям и задачам, 3 Самостоятельно анализирует перспективы проекта 2 47 Всего Максимальное кол-во баллов – 8 баллов Итого Максимум - 50 Оценка результата (продукта) Критерии Максимальное количество баллов Функциональность 10 Эстетичность 10 Новизна 5 Оригинальность 5 Уникальность 5 Всего 35 Оценка процесса защиты проекта Критерии оценки Содержание критерия Кол-во баллов Структурированность и логичность (до 3 баллов) Структурированно, обеспечивает понимание и доступность содержания выступления 3 Структурировано, но нет логики в построении выступления 2 Структура отсутствует 1 Качество выступления (до 3 баллов) Выступление выразительное, грамотная речь, хорошая связь с аудиторией 3 Выступление упорядоченное, но названные умения продемонстрированы в средней степени 2 Доклад зачитывается по подготовленному тексту 1 Взаимодействие с аудиторией (до 3 баллов) Отвечает на вопросы аргументированно, делает самостоятельные выводы, задаёт встречные вопросы для уточнения, импровизирует 3 Отвечает на вопросы убедительно и аргументированно 2 С трудом отвечает на наводящие вопросы 1 Не может чётко ответить на большинство вопросов. 0 Наглядность представления (до 3 баллов) Выступление сопровождается качественной презентацией, текст выступления не дублирует текст слайдов, представлены графики, таблицы, фотоматериалы и т.д. 3 Наглядность красочная, но перегружена текстом, основные мысли не выделены. 2 Представленный наглядный материал неэффективный, малоинформативный. 1 Самооценка* (до 3 баллов) Представлена оценка и анализ своей работы на высоком уровне 3 Анализ работы неполный, поверхностный Анализ работы отсутствует 48 регламент Не соблюдение регламента -1 Итого максимум 15 * Одной из особенностей работы над проектом является рефлексивная самооценка хода и результата работы. Это позволяет, увидеть допущенные ошибки и недостатки работы. На этапе представления результатов автору предлагается проанализировать процесс работы над проектом и его результат. Качество самооценки оценивается в баллах в блоке «Оценка процесса защиты». Оценка реферативной (теоретической) части работы* (только для исследовательских и информационных проектов) Критерии Содержание критерия Кол- во балло в Актуально сть, новизна работы Работа является новой, автор обращается к проблеме, для комплексного решения которой нет готовых ответов 0-1 Автор грамотно сформулировал актуальность данной темы 0-1 Оригинальность, неповторимость проекта 0-1 Методы исследован ия Применение практических методов исследования (наблюдение, интервью, анкетирование, опрос, собеседование, тестирование, фотографирование, измерение, сравнение, эксперимент, лабораторный опыт, моделирование и др) 0-2 Целесообразность применяемых методов 0-1 Качество содержани я Правильно сформулированы цель, задачи проекта 0-2 Логичность построения работы 0-2 Научность, использование терминологии 0-2 Источники информации (актуальность, достоверность, объем) 0-2 Наличие и соответствие выводов, поставленным целям 0-2 Теоретичес кая и/или практическ ая ценность Работа интересна в практическом плане 0-1 Работа интересна в теоретическом плане 0-1 Работа имеет перспективы развития 0-1 Оформлен ие работы Титульный лист 0-1 Создание макета документа (форматирование текста, нумерация, параметры страниц, поля, междустрочные интервалы) 0-1 Оформление оглавления, заголовков, разделов, подразделов 0-1 Оформление рисунков, графиков, таблиц, приложений 0-1 Оформление информационных источников 0-1 49 Наличие сносок 0-1 Итого максимум 25 Итоговая оценка Для оценивания проектной работы педагог руководствуется уровневым подходом сформированности навыков проектной деятельности. Итоговая оценка индивидуального итогового проекта является суммированным результатом коллегиального решения всех членов комиссии и оценок за каждый этап защиты. Все полученные баллы суммируются и переводятся в оценку: ● Индивидуальный проект. «Отлично» - 90 - 100 баллов «Хорошо» - 60 – 89 баллов «Удовлетворительно» - 30-59 баллов Учебное исследование. «Отлично» - 100-125 баллов «Хорошо» - 70 – 99 баллов «Удовлетворительно» - 69 – 40 баллов Помимо оценки, работа может получить особые рекомендации комиссии. Отметка за выполнение проекта может быть занесена в аттестат отдельной строкой «Выполнение итогового проекта». 