Методические рекомендации. Методические рекомендации обучающимся по организации индивидуальной подготовки к егэ 2022 года русский язык москва, 2022
 Скачать 1.11 Mb.
|
|
2 См 3 См 5 Разберём несколько заданий экзаменационной работы, которые связаны с некоторыми базовыми понятиями курса Русский язык слово, предложение, текст. У каждого слова есть две стороны содержательная, указывающая на то, какой элемент действительности им назван (лексическое значение, и формальная. Для выполнения задания 6 экзаменуемым необходимо понимать лексическое значение слова и употреблять его в соответствии сданным значением, учитывать особенности сочетаемости слов, избегать речевой избыточности, не допускать речевой недостаточности, учитывать сферу употребления лексики и стилистическую окраску. Задание 6 предполагает две формулировки. 1. Отредактируйте предложение исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово. 2. Отредактируйте предложение исправьте лексическую ошибку, заменив неверно употреблённое слово. Запишите подобранное слово, соблюдая нормы современного русского литературного языка. Следует отметить, что задание с формулировкой под номером 1 выполняется успешнее, ведь исключение слова связано с избыточностью речи (повторением сказанного, которую называют тавтологией или плеоназмом. Замена слова, безусловно, сложнее это учебное действие основано на знании норм лексической сочетаемости слов, правил употребления фразеологизмов и др, что предполагает выделение пары слов, которые не могут быть связаны друг с другом по смыслу или не звучат вместе. Причины ошибок в задании 6 с формулировкой под номером 2 объясняются в основном отсутствием у экзаменуемых навыка определения лексического значения слова и способов проверки правильности его употребления в предложении (подбор синонимов, антонимов анализ морфемного строения слова и т.п.). Как показал анализ содержания неверных ответов, проблемы участников экзамена возникают в случае непонимания лексического значения слова и возможной сочетаемости слов. Значительное количество ошибок связано с неумением определить неверное использование устойчивых оборотов и словосочетаний и заменить один из компонентов например, играть роль иметь значение. Задание 24 контролирует уровень сформированности следующих умений 1) находить в тексте и квалифицировать, например, сточки зрения происхождения, сферы употребления, различные лексические единицы (слова, фразеологизмы 2) проводить различные виды анализа языковых единиц, языковых явлений и фактов 3) проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов 4) использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно- реферативное и др) в зависимости от коммуникативной задачи 5) соотносить слово стем значением, которое оно имеет в тексте. Пример задания 24 Из предложений 29–31 выпишите один фразеологизм. За оврагом, за соломенными крышами овинов вился струйками к серенькому, застенчивому небу дым из печей. (Тоска была в глазах у мальчика – тоска по такой вот косой избе, которой у него нет, по широким лавкам вдоль стен, по треснувшему и склеенному бумагой окошку, по запаху горячего ржаного хлеба с пригоревшими к донцу угольками. Я подумал как мало в конце концов нужно человеку для счастья, когда счастья нет, и как много нужно, как только оно появляется. Правильный ответ в конце концов. 6 Типичные ошибки при выполнении задания 24: выделение вместо фразеологического оборота олицетворения дорога сбегала более 10% экзаменуемых выделение вместо фразеологического оборота эпитетов застенчивому небу косой избе около 6% экзаменуемых выделение вместо фразеологического оборота метафорического сочетания тоска была в глазах / тоска в глазах около 17% экзаменуемых. Именно нахождение фразеологических оборотов (фразеологизмов) является трудным при выполнении этого задания. Гораздо успешнее экзаменуемые справляются с заданием 24, если предлагается найти синонимы (контекстные синонимы, антонимы контекстные антонимы. Чаще всего выпускники испытывают трудности при определении фразеологизмов в тех случаях, когда фразеологический оборот является привычным для выпускников в повседневной разговорной речи и не воспринимается ими как устойчивое сочетание (в конце концов, будут делать своё дело, на вашу долю, за что вы ухватитесь, какая вера вам даст силы) или если в предложении присутствуют метафорические выражения, воспринимаемые выпускниками как фразеологические, но таковыми не являющиеся (что и доказывают приведённые выше ответы. В экзаменационной работе по русскому языку предложены три задания, которые определяют уровень владения грамматическими нормами у участников экзамена. Известно, что в процессе изучения морфологии ученики чаще всего неверно квалифицируют особые формы глагола, производные предлоги, частицы. Значительную трудность для экзаменуемых представляет распознавание краткой формы прилагательного, форм степеней сравнения, местоимений того или иного