МР_Проектная-деятельность. Методические рекомендации для руководителей общеобразовательных организаций и методических объединений учителей по организации проектной деятельности в рамках реализации
 Скачать 0.54 Mb.
|
|
Этапы и сроки работы над проектом Работа над индивидуальным итоговым проектом проходит поэтапно. Этапы работы учащегося: Этапы проектной деятельности Сроки реализации Деятельность учащегося 10 класс 1этап. Подготовительный 1 сентября – 1 октября − Выбор и утверждение темы проекта. − Тема проекта утверждается директором гимназии. − Планирование работы над проектом. 2 этап. Основной 1 октября – 1 апреля − Непосредственная работа над проектом в соответствии с планом 3 этап. Предварительная защита. Собеседование. 1 апреля – 25 мая − Реферативная часть исследовательских и информационных проектов представляется на экспертизу. 11 класс 4 этап. Заключительный 1 сентября – 25 декабря − Устранение выявленных недостатков работы; − Создание презентации к защите; − Создание продукта проекта; 4 Опыт ГБОУ гимназии № 177 27 − Окончание работы над исследованием (проектом); 5 этап. Подведение итогов. Рефлексия январь − Анализ полученных результатов проектно-исследовательской деятельности и процесса работы; − Обсуждение перспектив; − Представление лучших проектов на районных, городских, Всероссийских и международных конференциях, конкурсах и т.д. Этапы работы и материалы учителя: − Руководитель проекта проводит (в любой из выбранных форм) защиту темы и плана проекта (первый год работы над проектом, не позднее 01 октября) (Информационная карта социального (творческого, информационного) индивидуального проекта в рамках курса «Индивидуальный проект» 10-11 класс. Приложение 1) − Классный руководитель контролирует занятость учащихся в проектной деятельности, информирует родителей о выборе темы проекта и предварительных результатах работы учащегося над проектом (первый год работы над проектом, не позднее 15 октября). − Руководитель проекта предоставляет по определённой форме отчёт о предварительных результатах работы учащегося над проектом с выставлением промежуточной оценки за работу над проектом. Результаты отчёта оформляются в виде справки (первый год работы над проектом, не позднее 15 мая). − Руководитель образовательной организации издает приказ о комиссии/ях по оценке защиты проектов (второй год работы над проектом, не позднее 10 декабря). − Комиссия по оценке защиты проектов оценивает защиту (в любой из выбранных форм), (второй год работы над проектом, не позднее 30 апреля). Представление результатов индивидуального проекта: − Результаты работы в рамках индивидуального проекта представляются в виде публичной защиты. В том числе, на школьной научно- практической конференции, на конференциях всех уровней, на конференциях вузов-партнеров. − Для обучающихся с ОВЗ возможна дистанционная форма защиты результатов индивидуального проекта. 28 − Для процедуры защиты проекта создаются экспертные комиссии. В число членов экспертной группы (не менее 3-х человек) могут входить независимые эксперты из числа преподавателей вузов-партнеров, родителей. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией информационной карты проекта, пояснительной записки к проекту, собственно проектного продукта, презентации обучающегося. При выставлении комплексной оценки учитывается оценка работы руководителем/тьютором проекта. − Индивидуальный проект, являясь курсом учебного плана, предусматривает внутренний итоговый контроль. Отсутствие выполненной проектной работы равноценно получению неудовлетворительной отметки за курс по любому другому предмету учебного плана. Возможные типы работ и формы их представления В качестве итогового проекта может выбрать работу в одном из рекомендованных основной образовательной программой направлении: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерно- конструкторское; информационное; творческое. Формы представления результатов проектной деятельности (продуктов): Мультимедийные: − презентации; − документальные фильмы, мультфильмы; − веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители); − видео ролики; − блоги; − интерактивные викторины, анкеты, карты, социальный опрос; − виртуальные выставки и тематические экспозиции; − реклама и антиреклама; − кроссворд; − диаграмма; − учебное пособие. − Полиграфические: − иллюстрационный материал к уроку; − постер, буклет, альбом; − брошюра, книга, справочник, газета, журнал; − схема, план-карта; 29 − таблицы; − инструкции; − статья, обзор, заключение по итогам исследований; − заключение по итогам анализа архивных материалов, мемуаров; − литературный обзор, комплексный анализ текста; − кроссворд; − диаграмма; − учебное пособие (стенды, плакат и др.). − Проекты событий − сценарии классных