Методичка по написанию курсовых работ. Методические рекомендации для студентов, обучающихся по специальностям Психология иПрактическая психология
 Скачать 304 Kb.
|
|
Раздел «Содержание» включает в себя названия структурных частей курсовой работы («Введение», «Глава», «Заключение», «Список использованных источников», «Приложения»), названия всех разделов и подразделов с указанием номеров страниц, на которых размещается начало материала соответствующих частей работы. Оглавление приводится вначале, т.к. это позволяет сразу увидеть структуру работы. Необходимо помнить о том, что раздел «Содержание» – это не просто перечень разделов работы. Это план, задающий логику построения материала и позволяющий, таким образом, раскрыть тему курсовой работы. 3.4 Введение Введение – вступительная, начальная часть курсовой работы. В нём обосновывается актуальность выбранной темы, объект и предмет исследования, определяется общая цель курсовой работы, конкретные её задачи и методы исследования, научная новизна и практическая значимость полученных результатов. Введение должно соответствовать содержанию и, следовательно, отражать логику построения и выполнения студентом курсовой работы. Актуальность темы курсовой работы. Введение обязательно следует начать с обоснования актуальности темы, но оно не должно быть чересчур пространным и многословным. Тем не менее здесь задача студента состоит в том, чтобы сделать его убедительным. Речь может идти не только об актуальности в узко научном смысле, то есть о сложившейся внутри науки ситуации необходимости именно сейчас разработать именно эту тему. Там, где это уместно, автор работы может подтвердить актуальность своего выбора и аргументами социального плана, обосновать её с точки зрения накопившихся социальных проблем и т.п. Другими словами, речь идёт о своего рода коротком сочинении на тему «Почему тема «...» является важной и актуальной в настоящее время». Далее следует кратко остановиться на описании степени разработанности темы в научной литературе. Здесь необходимо привести названия основных источников, охарактеризовать сложившиеся подходы и методы, отметить и оценить индивидуальный вклад в разработку проблемы различных учёных. Вместе с тем следует показать, что ещё осталось в ней неразработанного, чтобы было понятно, с какой целью было инициировано данное исследование. Итогом должен стать вывод о том, что данная тема раскрыта недостаточно (или не в том аспекте) и поэтому нуждается в дальнейшей доработке. Объект и предмет исследования.Объект – та часть реального мира, которая познается, изучается и (или) преобразуется студентом. Цели и задачи исследования определяют границы предмета исследования, конкретно сформулированного студентом. Предмет исследования – это те наиболее значимые с практической точки зрения характеристики, свойства, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению. К предмету исследования в психологии относятся психические процессы, свойства, психологические качества, психические состояния, поведение, виды деятельности и общения, а также их взаимосвязи и взаимовлияния. Гипотеза. Гипотеза исследования – это предположение, предвидение, прогноз, фиксируемые в виде утверждения, которое проверяется эмпирическим путём. В ней должно отразиться мнение автора о том, как наилучшим образом может быть разрешена изучаемая проблема. В результате проведенных исследований гипотеза может подтвердиться или быть опровергнутой. Не стоит бояться отрицательных результатов, не подтверждающих гипотезу, так как они тоже вносят свой вклад в процесс познания. Необходимость использования гипотезы в курсовом исследовании определяется его автором. ! Примеры: Пример 1. Тема курсовой работы «Особенности переживания образа тела в разных группах психического здоровья». Объект исследования: образ тела как компонент Я-концепции. Предмет исследования: особенности образа тела в разных группах психического здоровья. Гипотеза исследования: в группе подростков с вегетативно-сосудистой дистонией образ тела более дифференцирован, чем в группе здоровых детей, и положительно коррелирует с когнитивной сложностью. В группе с ВСД также будет больше крайних значений по показателям типов границ, а во второй группе – больше средних значений. Пример 2. Тема курсовой работы «Гештальттерапевтический подход к психосоматическим заболеваниям (на примере булимии)». Объект исследования: гештальттерапевтический подход применительно к психосоматическим заболеваниям. Предмет исследования: возможности гештальттерапевтического подхода в лечении булимии как психосоматического заболевания. Гипотеза исследования: гештальт-терапия является эффективным методом лечения психосоматических заболеваний. Цель и задачи исследования. Формулировка цели и задач курсовой работы должна быть по возможности чёткой и краткой. Цель исследования – это представление о возможном результате исследования; конечной целью исследования является установление закономерностей, выявление путей, факторов, средств, устойчивых зависимостей в изучаемом процессе. Её назначение – определить стратегию и тактику написания работы. Обычно формулируется одна цель работы и несколько задач, которые необходимо решить для достижения поставленной цели. Задачи исследования – это определённые действия, выполнение которых позволяет реализовать цель. ! Безусловным требованием к тексту курсовой работы является его соответствие цели и поставленным задачам. При определении целей и задач исследований необходимо их правильно формулировать. Так, в качестве цели не следует указывать «сделать». Правильнее будет использовать глаголы «раскрыть», «определить», «установить», «показать» и т.д. Пример: Тема курсовой работы «Особенности возрастных стереотипов у юношества». Цель исследования: изучить особенности возрастных стереотипов у юношества. Задачи исследования:
Методология и методы проведённого исследования.При написании введения необходимо коснуться методологии и методов исследования. В рамках курсовой работы достаточно назвать использованные методы и методики. Более подробное их описание даётся в соответствующих главах курсовой работы. Научная новизна и значимость полученных результатов.При изложении научной новизны проведённого исследования следует показать отличие полученных результатов от известных, классифицировать степень новизны (впервые получено, усовершенствовано, обеспечено дальнейшее развитие и т.п.), раскрыть сущность достигнутых результатов. Практическая значимость полученных результатов. В курсовой работе по возможности должны приводиться сведения о практическом применении полученных результатов или рекомендации по их использованию. Желательно не ограничиваться простым перечислением организаций, которые могут прибегнуть к результатам исследования, а указывать точные координаты их предполагаемого использования. Кроме того, можно показать степень готовности к использованию, масштабы возможного применения результатов курсовой работы, конкретные пути их реализации. Окончательный вариант введения рекомендуется писать после полного завершения основной части. До того, как будет создана основная часть работы, невозможно написать хорошее введение, так как автор ещё не вполне овладел материалом по теме. Не рекомендуется делать введение объёмом более 2–2,5 страницы. 3.5 Основная часть 3.5.1 Общие положения Основная часть курсовой работы содержится в разделах, в которых даётся:
Основная часть работы включает два-четыре раздела, которые разбиваются на подразделы и пункты. Каждый раздел посвящается решению задач, сформулированных во введении, и заканчивается констатацией итогов. Распределение основного материала курсовой работы по разделам, подразделам и пунктам осуществляется автором работы. Необходимо избегать логических ошибок (например, одинаковое название курсовой работы и одной из её глав). 3.5.2 Обзор литературы по теме исследования В обзоре литературы студент даёт очерк основных этапов в развитии научной мысли по изучаемой проблеме. Сжато и критически рассмотрев предыдущие работы, следует назвать те вопросы, которые остались неразрешёнными и, таким образом, определить своё место в решении проблемы (задачи). При изложении идей, имеющих авторство, необходимо соблюдать правила цитирования. Цитируемый текст приводится точно, без искажений. Пропуски в авторском тексте обозначаются многоточием. Цитата заключается в кавычки. Следует правильно понимать сущность метода теоретического анализа и не сводить всю курсовую работу к переписыванию целых страниц из двух-трёх источников. Чтобы работа не граничила с плагиатом, серьёзные теоретические положения необходимо давать со ссылкой на источник. Причём это не должен быть учебник по данной дисциплине. Написание курсовой работы предполагает более глубокое изучение избранной темы, чем в учебной литературе. Таким образом, акцент делается на анализе монографий, научных статей, диссертаций и их авторефератов. Каждое значимое положение курсовой работы должно быть обосновано ссылками на подобные публикации. Выполняя работу, не следует перегружать её длинными цитатами. Например, давая определение, лучше своими словами пересказать, кто из учёных и в каких источниках даёт то или иное определение (понятие) этого термина, и обязательно сравнить разные точки зрения, показать совпадения и расхождения, а также наиболее доказательные выводы в рассуждениях учёных. Анализ литературы по теме исследования должен обязательно отражать отношение автора к затрагиваемым сторонам проблемы. Высказывание собственного мнения следует начинать с преамбулы: «На наш взгляд, позиция И.И. Иванова в данном вопросе является спорной, потому что…» или «Мы полагаем, что в подходе С.С. Сидорова глубоко обоснована возможность…» ! Если при освещении теоретических положений курсовой работы студент не делает ссылок, это означает, что приведённый текст полностью является авторским (т.