разряда. Выпускники часто не различают также прилагательные и наречия, причастия и прилагательные, краткие прилагательные и глаголы, наречия и частицы, а также допускают ошибки в определении границ производных предлогов. Все эти особенности усвоения морфологии проявляются и при выполнении заданий по орфографии и пунктуации, и при выполнении заданий, связанных с анализом текста. Задания линии 8, проверяющие уровень владения синтаксическими нормами, задания на установление соответствия экзаменуемым нужно квалифицировать грамматические (синтаксические) ошибки, допущенные в пяти из девяти предъявленных в задании предложений, и соотнести с указанным типом ошибки. Только треть экзаменуемых выполняет это задание безошибочно, что говорит о неполном и неглубоком знании синтаксических норм значительной частью выпускников. 7 Пример задания 8 Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ А) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом Б) неправильное построение предложения с косвенной речью В) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением Г) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом Д) ошибка в построении предложения с однородными членами 1) Те, кто приехал в Воронеж в феврале, попали на выставку художника Голубовского, пейзажиста и анималиста. 2) Играя в футбол, время пролетело незаметно. 3) Печорин признавался, что я смеюсь над всем на свете, особенно над чувствами. 4) Согласно расписания вступительные экзамены состоятся в июле. 5) Фанера – листовой материал, склеенный из трёх и более тонких листов древесины при взаимно перпендикулярном направлении волокон в смежных слоях. 6) Изготовляемый из растительных волокон или тряпичной массы материал для письма и печатания называют бумагой. 7) Сегодня люди воспринимают и думают о жизни иначе, чем прежде. 8) В журнале Юности была опубликована интересная рецензия на вышедшие сборники стихотворений. 9) Благодаря комментариям Ю.М. Лотмана к Евгению Онегину» каждый читатель лучше понимает эпоху АС. Пушкина. Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Правильный ответ 43827. Можно выделить следующие типичные ошибки при выполнении этого задания неверная квалификация предложения с нарушением предложения с деепричастным оборотом, неправильное определение предложения с производным предлогом и употребляемым с ним существительным, неумение анализировать структуру с однородными членами. Так, ошибки в предложениях с однородными обычно не замечаются экзаменуемыми в случае, если в предложении употреблены однородные глаголы, соединённые союзом И. Так в качестве нарушения в построении предложения с однородными членами вместо предложения 7 наиболее часто указывались предложения 1, 5, 6. При выполнении анализа подобных конструкций надо в первую очередь определить, что именно соединяет союз, те. какие однородные члены есть в предложении. Очень часто выпускники допускают сами или не замечают ошибки в согласовании сказуемого с подлежащим, выраженным местоимением кто или производными от него Все, кто бывали (надо – бывал) в Москве, на Воробьёвых горах, видели с высоты белые стены и башни Новодевичьего монастыря, украшенные красным кирпичом Независимо оттого, к какому числу лиц относится это местоимение, оно всегда требует от сказуемого формы единственного числа кто скажет кто спросил Это правило сохраняется ив том 8 случае, когда местоимение кто входит в состав придаточной части сложного предложения в качестве союзного слова. Следует обратить внимание на то, что самый низкий уровень владения грамматически правильной речью экзаменуемые демонстрируют в условиях создания самостоятельного речевого высказывания только 65% экзаменуемых не допускают в собственной письменной речи грамматических ошибок (критерий К. На протяжении многих лет в сочинениях выпускников встречаются нарушения управления и согласования в словосочетании, неправильное построение предложений с однородными членами, особенно в случаях, когда однородные члены требуют разных предлогов или управляют разными падежами. В сложном предложении часто допускаются ошибки в выборе союзов, союзных слов, указательных слов, связывающих главное и придаточное предложение, в избыточности подчинительных союзов и т.д. Трудности вызывает также употребление однокоренных слов, требующих управления разными падежами, поэтому эти трудности должны быть в центре внимания учителя при изучении словообразования. Кроме этого, ошибки встречаются в предложениях с деепричастиями и деепричастными оборотами. Приведём некоторые примеры грамматических ошибок из сочинений экзаменуемых (орфография и пунктуация сохранены. Неверное построение сложных предложений Автор хочет нам донести то, что практически каждая вещь может сделать нас счастливыми. Нет ничего дороже для человека того, чтобы хорошо мыслить Неверное построение предложений с косвенной речью Также В.