и внеклассных часов; − сценарии тематических, литературных, музыкальных, спортивных праздников; − сценарии спектакля, концерта, флешмобов и др.; − разработка игры по станциям. − Модели − макет; − модели объектов, явлений, процессов; − рабочая установка; − изделие ручного труда, сувенир; − костюм и др. Общие особенности организации работы над проектом 5 − Выбор формы и темы индивидуального итогового проекта осуществляется обучающимися самостоятельно или с помощью педагога не позднее 1 октября. − На базе школы формируется поле проектной деятельности на текущий учебный год, предоставляющее обучающимся возможность выбора формы и темы индивидуального итогового проекта (далее – ИИП). − Руководителем (куратором) индивидуального итогового проекта может быть учитель-предметник, классный руководитель, педагог-организатор, педагог дополнительного образования. − В качестве консультантов и соруководителей ИИП могут привлекаться сетевые и социальные партнеры школы (преподаватели вузов или иных организаций-партнеров, родители (законные представители), общественные или социокультурные организации). 5 Опыт ГБОУ СОШ № 422 30 − Классные руководители контролируют занятость всех обучающихся в проектной деятельности, информируют обучающихся и родителей (законных представителей) об ответственности за процесс и результаты выполнения ИИП. − Индивидуальный итоговый проект выполняется в течение одного учебного года в 9 и 10 классе. В особых случаях, по решению педагогического совета, работа над индивидуальным проектом в средней школе может быть продлена еще на один год. − Темы индивидуальных итоговых проектов утверждаются приказом директора не позднее 05 октября. − Тема и форма индивидуального проекта, научный руководитель могут быть изменены по желанию обучающихся и согласованию с администрацией школы не позднее 20 октября. − Тема и форма ИИП может быть предложена самим обучающимся, но обязательно согласовывается с руководителем (куратором) проекта. План реализации итогового индивидуального проекта разрабатывается обучающимся совместно с руководителем (или консультантом) проекта. − Индивидуальный итоговый проект является инструментом индивидуализации образования с учетом индивидуальных образовательных потребностей, запросов, возможностей. Содержание и направленность индивидуального проекта − Индивидуальный итоговый проект в 9 классе должен иметь практическую направленность и может быть связан с подготовкой к выбору профессии (области профессиональной самореализации), сформировавшимися или формирующимися интересами обучающихся, максимально раскрывать их способности. − Индивидуальный итоговый проект в 10-11 классах обязательно должен быть интегрированным, метапредметным или межпредметным (междисциплинарным), посвященным одной из актуальных проблем научной, культурной, политической, правовой, социальной жизни современного российского или мирового сообщества. − Примерные виды и формы организации работы над ИИП Вид проекта Цель проекта Возможные формы продукта Практико- ориентированный Решение практических задач Рекомендации, пособие Исследовательский Доказательство или опровержение какой- Исследовательская работа, научная статья, реферат с элементами 31 либо гипотезы. исследования, отчёты о проведённых исследованиях, справочник, стендовый доклад и др. Информационный Сбор информации о каком-либо объекте или явлении. Анализ данных социологического опроса, атлас, статья, путеводитель и др. Профориентацион- ный Сбор информации о профиле обучения и будущей профессии Портфолио навыков, методики, фото-, видео или письменные отчеты, интервью Социальный Привлечение интереса публики к проблеме проекта Отчет, веб-сайт, организационная модель, видеофильм, бизнес-план, действующая фирма, коллекция, социальная акция и др. Творческий Создание художественного, музыкального или иного творческого продукта Выставка, газета, журнал, сценарий, спектакль, музыкальное произведение, костюм, литературные произведения, оформление кабинета Игровой или ролевой Представление опыта участия в решении проблемы проекта Игра, компьютерная анимация, макет, мультимедийный продукт, экскурсия Конструкторский Создание прототипа, модели, опытного образца или технического изделия Модель, стендовый доклад, программа, чертеж, изделия технического творчества и др. Этапы и сроки работы над индивидуальным итоговым проектом − В процессе работы над проектом учащийся под контролем руководителя планирует свою деятельность по этапам: подготовительный, основной, заключительный. − Примерное содержание этапов: подготовительный этап (сентябрь): выбор темы и руководителя проекта, основной этап (октябрь-февраль): совместно с педагогом разрабатывается план реализации проекта, сбор и изучение литературы, отбор и анализ информации, выбор способа представления результатов, оформление работы, предварительная проверка руководителем проекта; заключительный (март): защита проекта, оценивание работы (по графику). − Контроль соблюдения сроков и качества работы обучающегося на каждом этапе осуществляет руководитель проекта. 