е. в нём содержатся идеи только самого студента). Единственная проблема, которая может у него возникнуть в связи с этим – это немой вопрос со стороны проверяющего работу: «А почему этот молодой человек ещё не доктор наук?» В конце каждого раздела и подраздела следует приводить краткие выводы (резюме), которые подводят итог каждому этапу исследования и дают возможность освободить основные результаты по работе от второстепенных подробностей. Каждое такое резюме – это лаконичный ответ на вопрос: «Каким образом представленный в разделе (подразделе) материал приблизил автора к реализации цели исследования?» К сожалению, очень часто студенты не могут справиться с этой задачей. Причина, как правило, проста: изучая литературу, автор забыл, над какой темой работает, какую цель преследует и какую гипотезу проверяет. Завершая теоретическую часть курсовой работы, студент должен дать оценку состояния изученности проблемы в настоящее время и обосновать необходимость проведения дополнительных эмпирических исследований. 3.5.3 Описание эмпирической части Практическая работа является логическим продолжением теоретической. Исследуя проблему, автор исходит из тех теоретических положений, которые были обоснованы, и использует те методы и методики, которые наиболее подходят для изучения заявленного предмета. Иными словами, в практической части курсовой работы студент с исчерпывающей полнотой излагает собственное исследование. В частности, им описываются объект и предмет исследования, гипотеза, методология и методы исследования, цели и задачи, описание техники эксперимента, анализ и обобщение результатов исследования. Объект и предмет исследования. В практической части в большей степени конкретизируются выделенные во введении предмет и объект исследования. Пример: «Нами было проведено экспериментальное исследование по изучению возрастных стереотипов. Объектом исследования являлась социальная перцепция. Предметом исследования выступали возрастные стереотипы у юношества». Цель исследования. Это желаемый конечный результат исследования. В контексте требований к курсовой работе наиболее типичными могут быть следующие цели:
Предложенный перечень целей условен, в одном исследовании может быть несколько целей. Задачи исследования.Это своеобразный перечень вопросов, на которые должен быть получен ответ для реализации цели исследования. Другими словами, это выбор путей и средств достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели. Вначале, как правило, формируются задачи процедурного характера, касающиеся отдельных этапов психодиагностики. Завершают перечень задачи аналитического плана, ориентированные на сравнение изучаемых явлений. Методики исследования.В этом разделе описывается то, как реализовывались поставленные задачи в ходе исследования, характеризуется место, условия его проведения, использованные методики, последовательность их применения. При описании методики рекомендуется придерживаться определенной последовательности: точное название, фамилия автора оригинального варианта, существующие модификации, назначение (указать измеряемый психологический феномен), сфера применения (возрастные границы, образовательный уровень испытуемых), вид стимульного материала, инструкция и процедура проведения, способ обработки и регистрации показателей, интерпретация и нормы, сведения о надёжности и валидности. Все сведения по используемой методике должны быть подкреплены сносками на соответствующие литературные источники. Сам стимульный материал, полный текст инструкции и образцы протоколов вынесены в приложения, на которые дается сноска в тексте. Раздел завершается указанием на методы и способы обработки первичных данных (если используется несколько методик и между различными показателями выявляется взаимосвязь). Анализ и обобщение полученных результатов. Логика описания результатов должна соответствовать логике постановки задач исследования и подводить к достижению поставленной цели. Полученные данные подвергаются количественному и качественному анализу, выявленные связи и отношения анализируются и интерпретируются. Кроме того, практическая часть содержит указания на использованные методы статистической обработки эмпирического материала. Выбор статистических процедур следует обосновать с точки зрения соответствия решению поставленных задач. На втором курсе статистическая обработка полученных данных возможна, на третьем – желательна, на четвёртом – обязательна. Результаты исследования могут также представляться в виде таблиц, иллюстраций, графиков, схем, диаграмм, рисунков, фотографий. Выбор формы представления зависит от типа результатов (количественные или качественные), а также диктуется соображениями удобства восприятия и наглядности. Выводы.Включают перечень результатов исследования, которые формулируются в общем виде без детализации. Даётся их краткое содержание и оценка с точки зрения соответствия цели исследования. Отмечается, были ли результаты известны ранее, кем получены, соответствуют, противоречат им или дополняют их. Если исходной в исследовании была проблема, отмечается, насколько полученные результаты могут свидетельствовать о выявлении ее причин. На основании этого предполагаются конкретные рекомендации по их устранению или коррекции или, в случае недостатка данных, формулируется гипотеза дальнейшего исследования. 