Н. Афонин пишет и том, что озеро Ломпадь дана в награду людиновцам». Автор Лев Толстой хочет донести нам, что «Всё настоящее нужное людям добывается не вдруг, а всегда долгими постоянным трудом Неверное построение предложенийс однородными членами Только внутренне сильный человек сможет постоять за свою родину, гордиться и беспокоиться зане. И мы видим, как совесть может менять человека, когда ему будет стыдно и каждый страдает. Свобода присутствует в людях, и только мы можем управлять и ить с ней, не поддаваясь общественным нормам Неверное построение предложений с деепричастными оборотами Действительно, относясь к людям хорошо, рано или поздно, тебе начнут отвечать таже. Нарушение норм управления не обращать внимание; беспокоиться зане. Меня так учили на уроках русского языка, а главное литературе. Отвечая на этот вопрос, Б.А. Можаев пишет о Иване Ивановиче Пушкине. Нарушение норм согласования живешь доброй и мудрой жизней. Нарушение связи между подлежащими сказуемым: Но спустя некоторое время, хорошо подумав, видишь, что мысль, которая казалось нам странной – самая простая истина При выполнении заданий по орфографии стоит обратить внимание на невысокий уровень овладения навыками правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий (задание 12). Основными причинами ошибок часто являются неумение восстановить неопределённую форму производящего глагола, смешение различных видов глаголов при переводе формы глагола в инфинитив, что является результатом недостаточной практики в трансформировании инфинитива в личные формы глагола и наоборот. Задание 10 (Правописание приставок. Проиллюстрируем наиболее частотные ошибки. 9 Пример задания 10 Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов) без..нициативный, вз..скать, роз..грыш 2) обе..доленный, чере..чур, не..держанный 3) пр..бить (гвоздь, пр..клеить (на бумагу, пр..брежный 4) арх..важный, ант..художественный, д..сквалификация 5) поз..прошлый (год, с..путствовать, р..зыграть Правильный ответ 134. Типичные ошибки при выборе ответа не указывают ряд № 1 (незнание правила Правописание гласных Ы и И после приставок в качестве правильного ответа указывают ряд № 2, что говорит либо о неумении различать звонкие и глухие согласные, либо о несформированности умения проводить орфографический анализ слова, либо о неумении правильно членить слово на морфемы для последующей квалификации орфографического написания. В вариантах единого государственного экзамена для задания 21 были даны тексты, пунктуационный анализ которых предполагает поиск конструкций с запятой, двоеточием, тире.Количество верных ответов в задании ограничивается только количеством предложений в тексте. В предложенном тексте необходимо осуществить определённую аналитико-синтетическую работу, связанную с пунктуационным анализом каждого предложение, где есть запятая(-ые)/тире/двоеточие: 1) выделить эти предложения 2) проанализировать структуру и смысловое содержание между частями выделенных предложений 3) классифицировать расстановку запятой(-ых)/тире/двоеточия по пунктуационному правилу в каждом предложении 4) указать только те предложения, в которых запятая(-ые)/тире/двоеточие расставлена(-ы) в соответствии с одними тем же правилом пунктуации. Таким образом, осознание структуры синтаксической конструкции проходит с опорой на синтаксические знания и отражает способность экзаменуемых соотносить конкретный языковой материал с отвлечённой схемой. Этим обусловлены стабильно низкие результаты усвоения участниками экзамена пунктуационных норм, проверяемых заданием 21. Это объясняется чрезвычайной сложностью пунктуационного умения, которое основывается не только на знании синтаксиса и умении достаточно быстро схематизировать структуру записываемого предложения, но и на умении выражать разные смыслы в коммуникативных единицах – предложении и тексте. Самыми важными компонентами владения любым языком, в том числе и родным, русским, являются умения извлекать полный и точный смысл из представленного текста соотносить значение слов, словоформ, предложений и текстов стой реальностью, которую они обозначают специально выделять информацию, характеризующую отношение автора текста к своему читателю понимать, какая часть информации специально выделена, подчеркнута автором, а какая редуцирована, уведена в тень или даже просто замалчивается. Именно таким вопросам посвящены задания 22–27. Задание 22 нацелено на проверку понимания текста, и, чтобы верно решить его, необходимо внимательно и неторопливо читать текст и найти в нём подтверждение или опровержение заданной задачи. Снижение процента выполнения задания обусловлено 10 невнимательной, подчас поверхностной работой со смысловыми отрезками текста, несущими определённую информацию, необходимую для нахождения правильного ответа невнимательность к деталям происходящего в тексте, к фактическому материалу местоположение, действия героев, временные отрезки и т.