32 2.3. Вариативные модели работы над проектом Организация проектной сессии 6 Проектная и исследовательская деятельность организуется в формате проектных сессий. Проектная сессия - мероприятие, направленное на формирование у обучающихся универсальных учебных действий, исследовательского поведения, основ культуры исследовательской и проектной деятельности, на котором обучающиеся и воспитанники демонстрируют результаты проектной и исследовательской деятельности. Проектные сессии проводятся два раза в течение каждого учебного года: в феврале проектная сессия проводится в форме гимназической научно- практической конференции «Точка зрения», на которой учащиеся представляют работы для отбора на городские мероприятия; в мае - подводятся итоги проектных сессий текущего учебного года и награждаются обучающиеся, проявившее активность в представлении проектов/исследований на школьном, районном, городском, всероссийском и международном уровнях. Для проведения Проектной сессии, презентации и защиты проектных и исследовательских работ, создается экспертная комиссия, в состав которой могут входить учителя, воспитатели, педагоги дополнительного образования, педагоги-психологи, представители администрации школы, преподаватели вузов, родители, представители школьного самоуправления и иные квалифицированные работники. Состав экспертной комиссии на текущий учебный год утверждается приказом директора школы. Количество членов комиссии не должно быть менее 3 и более 7 человек. В состав комиссии не входит научный руководитель проекта/исследования, представленного к защите. Экспертная комиссия оценивает уровень проектной или исследовательской деятельности конкретного ученика. На гимназической научно-практической конференции «Точка зрения» комиссия определяет победителей и рекомендует работы к представлению на конференции, конкурсы, олимпиады и др. муниципального, районного, городского, регионального, федерального и международного уровня. Проект/исследовательская работа, представленный (-ая) в текущем учебном году не может быть полностью использован в следующем учебном году в качестве отдельной проектной/исследовательской работы. Возможно 6 Опыт ГБОУ гимназии № 107 33 использование отдельных материалов для осуществления новой проектной/исследовательской работы, развитие/ корректировка/ дополнение идеи/проектного продукта. Контроль работы по проектам/исследованиям в общешкольном масштабе осуществляют заместитель директора по учебно-воспитательной работе и координатор ученического научного общества. Проект Лаборатория исследователей». 7 Проект предпрофильной подготовки, осуществляемый учеником в процессе совместной с тьютором работы над выбранной темой в рамках предметных «лабораторий». Представление работ происходит на заседаниях «лабораторий», на уроках соответствующих предметов, на мероприятиях предметных недель. Основы УИД осваиваются на занятиях курса «Учебно- исследовательская деятельность». Формируемые умения и навыки: − оценка навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей; − построения рассуждений, соотнесения с известным; − процесс становления проектной деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и учителя. «Школьное проектное бюро» Проект освоения учебно-исследовательской деятельности (под руководством консультанта). Защита работ производится на мероприятиях предметных недель, в рамках НПК «Шаги в науку ХХI века», а также на чтениях и конференциях регионального, всероссийского и международного уровней (в т. ч. дистанционных). В процессе работы над проектами старшеклассники включаются в социально значимую работу. Формируемые умения и навыки: − исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры; 7 Опыт «Академической гимназии № 56» 34 − учащиеся самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставит цели, описывает необходимые ресурсы и пр.; − использование элементов математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования − самостоятельно определять параметры и критерии успешности реализации проекта. Научно-практическая конференция Презентация результатов исследовательских и проектных работ проходит в гимназии в рамках научно-практической конференции «Шаги в науку XXI века», а также на других образовательных площадках. Если это социальный проект, то его результаты могут быть представлены местному сообществу или сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Вовлеченность всех участников образовательного процесса в достижение новых образовательных результатов, в формирование исследовательской культуры можно наблюдать на каждом этапе образовательного процесса. 