3.5.4 Виды курсовых работ Курсовые работы, выполняемые студентами психологического отделения, по своим качественным особенностям могут быть классифицированы на экспериментальные, феноменологические, терапевтические, коррекционно-терапевтические и работы, направленные на методическое совершенствование психодиагностического процесса. Существуют некоторые различия в требованиях, предъявляемых к курсовым работам разных типов. Так, если работа носит феноменологический характер и не имеет внедрения в практику, следует соответствующим образом выстроить её структуру. В начале работы лучше всего поместить главу, в которой будет освещаться состояние отечественной и зарубежной научной литературы по теме исследования. Здесь же проводится сравнительный анализ существующих точек зрения, методологий и методик изучения темы. Феноменологическое описание включает:
Экспериментальная работа.Данный тип работы представляет собой психодиагностическое исследование, которое может подчиняться одному из двух типов цели. В первом случае оно служит средством выявления источников и причин существующей проблемы. В этом смысле проблема предшествует диагностическому исследованию. Конечной целью исследования может служить поиск причин с выработкой впоследствии рекомендаций по их устранению или коррекции. С другой стороны, психодиагностическое исследование может служить средством поиска потенциальных проблемных областей, а также выявления потенциальных возможностей, способствующих личностному развитию. Его результаты позволяют выдвигать гипотезы с целью дальнейшего более детального исследования выявленной проблемной области. В первом случае проблема уже существует, во втором о её наличии и тем более характере почти ничего неизвестно. Экспериментальная работа может быть посвящена изучению отдельного психического образования или может строиться на исследовании взаимосвязей и взаимоотношений нескольких психических образований одной или различных сфер жизнедеятельности детей, подростков и прочих возрастных групп. Например, в рамках исследования когнитивной сферы могут изучаться взаимосвязи различных характеристик, взаимоотношения отдельных граней интеллекта с проявлениями креативности, интеллектуальной рефлексии и др. Рекомендуемый объём выборки должен составлять не менее 40 человек. Терапевтическая работа.В теоретической части обязательно должно содержаться описание подхода, который используется для терапии. Необходимо обосновать выбор именно этого терапевтического подхода среди других для работы с данной проблематикой. Практическая часть может быть построена на описании одного случая работы с клиентом на протяжении 15–20 сессий. Вначале приводятся цель, предмет, объект, гипотеза (при необходимости), методы исследования, результаты диагностики на предмет заявленной проблемы, краткий анамнез. Далее следует терапевтический анализ сессий с приведением примеров. ! Пример: «Вторая сессия работы с клиенткой была направлена на исследование проблемы. Л. рассказала, когда у неё начались проблемы с питанием. Клиент (в дальнейшем будет использоваться обозначение К.): «Точно не помню, с чего всё началось. Кажется, вся моя жизнь до университета состояла в попытках сидеть на диетах, чтобы похудеть. Помню, я всегда считала себя толстой и активно разрабатывала диеты для похудения. Но выдержать диету и похудеть у меня не получалось. Я приступала к разработке новой диеты в надежде, что наконец-то я это сделаю». Прояснение чувств, которые сопровождали процесс нарушения питания, показало наличие у Л. механизма патологической ретрофлексии (что также можно было предположить, исходя из теории гештальт-терапии о механизме формирования психосоматических симптомов)». После окончания работы с клиентом проводится ещё один диагностический замер, чтобы выявить степень эффективности терапии. В конце делаются общие выводы (например, о степени эффективности данного терапевтического метода с заявленной проблемой). Отдельно необходимо отметить тот факт, что необходимо согласие клиента на использование полученных результатов. Пример: «Информирование клиента об использовании полученных результатов: я, К. Е. Д., даю согласие на то, чтобы материал, полученный в процессе психотерапии, был использован в исследовательской работе». Работа коррекционно-терапевтической направленности. Данный вид курсовой работы в какой-то степени объединяет в себе психодиагностический и терапевтический виды работ. Практическая часть, так же как и описанные выше, включает объект, предмет, цель, задачи исследования. Далее выделяются признаки (особенности, критерии), которые предполагается подвергнуть коррекции. Проводится диагностический срез по определению начального уровня выделенных признаков. Затем разрабатывается коррекционная программа. Происходит её апробация на выборке не менее 15 человек. После проведения коррекционной программы необходимо проведение контрольного диагностического среза, чтобы определить, произошли ли какие-либо изменения и является ли данная коррекционная программа достаточно эффективной. Методическое совершенствование психодиагностического процесса. Такая курсовая работа также может быть направлена на:
Рассмотрим подробнее перечисленные выше виды курсовых исследований. 1) Создание психодиагностической методики. Данный вид исследовательской работы предполагает, что особое внимание будет уделено практической части, но и к теоретическим главам предъявляются свои требования. Во-первых, следует выделить проблему и предмет диагностики (то, что станет непосредственным объектом измерения, то, что будет измерять созданная методика). Следующий шаг – определить границы понятия (этап уточнения предмета). Данная процедура осуществляется через проведение дифференциального анализа рассматриваемого понятия с близкими и противоположными по значению понятиями. Третий шаг по конструированию методики связан с уточнением феноменального поля понятия. Для этого необходимо как можно более подробно описать тот феномен, который представлен в понятии, создать по возможности полную картину данного феномена. На следующем этапе из выделенных объективных способов проявления понятия необходимо отобрать наиболее значимые, которые будут выполнять роль критериев для распознавания (диагностики) предмета. Далее производится выбор формы методики. Форма методики определяется спецификой предмета диагностики и исследовательскими целями. На этом же этапе происходит выбор стимульного материала. После определения формы стимульного материала производится его подбор. Выбор содержания стимульного материала осуществляется из того феноменального поля понятия, которое явилось результатом предшествующей работы с учетом выделенных критериев предмета диагностики. При отборе отдельных заданий (вопросы, утверждения) необходимо определить индекс эффективности каждого из них. Для этого можно прибегнуть к методу экспертов. В качестве еще одной из стратегий отбора стимульного материала можно воспользоваться пилотажным исследованием. Минимальный объем выборки должен быть в два раза больше, чем количество заданий. Разработкой инструкции завершается этап создания теста. Следу-ющий этап посвящается его проверке соответствию критериям качества, а также его стандартизации и адаптации. Основными критериями качества диагностической методики считаются валидность и надежность. Валидность свидетельствует о том, пригодна ли методика для измерения определённых качеств и особенностей, а также насколько эффективно она это делает. Высокий коэффициент валидности методики свидетельствует, что тест измеряет то, что мы хотим измерять. Необходимо помнить, что в случае создания тест-опросников валидность всегда должна проверяться психометрическими методами с использованием математической статистики. Надежность – это помехоустойчивость теста, независимость его результатов от действий возможных случайных факторов (личность диагноста, время, место и др.). Чаще всего используются следующие способы проверки методики на надежность: тест-ретест, метод расщепления, метод Къюдера-Ричардсона (альфа Кронбаха), надежность взаимозаменяемых форм. Заключительным этапом в разработке психодиагностической методики является ее стандартизация и адаптация. Стандартизация – это единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста. Стандартизация методики позволяет сравнивать показатели, полученные одним испытуемым, с таковыми в генеральной совокупности или соответствующих группах. Для тест-опросников разрабатываются статистические тестовые нормы. Для их вычисления обращаются к методам математической статистики. 2) Создание банка психодиагностических методик. Иногда бывает так, что для исследования (измерения) какого-либо феномена трудно найти соответствующие методики. В этом случае работа направлена на создание банка (батареи) методик. В теоретической части подробно рассматривается тот феномен, методики для которого предполагается подбирать. В практической части выделяются критерии изучаемого феномена. Затем по этим критериям подбираются методики. Выбранные методики и/или их части сопоставляют между собой (например, для того, чтобы исключить дублирующие друг друга). Заключительным этапом является апробация батареи на трёх-пяти испытуемых, чтобы показать её пригодность к практическому использованию. 3) Адаптация методики. Данный вид курсового исследования схож с созданием методики. Отличие заключается в том, что берётся уже готовая методика, переведённая, например, с английского языка. Другими словами, не требуется создавать тест с нуля, а надо адаптировать его к особенностям нашей культуры, жизненного уклада и прочим особенностям. Далее проводится её проверка по отдельным психометрическим свойствам – репрезентативности, надежности, валидности, достоверности и т.д. 3.6 Заключение курсовой работы В этом разделе должны содержаться теоретические и практические выводы и предложения, к которым студент пришёл в результате исследования и которые должны соответствовать приведённым ранее целям и задачам работы и гипотезе исследования. Формулировать их следует в виде тезисов. Также необходимо указать практическую значимость полученных результатов. ! Написать заключение помогают те резюме, которые делались в конце разделов и подразделов теоретической части, обобщения по всей теоретической части, а также выводы о выполненной опытно-экспериментальной работе. По сути, заключение представляет собой соединение (в единый логический текст) выводов по всем частям курсовой работы. Условно можно считать, что в курсовой работе по психологии полученные выводы могут быть:
Выигрышным представляется вариант заключения, в котором студент рассматривает дальнейшие перспективы исследования данной темы. Это может послужить заделом для написания следующих курсовых и дипломной работ. Необходимо помнить, что заключение, как и введение, не делится на части. Оптимальный его объём – 2–2,5 страницы. 3.7 Список использованных источников Список должен содержать перечень источников информации, использованных при выполнении курсовой работы. Он должен быть составлен в соответствии с установленными требованиями, которые будут описаны в следующем разделе данных методических рекомендаций. Здесь лишь отметим, что при оформлении списка не следует использовать слова «Литература», «Библиография» и т.п. Данный раздел должен носить название «Список использованных источников». 3.8 Приложения Приложение – это вспомогательная часть курсовой работы. При необходимости в приложения следует включать вспомогательный материал, необходимый для полноты восприятия курсовой работы, оценки её научной и практической значимости:
Приложения располагаются в порядке появления ссылок на них в тексте. Используя приложения, автор курсовой работы получает возможность вынести за пределы основного текста тот материал, который важен с точки зрения процедуры научного исследования, однако чрезмерной детализацией препятствует восприятию основных идей работы. Если в приложениях нет необходимости, они могут просто отсутствовать. Приложения не являются обязательной частью курсовой работы. 4 ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ 4.1 Общие требования к оформлению текста Объём курсовой работы составляет около 30 печатных страниц. Курсовая работа выполняется на белой стандартной бумаге на одной стороне листа формата А4 (210´297 мм) на компьютере и принтере через полуторный межстрочный интервал. Каждая страница должна иметь поля. Размеры полей: правое – 10 мм, верхнее, левое и нижнее – 20 мм. Шрифт: Times New Roman, размер – 12 пунктов. Отступ первой (красной) строки – на 1,27 см. Разрешается использовать компьютерные возможности акцентирования внимания на определённых терминах, формулах, теоремах, применяя шрифты разной гарнитуры. Качество напечатанного текста и оформления иллюстраций, таблиц, распечаток с ПЭВМ должно удовлетворять требованию их чёткого воспроизведения. При выполнении работы необходимо соблюдать равномерную плотность, контрастность и четкость изображения. Линии, буквы, цифры и знаки должны быть четкие, нерасплывшиеся. Опечатки, описки и графические неточности, обнаруженные в процессе подготовки работы, допускается исправлять подчисткой или закрашиванием белой краской и нанесением на том же месте исправленного текста (графики) машинописным способом или чёрными чернилами, пастой или тушью – рукописным способом. Основную часть работы следует делить на разделы, подразделы и пункты. Пункты, при необходимости, могут делиться на подпункты. При делении текста работы на пункты и подпункты обязательно, чтобы каждый пункт содержал законченную информацию. Разделы, подразделы, пункты и подпункты следует нумеровать арабскими цифрами и записывать с абзацного отступа. Разделы должны иметь порядковую нумерацию в пределах всего текста, за исключением приложений. Номер подраздела или пункта включает номер раздела и порядковый номер подраздела или пункта, разделённые точкой. Пример – 1.1, 1.2, 1.3 и т.д. Номер подпункта включает номер раздела, подраздела, пункта и порядковый номер подпункта, разделённые точкой. Пример – 1.1.1.1, 1.1.1.2, 1.1.1.3 и т.д. После номера раздела, подраздела, пункта и подпункта в тексте точку не ставят. Если текст работы подразделяют только на пункты, их следует нумеровать, за исключением приложений, порядковыми номерами в пределах всей работы. Если раздел или подраздел имеет только один пункт или пункт имеет один подпункт, то нумеровать его не следует. Разделы, подразделы и пункты должны иметь заголовки, чётко и кратко отражающие содержание разделов, подразделов. Заголовки разделов печатают с абзацного отступа прописными буквами. Заголовки подразделов и пунктов следует печатать с абзацного отступа строчными буквами (первая – прописная) без точки в конце, не подчеркивая. Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой. Слово «Глава» перед названием раздела не используется. Внутри пунктов или подпунктов могут быть приведены перечисления. Перед каждым перечислением следует ставить дефис или, при необходимости ссылки в тексте документа на одно из перечислений, строчную букву (за исключением ё, з, о, г, ь, и, ы, ъ), после которой ставится скобка. Для дальнейшей детализации перечислений необходимо использовать арабские цифры, после которых ставится скобка, а запись производится с абзацного отступа, как показано в примере. Пример: а)______ б)_______ 1)___ 2)___ в) ______ Каждая структурная часть курсовой работы (кроме разделов и подразделов) начинается с новой страницы. Расстояние между заголовком и следующим за ним текстом должно составлять два интерлиньяжа (после заголовка подраздела текст следует через один интерлиньяж). Расстояние после текста перед заголовком следующего раздела (подраздела) должно составлять три интерлиньяжа. Между двумя заголовками, непосредственно следующими друг за другом (название раздела и первого подраздела, подраздела и первого пункта), текстовой материал не используется. 4.2 Нумерация страниц Страницы работы следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту. Номер страницы проставляют в центре нижней части листа без точки. Титульный лист включают в общую нумерацию страниц работы. Номер страницы на титульном листе не проставляют. Иллюстрации и таблицы, расположенные на отдельных листах, включают в общую нумерацию страниц работы. Иллюстрации и таблицы на листе формата А3 учитывают как одну страницу. 4.3 Иллюстрации Иллюстрации (чертежи, графики, схемы, компьютерные распечатки, диаграммы, фотоснимки) следует располагать в работе непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице. Иллюстрации могут быть в компьютерном исполнении, в том числе и цветные. На все иллюстрации должны быть даны ссылки в работе. Допускается выполнение чертежей, графиков, диаграмм, схем посредством использования компьютерной печати. Фотоснимки размером меньше формата А4 должны быть наклеены на стандартные листы белой бумаги. Иллюстрации, за исключением приложений, следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией. Если рисунок один, то он обозначается «Рисунок 1». Слово «рисунок» и его наименование располагают посередине строки. Допускается нумеровать иллюстрации в пределах раздела. В этом случае номер иллюстрации состоит из номера раздела и порядкового номера иллюстрации, разделённых точкой, например: «Рисунок 1.1». Иллюстрации, при необходимости, могут иметь наименование и пояснительные данные. Пример: Рисунок 2 – Социограмма второй группы подростков:  А—>Б – положительный выбор (А выбирает Б); А<—Б – отрицательный выбор (Б отвергает А); А— Б – взаимная положительная связь; А----Б – взаимная отрицательная связь 4.4 Таблицы Таблицы применяют для лучшей наглядности и удобства сравнения показателей. Название таблицы (при его наличии) должно отражать ее содержание, быть точным, кратким. Название таблицы следует помещать над таблицей слева, без абзацного отступа в одну строку с ее номером через тире. При переносе части таблицы название помещают только над первой частью таблицы, нижнюю горизонтальную черту, ограничивающую таблицу, не проводят. Таблицу следует располагать в работе непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на следующей странице. На все таблицы должны быть ссылки в работе. При ссылке следует писать слово «таблица» с указанием ее номера. Таблицу с большим количеством строк допускается переносить на другую страницу. При переносе части таблицы слово «Таблица» и номер её указывают один раз справа над первой частью таблицы, над другими частями пишут слово «Продолжение» и указывают номер таблицы, например: «Продолжение таблицы 1». При переносе таблицы на другую страницу заголовок помещают только над её первой частью. Если повторяющийся в разных строках графы таблицы текст состоит из одного слова, то его после первого написания допускается заменять кавычками; если из двух и более слов, то при первом повторении его заменяют словами «То же», а далее – кавычками. Ставить кавычки вместо повторяющихся цифр, марок, знаков, математических и химических символов не допускается. Если цифровые или иные данные в какой-либо строке таблицы не приводят, то в ней ставят прочерк. Цифровой материал, как правило, оформляют в виде таблиц. Пример оформления таблицы приведен ниже. Таблицы, за исключением таблиц в приложениях, следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией. Допускается нумеровать таблицы в пределах раздела. В этом случае номер таблицы состоит из номера раздела и порядкового номера таблицы, разделённых точкой. Таблицы каждого приложения обозначают отдельной нумерацией арабскими цифрами с добавлением перед цифрой обозначения приложения. Если в документе одна таблица, то она должна быть обозначена «Таблица 1». Таблица _______ – __________________ Номер Название таблицы
Заголовки граф и строк таблицы следует писать с прописной буквы в единственном числе, а подзаголовки граф – со строчной буквы, если они составляют одно предложение с заголовком, или с прописной буквы, если они имеют самостоятельное значение. В конце заголовков и подзаголовков таблиц точки не ставят. Пример: Таблица 1 – Психологический эффект цветов