п.). Задание 23, проверяющее умение экзаменуемых определять функционально- смысловой тип речи указанных фрагментов текста, и задание 25, ориентированное на проверку умений и навыков анализировать текст сточки зрения важнейшей его характеристики – связности (что во многом влияет на умение строить собственный текст без нарушения логики развития мысли (логические ошибки, на умение связать несколько предложений в единое смысловое пространство с помощью средств языка, выполняются экзаменуемыми хуже других заданий, направленных на анализ текста. Наиболее частотными ошибками при выполнении этого задания являются неправильное определение языковых средств связи из-за смешения границ предложения с границами микротемы (связующие средства могут быть определены неверно, если экзаменуемый не обратил внимания на их место в предложении выделение в качестве правильного ответа, помимо предложения, в котором присутствуют все перечисленные в задании средства, предложения(-ий), в котором(-ых) нет указанных в задании средств связи. Пример задания 25 Среди предложений 36–41 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи сочинительного союза, лексического повтора и однокоренных слов. Напишите номера) этого(-их) предложения(-ий). Александр Блок написал в давние тяжёлые годы Россия, нищая Россия, Мне избы серые твои, Твои мне песни ветровые – Как слёзы первые любви Блок был прав, конечно. (Особенно в своём сравнении. (Потому что нет ничего человечнее слёз от любви, нет ничего, чтобы так сильно и сладко разрывало сердце. (И нет ничего омерзительнее, чем равнодушие человека к своей стране, её прошлому, настоящему и будущему, к её языку, быту, к её лесами полям, к её селениями людям, будь они гении или деревенские сапожники. В те годы, вовремя службы моей на санитарном поезде, я впервые ощутил себя русским до последней прожилки. Правильный ответ 40 (необходимые элементы, обозначенные в задании, выделены в тексте отрывка. Самая распространённая ошибка при выполнении этого задания – выделение в качестве правильного ответа, помимо предложения 40, предложения 39, в котором нет указанных в задании средств связи, – обусловлена незнанием или непониманием в первую очередь теоретических понятий. Легче всего участники экзамена обнаруживают повтор в каком-либо виде. Например, в микротексте: Русская литература – это, помимо прочего, противоядие пошлости и нравственному уродству. Нельзя, чтобы преподавание литературы превращалось в информацию второе предложение связано с первым лексическим повтором (литература – литературы. Чтобы не ошибиться в определении средств связи, надо хорошо повторить морфологию, в частности разряды местоимений, союзов указательные слова местоимения, наречия разграничение союзов и частиц, так как связь предложений в тексте часто обеспечивается именно этими средствами. Например, в микротексте: Главный воспитатель любого человека – его жизненный опыт. Нов это понятие нужно включать не только биографию внешнюю, но и биографию внутреннюю – связь 11 выражается при помощи родового слова понятие, указательного местоимения это и противительного союза но. Основой важнейшего коммуникативного умения – умения создавать связное высказывание при построении логически цельного текста – служит умение определять функционально-смысловые типы речи (задание 23). Средний процент выполнения этого задания невысок 48%. При определении типологической структуры текста следует учитывать, что в нём довольно часто встречается соединение разных типов речи, например описания и повествования или повествования и рассуждения, поэтому определять необходимо ведущий тип речи. Экзаменуемые, как правило, безошибочно отличают повествование, в котором действие динамично, от описания, в котором действие статично. Однако в анализируемых текстах чаще встречается рассуждение. Выпускникам легче узнать рассуждение-доказательство сего ярко выраженным признаком – наличием тезиса и аргументов, но они затрудняются в распознавании рассуждения-объяснения и рассуждения-размышления. Необходимо обратить внимание на ещё одну специфическую черту рассуждения оно всегда имеет отвлечённый характер и связано не со зрительными или слуховыми ощущениями, ас чувствами, понятиями, представлениями, оценками, что отражено в абстрактной (отвлечённой) лексике текста. Экзаменуемые, как правило, безошибочно отличают повествование, в котором действие динамично, от описания, в котором действие статично, однако нередко испытывают затруднения, путая, в частности, повествование с рассуждением в публицистических текстах. Чаще всего выпускники ошибаются в определении рассуждения в тех случаях, когда в нём нет ярко выраженного тезиса и его доказательства речь идёт об объяснении чего-либо. Такой текст экзаменуемые обычно склонны относить к повествованию, отталкиваясь, вероятно, не от терминологического, а от бытового значения слова повествовать – значит рассказывать о чём-либо, вообще что-то говорить. Наиболее распространены ошибки (более 20%) при анализе художественных текстов, для