2.4. Модель формирования индивидуального образовательного маршрута учащегося исследовательской направленности 8 Проведение школьного научного исследования начинается с формирования у обучающегося основ методологии и технологии выполнения такого рода работ. Это, прежде всего, умения самостоятельно работать с информацией, формулировать цель, искать и обрабатывать информационный материал, проводить его анализ, обобщение, оценивать полученные в исследовании результаты, делать выводы. Такого рода компетенции лежат в основе системно - деятельностного подхода к обучению, как требования освоения ФГОС. В основе организации учителем исследовательской деятельности учащихся - вопросно-ответная система, диалог (учитель-учащийся, учитель - группа учащихся). Ключевая задача учителя – создать условия для активной направленной максимально самостоятельной деятельности учащегося. При выполнении и оформлении учебно-исследовательской работы реализуется определенный алгоритм: − Выбор темы исследования − Установление объекта и предмета исследования − Определение цели и задач исследования 8 на примере материалов ГБОУ Вторая Санкт-Петербургская Гимназия 35 − Выдвижение рабочей гипотезы − Написание плана исследования − Определение источников информации − Отбор методов исследования − Накопление исследовательских материалов − Проверка рабочей гипотезы − Формулирование выводов − Работа над текстом исследования − Техническое оформление материалов − Подготовка к сообщению (докладу) по теме исследования (составление доклада, тезисов и презентации) Организация работы учащихся начинается на этапе планирования совместной исследовательской деятельности. Для этого учитель проводит консультации (беседы), на которых обсуждаются значимые для исследователей-учащихся вопросы. Консультации могут быть как индивидуальные, по личному запросу, так и групповые. В центре консультации - рассмотрение текущего материала, результатов, достигнутых на том или ином этапе работы. Консультация предполагает тесное взаимодействие учащегося и учителя. Учащийся должен понимать, что учитель с уважением относится к его точке зрения, даже если она не совпадает с точкой зрения педагога. Как сопровождающему исследование, учителю необходимо, не давая верного ответа на вопрос, побуждать юного исследователя к деятельности по поиску ответа. Важнейшая рекомендация в этом случае: «Не делать вместо учащегося, а делать вместе с ним». Роль родителей в проведении исследований «ребенка» и важна, и значима во многих отношениях. Между родителями и ребенком – учеником устанавливаются более доверительные, тесные отношения. Родители в ситуации исследования подключаются не только к работе своего ребенка, но погружаются в мир его интересов; с удовольствием не только идут рядом с детьми, но и увлекаются исследованием. Более того, погружение родителей в процесс исследования порой позволяет сформировать сотрудничество на уровне ученик-педагог-родитель. Такой союз очень естественно и незаметно способствует сплочению людей вокруг исследовательского материала, помогая повышению мотивированности учащегося, улучшению качества добываемых им знаний. В работе с родителями учащихся учитель обращается к коллективным и индивидуальным формам взаимодействия. Возможны экскурсии в научно- 36 исследовательские институты и лаборатории, посещение библиотек и архивов - мест работы родителей, лекции родителей - ученых о сущности исследовательской деятельности. Весьма эффективно участие родителей в: заседании УНО, организации круглых столов, дебатов, дискуссий, интеллектуальных игр, жюри конференций, выступление на открытии и закрытии научных конференций. Основные этапы организации исследований обучающихся. Этап выбора темы исследования – важный и сложный. На этом этапе учащемуся необходимо определиться с темой работы, выбрать научного руководителя (как правило, это школьный учитель) и научного консультанта (обычно это преподаватель ВУЗа). Выбранная тема должна быть понятна и доступна учащемуся, содержать элементы новизны, научной актуальности, иметь поисково-практическую направленность. Необходимо учитывать наличие информации по проблеме, литературы, необходимых для осуществления исследования материалов, экспериментальных установок и возможности проводить исследования в специализированных лабораториях. Огромную роль в подготовке практической части научно-исследовательских работ играет сотрудничество и поддержка научных консультантов ВУЗов. Как выбрать тему? Вопросы в помощь учащемуся при выборе темы исследования Выбрать тему оказывается несложно, если учащийся точно знает, что ему интересно в данный момент, какая проблема волнует более других. Перед формулированием темы учащемуся рекомендуется задать самому себе следующие вопросы: 1. Что мне интересно больше всего узнать, исследовать, выяснить? 