4.5 Формулыи уравнения Уравнения и формулы следует выделять из текста в отдельную строку. Выше и ниже каждой формулы или уравнения должно быть оставлено не менее одной свободной строки. Если уравнение не умещается в одну строку, то оно должно быть перенесено после знака равенства (=), или после знаков плюс (+), минус (–), умножения (), деления (:), или других математических знаков, причем знак в начале следующей строки повторяют. При переносе формулы на знаке, символизирующем операцию умножения, применяют знак «». Пояснение значений символов и числовых коэффициентов следует приводить непосредственно под формулой в той же последовательности, в которой они даны в формуле. Формулы в работе следует нумеровать в порядке следования арабскими цифрами в круглых скобках в крайнем правом положении на строке. Пример: А = а : b (1) В = с : е (2) Одну формулу обозначают – (1). Ссылки в тексте на порядковые номера формул дают в скобках. Пример – ... в формуле (1). Допускается нумерация формул в пределах раздела. В этом случае номер формулы состоит из номера раздела и порядкового номера формулы, разделенных точкой, например (3.1). Порядок изложения в работе математических уравнений такой же, как и формул. В работе допускается выполнение формул и уравнений рукописным способом черными чернилами. 4.6 Примечания Слово «Примечание» следует печатать с прописной буквы с абзаца и не подчеркивать. Примечания приводят в документах, если необходимы пояснения или справочные данные к содержанию текста, таблиц или графического материала. Примечания не должны содержать требований. Примечания следует помещать непосредственно после текстового, графического материала или таблицы, к которым они относятся. Если примечание одно, то после слова «Примечание» ставится тире и примечание печатается с прописной буквы. Одно примечание не нумеруют. Несколько примечаний нумеруют по порядку арабскими цифрами без проставления точки. Примечание к таблице помещают в конце таблицы под линией, обозначающей окончание таблицы. Пример: Примечание – ______________________________________________ Несколько примечаний нумеруются по порядку арабскими цифрами. 4.7 Ссылки и цитаты Ссылаться следует на документ в целом или его разделы и приложения. При ссылках на стандарты и технические условия указывают только их обозначение, при этом допускается не указывать год их утверждения при условии полного описания стандарта в списке использованных источников в соответствии с требованиями, приведёнными ниже. Ссылки на использованные источники следует приводить в квадратных скобках. По контексту рукописи курсовой работы автор должен ссылаться на соответствующие литературные источники. Это делается тогда, когда текст литературного источника цитируется дословно или когда используются мысли или идеи того или иного исследователя. В этом случае в рукописи курсовой работы в квадратных скобках приводится порядковый номер литературного источника по списку литературы, размещённому в конце работы, и номер страницы источника. Примеры: Б.Г. Ананьев пишет: «Личность есть объект и субъект исторического процесса, объект и субъект общественных отношений, субъект и объект общения, наконец, что очень важно, субъект общественного поведения – носитель нравственного поведения» [4, 52]. Или: В работах ряда ученых-психологов освещаются результаты теоретических и опытно-экспериментальных исследований по проблемам психологического консультирования, психодиагностики и психокоррекции [8; 11; 13; 14; 18 и др.]. При ссылке на литературу число, расположенное до запятой, означает номер литературного источника по списку использованной литературы, который приводится в конце работы. Второе число (после запятой) означает страницу указанного источника. Числа, разделённые точкой с запятой, означают перечисление литературных источников. 4.8 Приложения Приложение оформляют как продолжение данного документа на последующих его листах или выпускают в виде самостоятельного документа. В тексте документа на все приложения должны быть даны ссылки. Приложения располагают в порядке ссылок на них в тексте документа. Каждое приложение должно иметь свой номер и своё название. Его следует начинать с новой страницы с указанием наверху посередине страницы слова «Приложение №». Приложения должны иметь общую с остальной частью документа сквозную нумерацию страниц. 4.9 Список использованных источников В список литературы включают все использованные в работе источники. Они располагаются в последовательности, соответствующей порядку появления на них ссылок в тексте работы. Каждый источник упоминается (нумеруется) в списке только один раз. После порядкового номера источника точка не ставится. Примеры библиографических описаний: Произведения печати одного автора или составителя1 Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Э. Берн. – СПб. : Лениздат, 1992. – 400 с. 2 Грановская, P. M. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. – М. : Свет, 1997. – 608 с. Произведения печати нескольких авторов1 Василькова, Ю. В. Социальная педагогика : курс лекций / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. – М. : Академия, 2000. – 440 с. 2 Талызина, Н. Ф. Природа индивидуальных различий / Н. Ф. Талызина, С. В. Кривцова, Е. А. Мухаматулина. – М. : Изд-во МГУ, 1991. – 192 с. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||