Метод рекомендации Бредихина. Методические рекомендации педагогам по икткомпетентности педагогов Работа составлена Бредихина М. О. учитель информатики 2022 год
 Скачать 56.34 Kb.
|
1 2 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Песчанская средняя общеобразовательная школа» Ивнянского района Белгородской области Методические рекомендации педагогам по ИКТ-компетентности педагогов Работа составлена: Бредихина М.О. учитель информатики 2022 год Структура и содержание ИКТ-компетентности педагогов образовательного учрежденияОбразование призвано научить человека жить в мире, соответствующем времени. Однако мир постоянно изменяется. Изменение окружающего нас мира влечет изменение всей совокупности убеждений, ценностей, технических средств и т.д., которая характерна для членов данного сообщества. В современном российском образовании абсолютно четко обозначены приоритеты информатизации общества и его прогрессивного развития. В этой связи особую роль играет ИКТ-компетентность педагогов и учащихся. Компетентностный подход определен одним из оснований «Стратегии модернизации образования» – основного государственного документа в области российского образования сегодня и на ближайшую перспективу. Детализация ключевых компетентностей, определяющих нормативную основу модернизации системы образования, предполагает следующий подход к определению понятий: Компетенция – «готовность использовать усвоенные знания, умения и навыки, а так же способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач». Компетентность – «уровень умений личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социальных условиях». ИКТ – компетенция – «совокупность знаний, умений и опыта деятельности. Готовность использовать усвоенные знания, умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения педагогических задач с использованием средств и методов ИКТ, а именно: осуществлять информационную деятельность по сбору, обработке, передаче, хранению информационного ресурса, по продуцированию информации с целью автоматизации процессов информационно- методического обеспечения; оценивать и реализовывать возможности электронных изданий образовательного назначения и распределенного в сети Интернет информационного ресурса образовательного назначения; организовывать информационное взаимодействие между участниками учебного процесса интерактивным средством, функционирующим на базе средств ИКТ; создавать и использовать психолого-педагогические тестирующие, диагностирующие методики контроля и оценки уровня знаний обучаемых, их продвижения в учении; осуществлять учебную деятельность с использованием средств ИКТ в аспектах, отражающих особенности конкретного учебного предмета». Потенциал ИКТ в образовании огромен. Современная педагогика не смогла пройти мимо такого явления. Соответственно в науке возникли различные трактовки ИКТ. Отдельно ученые уделили внимание изучению термина «ИКТ-компетентность». В таблице отражены ключевые подходы к определению ИКТ-компетентности. Таблица 1. Трактовка ИКТ-компетентности в педагогике
Рассмотрев существующие трактовки термина ИКТ-компетентность можно выделить общую трактовку, согласно которой: ИКТ-компетентность – это способность использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи / распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях развивающегося информационного общества. Выделим основные аспекты ИКТ компетентности: Наличие достаточно высокого уровня функциональной грамотности в сфере ИКТ. Эффективное, обоснованное применение ИКТ в образовательной деятельности и для решения профессиональных задач. Понимание ИКТ как основы новой парадигмы в образовании, направленной на развитие учащихся как субъектов информационного общества. ИКТ-компетентность может считаться независимой единицей педагогической компетентности по ФГОС нового поколения, так как включает в себя несколько компонентов. Базовая структура ИКТ- компетентности представлена в Таблица 2. Таблица 2. Структура ИКТ-компетентности