50 Литература: 1. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2012. №1. – С. 24-33. 2. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся: методические рекомендации для педагогов и учащихся //Завуч для администрации школ. - 2005. - №6. - С.4-30. 3. Белых С.Л. Управление исследовательской активностью ученика: Методическое пособие для педагогов средних школ, гимназий, лицеев / Комментарии А.С. Саввичева. Под ред. А.С. Обухова. – М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2007. – 56 с. 4. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности школьника. Под ред. проф. Е.Я. Когана. – Издательский дом «Фёдоров». Издательство «Учебная литература», 2006. 5. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения: / Гузеев В.В. Директор школы, 1995. – № 6. – с. 16. 6. Даутова О.Б., Крылова О.Н., Муштавинская И.В. и др Современные педагогические технологии. Методическое пособие. СПб, КАРО, 2013. 7. Иванов Г.А. Интегративные основы организации научно- исследовательской деятельности учащихся //Педагогические технологии. - 2006. - №1. -С.22-29. 8. Как организовать учебно-исследовательскую и проектную деятельность в школе// Юшков. А., Эпштейн М.// «Учительская газета». От 16 октября 2014 года. Сетевое издание. Зарегистрировано Роскомнадзором 6 июля 2012 года. Эл. № ФС77-50440 http://www.ug.ru/appreciator/58 9. Кленова Н.В. Наука становится ближе: опыт организации исследовательской деятельности учеников //Учитель.-2006.-№5. - С.23-24. 10. Леонтович А.В. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности учащихся // Школьные технологии, 2006. - № 5. - С.63-71 11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат – М.: 2000 12. Пискунова М.В. Психологические сопровождение исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2006. № 1. – С. 93-99. 13. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2011. 192 с. 14. Построение системы научно-исследовательской и проектной 51 деятельности учащихся на основе знания ведущих мотивов учения школьников // Битянова М.Р. http://tochkapsy.ru/1750 15. Проектная деятельность в школе: учимся работать индивидуально и в команде. Учебно-методическое пособие. / Н.А. Заграничная, И.Г. Добротина. М.: Интеллект-Центр, 2013. 196 с. 16. Регирер Е.И. Развитие способностей исследователя. – М.: Наука, 2018. – 223 с. 17. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2014. 18. Сизова М.Б. Современные технологии и приемы развития и оценки надпредметных образовательных компетентностей школьников: учебно- методическое пособие. – СПб.: СПб АППО, 2012. – 88 с. (Постдипломное образование педагога). 19. Слободчиков В.И. Понятие исследовательской работы школьников в психологии образования // Исследовательская работа школьников. – 2006. № 1. – С. 34-38. 20. Ступицкая М.А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами. - Ярославль: Академия развития, 2008. 21. Учебное проектирование и исследовательская деятельность учащихся в условиях профильного обучения// Профильная школа.-2006.-№5. - С.21-29. 22. Файн Т.А. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников // Практика административной работы в школе. – 2003. №7. – C. 35-40. 23. Федоровская Е.О. Мотивы и ценностные ориентации подростков, увлеченных исследовательской деятельностью //Дополнительное образование.-2005.-№9. - С.49-53 . 24. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/А.Г.Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159с. 25. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». – 2002. – 23 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. 26. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула: Директор школы, 1998. – № 3. – 256 с. 52 27. Индивидуальный проект: рабочая тетрадь. 10–11 классы. Учебное пособие / Л. Е. Спиридонова, Б. А. Комаров, О. В. Маркова, В. М. Стацунова. — СПб., КАРО, 2019. Список информационных источников − Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЭ «Об образовании в Российской федерации»; − Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645. − Примерная основная образовательная программа среднего общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з) − Рабочая концепция одаренности. – 2-е изд., расш. и перераб. – М.: Федеральная целевая программа «Одаренные дети», 2018 |