2. Чем я хочу заниматься в первую очередь – какими предметами, проблемами, вопросами? 3. Чему я чаще всего посвящаю свободное время? 4. По каким предметам у меня достаточно высокие достижения? Стоит ли погрузиться в их изучение? 5. Что из изученного в школе хотелось бы узнать подробнее, детальнее, глубже? 6. Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь (например, собрал или сконструировал прибор, устройство, оно работает, я этим горжусь). Если эти вопросы не помогли, обратитесь к учителям, спросите своих родителей, поговорите об этом с одноклассниками. Может быть, кто-то подскажет интересную идею… 37 Представляется необходимым обратить внимание на несколько критериев, связанных с выбираемой темой исследования. Основные критерии выбора темы: − Сначала надо найти проблему, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. Она-то и подскажет, как сформулировать тему исследования. − Выбор темы должен быть обоюдно мотивирован интересом к ней и ученика, и педагога. − Тема должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме должны быть доступны оборудование и литература. -------------------------------------------- Какими могут быть темы исследования? Темы для проведения учебных исследований можно условно разделить на три группы: фантастические - темы о несуществующих, фантастических объектах и явлениях; экспериментальные –темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов; теоретические - темы по изучению и обобщению сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках: книгах, кинофильмах и др. Как показывает практика, самостоятельно тему исследования формулируют ученики с ярко выраженным интересом к исследовательской деятельности, наличием собственных увлечений. Самостоятельный выбор и формулирование темы сложно для учащихся любого класса. Для 10- классников самостоятельная формулировка темы доступна в соотношении 3 к 10. Педагогическая задача учителя на этапе формулирования темы - создание мотивации для реализации целей проекта. Деятельность учащегося направлена на выполнение заданий, предложенных учителем. Результат работы на этом этапе связан с осмыслением предложенной темы. Обратимся к рассмотрению следующего, всегда сложного для учащихся этапа исследования. Этап включает формулирование определенных методологических оснований исследования: объекта и предмета, цели и задач, гипотезы. Объект исследования - это пространство, область, в рамках которой находится то, что будет изучаться. 38 Предмет исследования - это конкретная часть объекта или процесс, в нем происходящий, или аспект проблемы, который и исследуется. Объект дает ответы на вопрос: "Что рассматривается?", предмет дает ответ на вопрос: "Как рассматривается объект, в каких отношениях, связях, функциях?". Цель исследования – это планируемый или ожидаемый его результат. Задачи – положения, которые конкретизируют цель, направляют исследователя на изучение составляющих, компонентов цели, как аспектов проблемы. Гипотеза – это предположение или утверждение, которое проверяется в исследовании. Пример темы, объекта и предмета исследования, гипотезы. Тема – Эффективность использования моющего средства FAIRY для выведения пятен» или эффективность использования зубной пасты Элмекс для гигиены полости рта. Объект - поверхностное натяжение и ПАВ (поверхностно-активные вещества). Предмет - ПАВ - активный компонент моющих и чистящих средств. Цель исследования - изучение причин возникновения поверхностного натяжения в жидкостях, его свойств и проявлений. Задачи: 1. изучить теоретический материал по теме 2. ознакомиться со способами определения коэффициента поверхностного натяжения 3. провести ряд экспериментов по его определению 4. рассмотреть влияние значения коэффициента поверхностного натяжения на моющие свойства очищающих жидкостей. Гипотеза – если ежедневно использовать зубную пасту Элмекс, то зубной налет не образуется. Уяснив и сформулировав основные методологические позиции исследования, учащийся оценивает имеющийся у него образовательный ресурс: «Что я знаю по выбранной теме? Что нужно изучить, выяснить, понять, чтобы начать исследование, а потом получить результаты?» Далее учащийся выполняет систему заданий, стимулирующую к выполнению исследования. Прежде всего, учащийся изучает предложенную литературу, обобщает информацию по теме и проблеме. 