которых характерны все три типа речи описание при характеристике предмета, портрета, пейзажа, окружающей обстановки повествование – при перечислении активных действий, их смене во времени рассуждение – при отступлениях автора, объясняющих поведение персонажей, при выражении позиций морально-нравственного, психологического порядка. Кроме того, предложенный фрагмент текста часто бывает неоднородным по типу речи художественное повествование может включать в себя описание людей и места действия, содержать некоторые рассуждения поэтому поводу. Данный факт не учитывается экзаменуемыми при ответах. Также вызывает затруднения и формулировка задания, когда необходимо провести параллели между несколькими предложениями, выявить причинно-следственные и другие связи, те. провести анализ смысловых фрагментов сточки зрения соотносимости частей, например Предложения … противопоставлены друг другу. В предложениях … перечислены последовательно происходящие события. Предложение … опровергает суждение, высказанное в предложении … Таким образом, знания о функционально-смысловых типах речи, структуре текстов типа описания, повествования, рассуждения, языковых средствах, оформляющих значение одновременности, синхронности признаков предмета (описание, последовательных, развивающихся действиях (повествование, причинно-следственных отношениях суждений рассуждение) являются ориентировочной основой деятельности школьника на разных этапах речевой деятельности. Тем не менее специфика функциональных разновидностей языка обусловливает вариативность проявления в различных текстах одних и тех же функционально-смысловых типов речи – вплоть до их функционально-смысловой трансформации, что должно быть учтено учителем на уроках русского языка. 12 Анализ работ в форме развёрнутых ответов позволяет говорить о том, что экзаменуемые успешно выделяют одну из проблем прочитанного текста (К) и позицию автора по этой проблеме (К. Наиболее распространённые ошибки экзаменуемых по критерию К обусловлены в большинстве случаев незнанием функции, которую выполняет комментарий проблемы в структуре сочинения, непониманием того, какое место занимает эта часть в композиции высказывания, а также поверхностным прочтением исходного текста. Отсутствие необходимых знаний приводит к ещё одной ошибке по критерию К – неосознанному отступлению от проблемы. Подробно о работе по комментированию проблемы можно прочесть в материалах для самостоятельной подготовки предыдущих лет 4 Анализ экзаменационных сочинений позволяет сделать вывод о том, что участники экзамена зачастую очень формально подходят к определению связи между примерами- иллюстрациями. Приведём примеры. Пример 1 Как деревенская жизнь влияет на человека Именно эту проблему поднимает автор в данном тексте. Во-первых, рассказчик начинает вспоминать своё прошлое. Когда его родители владели деревенским домом, ему удавалось наблюдать за деревенской жизнью около пятнадцати лет. Они с радостью вспоминает свой любимый дом. Автор подводит нас к мысли, что рассказчик тоскует по тем временам, потому что он любил эту деревню очень сильно и преданно. Во-вторых, он рассуждает о том, что сохранить ничего нельзя и жизнь не зафиксировать. Даже фотографии не передадут те чувства, которые он испытывал в то время. Автор подводит нас к мысли, что прошлое не вернуть. Оба примера, дополняя друг друга, дают нам понять о влиянии деревни на человека. В этом фрагменте сочинения формально заявленное утверждение о дополнении примеров друг другом логически необоснованно. Пример 2 Автор текста рассказывает о Лосеве, который любил картины, посвящённые историческим темам. Например, как Пётр Первый спасает солдат, или Иван Грозный убивает сына Также нравились ему и портреты маршалов, полководцев, известных деятелей искусства. Главное для Лосева – чтобы картинка обогащала знаниями. А ведь действительно, многие из нас любят живопись, потому что мы можем узнать что-то новое, всматриваясь в портреты и пейзажи. Мы можем считать историю. Ноне только это важно в искусстве. И здесь писатель показывает нам ещё одну сторону искусства картины могут не только обогащать людей знаниями, но и пробуждать детские воспоминания, согревать душу. Это потому, что живопись включает в себя памятные события, запечатленные на полотне, передает настроение. К Лосеву, смотревшему на картину У реки, вернулся тот огромный мальчишеский мир, шелестела листва, была жива ещё мать. Он ощутил на голове её маленькую жёсткую руку. Вот так художник смог поймать и заключить навечно в эту белую рамку его, Лосева, воспоминание – со всеми красками, запахами, теплотой, – говорит автор текста. Анализируя эти два примера, мы понимаем, что живопись не только наполняет нас новыми знаниями, но и помогает нам окунуться в прекрасный мир событий, произошедших давно, и мы радуемся этим прекрасным чувствам. Именно в этом заключается дополнение первого примера – иллюстрация вторым примером. 4 См |