39 На этапе сбора информации по теме исследования учитель выступает в роли консультанта, который помогает учащемуся сориентироваться в поисках источников информации. Затем учащийся планирует собственные исследовательские действия и результаты, он должен понять, что надо сделать, чтобы провести исследование. Учитель и тут выступает в роли консультанта чаще всего по методикам проведения эксперимента. Далее необходимо сформулировать гипотезу, как предположение, которое будет проверено в ходе исследования. Формулирование объекта и предмета, цели и задач, гипотезы - один из самых сложных этапов исследования, поэтому практически все учащиеся без исключения получают подробные консультации руководителя и значительную помощь в формулировке цели, задач исследования, предмета и объекта исследования. Только в отдельных случаях (сильные ученики) оказание помощи сводится к корректировке и уточнении целей и задач исследования. Следующий, теоретический, этап исследования предполагает составление плана, программы будущей работы. Обобщается теоретический материал, подбираются методики проведения эксперимента. На этом этапе важно познакомить учащихся с алгоритмом поиска информации по теме исследования. Рекомендуется применять алгоритм поиска по ключевым словам темы исследования. Ключевое слово темы исследования позволяет вести поиск в энциклопедии, в каталоге библиотеки, в Интернете, дает возможность пользоваться алфавитным указателем. Пример ключевых слов: поверхностное натяжение, поверхностно- активные вещества. Сбор, анализ, обобщение информации – основная задача теоретического подготовительного этапа. В результате учащийся оформляет теоретическую часть работы и, этой основе, может перейти к практической части. Практический этап исследования связан с составлением плана проведения эксперимента, определением необходимых для этого условий. Если работа выполняется на имеющемся лабораторном оборудовании, необходимо ознакомиться с описанием и принципом работы установки. Результаты исследовательской деятельности учащихся могут быть представлены на предзащите, научной конференции, заседании УНО и пр. Предзащита проводится в классе или малой группе учащихся. Учащийся, рассказывающий о своем исследовании, должен быть готов не только понятно и кратко раскрыть его суть, но и ответить на вопросы, аргументировать свою позицию, проанализировать полученные результаты. 40 При проведении предзащиты учащиеся - слушатели находятся не столько в позиции критиков, сколько помощников. Они учатся: - сохранять партнерскую позицию в ситуации обсуждении; - задавать уточняющие и иные вопросы; - возможно, давать рекомендации по исследовательскому материалу, по процессу его подачи, интерпретации результатов. Учащемуся - слушателю необходимо избегать прямых оценок деятельности и высказываний защищающихся. Конференция по итогам проведенных научно-исследовательских работ позволяет учащимся выступить перед большой аудиторией. Выступление может быть подготовлено и проведено в разных формах: устный доклад, компьютерная презентация, стендовый доклад. Один из вариантов представления работы может содержать: - актуальность выбранной темы - цели и задачи - краткое описание проделанной работы - методы, использованные в работе - основные результаты и выводы. Рефлексивный этап. Проведенная учащимся исследовательская работа, процесс ее выполнения, преодоленные проблемы и трудности нуждается в осмыслении. На этом этапе можно предложить учащимся написать эссе на тему: «Как я оцениваю свою деятельность в рамках исследования и его практическую значимость». Как вариант рефлексии возможно заполнение таблицы: знал – узнал; умел- научился и др. Учитель инструктирует и дает рекомендации по заполнению таблицы. Исследовательская деятельность является одним из ориентиров формирования индивидуального образовательного маршрута старшеклассника. Модель построения ИОМ, цель которого – проведение исследования, имеет определенную логику и последовательность при осуществлении. Основные этапы – выбор темы (на основе выделенной проблемы), формулирование объекта и предмета, цели и задач, гипотезы – могут быть пройдены учащимися в той или иной мере самостоятельно, однако чаще нуждаются в поддержке и помощи учителя и родителей. 41 Важные этапы в формировании модели ИОМ связаны с оформлением теоретической и практической частей исследования; проведением анализа полученных результатов. Оформленное исследование, его результаты презентуются учащимся сначала в небольшой группе, далее – на научных семинарах, конференциях, секциях УНО и пр. Рефлексия проведенной работы – завершает процесс исследования, позволяя учащемуся осмыслить итоги своей работы. Таким образом. Формирование модели ИОМ исследовательской направленности предполагает: освоение учащимся методологии исследования, овладение некоторыми методиками и методами проведения такого рода работ, умениями оформлять, защищать полученные результаты, презентовать их публично, обосновывать и отстаивать. |