ИКТ-компетентность педагога является важным элементом уровня квалификации современного учителя. В условиях роста требований к уровню преподавания предметов в школе, владение ИКТ позволяет внедрить новшества, которые позволят улучшить усвоение информации учащимися и повысить их заинтересованность в образовании, а также индивидуализировать процесс обучения. Принципы формирования ИКТ-компетентности педагогов заключаются в системности, непрерывности, деятельности, саморазвитии; и подходы: компетентностный, деятельностный, личностно-ориентированный, проблемный подход. Указанные подходы и определили совокупность принципов. Принцип системности заключается в следующем: формирование всех составляющих ИКТ-компетентности должно носить целостный характер, необходимо одновременно уделять внимание каждому и всем компонентам ИКТ-компетентности педагога. При этом данный процесс должен носить междисциплинарный характер. Принципнепрерывности заключается в следующем: в связи с постоянным совершенствованием информационных технологий сформированная даже на самом высоком уровне ИКТ-компетентность требует непрерывного совершенствования. Принципдеятельности заключается в следующем: формирование и проявление ИКТ-компетентности происходит непосредственно в опыте собственной преобразовательной деятельности педагога. Принципсаморазвития заключается в следующем: в процессе формирования ИКТ-компетентности педагога необходимо создание условий, способствующих поддержанию стремления к осмыслению личностной значимости приобретения указанной компетентности, потребности в реализации своего потенциала, стремлению в непрерывном профессиональном саморазвитии. Современные стандарты требуют соответствия ИКТ-компетентности учителя их содержанию. Рассмотрим требования к содержанию ИКТ- компетентности учителя в соответствии с Профстандартом. В рамках общепедагогической функции обучение выделено владение ИКТ- компетентностями: общепользовательской ИКТ-компетентностью; общепедагогической ИКТ-компетентностью; предметно-педагогической ИКТ-компетентностью (отражающей профессиональную ИКТ- компетентность соответствующей области человеческой деятельности). Представим содержание каждой из них: общепользовательскаяИКТ-компетентностьвключает: эффективное использование текстовых редакторов, презентаций, электронных таблиц, электронной почты, браузеров, мультимедийного оборудования; видеоаудиофиксацию; аудиовидеотекстовую коммуникацию; навыки поиска в сети Интернет и базах данных; общепедагогическаяИКТ-компетентностьвключает: умение использовать системы вебинаров, дистанционного обучения, системы видеомонтажа; умение создавать видео-уроки; осуществление педагогической деятельности в информационной среде, электронных форм коммуникации; ведение интерактивных образовательных сайтов; использование электронных форм учебников нового поколения; предметно-педагогическая ИКТ-компетентность включает: знание качественных информационных источников своего предмета; использование цифровых технологий (различных предметных программ, приложений, ЦОРов) в преподавании предмета; конструирование виртуальных и реальных устройств с цифровым управлением. Таким образом, требования к содержанию ИКТ-компетентности учителя в соответствии с Профстандартом включают: знание перечня основных существующих электронных пособий по предмету: коллекции цифровых образовательных ресурсов в Интернете, электронных учебников, атласов, и т. д.; умения находить, отбирать, оценивать и демонстрировать информацию из ЦОР в соответствии с учебными задачами; владение методиками создания собственного электронного дидактического материала, умение устанавливать используемую программу на демонстрационный компьютер, умение пользоваться проекционной техникой; умения составлять собственный учебный материал из имеющихся источников, преобразовывать и представлять информацию в эффективном для решения учебных задач виде; умение отбирать и использовать программное обеспечение для оптимального представления различного рода материалов, необходимых для учебного процесса. Рекомендации ЮНЕСКО подчеркивают, что современному учителю недостаточно быть технологически грамотным и уметь формировать соответствующие технологические умения и навыки у своих учеников. Современный учитель должен уметь помочь учащимся использовать ИКТ для того, чтобы успешно сотрудничать, решать возникающие задачи, осваивать навыки учения и, в итоге, стать полноценными гражданами и работниками. Таким образом, Рекомендации затрагивают все стороны (аспекты) работы учителей. Среди них: понимание роли ИКТ в образовании; учебная программа и оценивание; педагогические практики технические и программные средства ИКТ; организация и управление образовательным процессом; профессиональное развитие. Рекомендации построены с учетом трех подходов к информатизации школы, которые связаны с соответствующими стадиями профессионального развития педагогов, осваивающих работу в информационной образовательной среде: первый подход – «Применение ИКТ» – предъявляет к учителю требование способности помогать учащимся пользоваться ИКТ для повышения эффективности учебной работы; второй подход – «Освоение знаний» – предъявляет к учителю требование способности помогать учащимся в глубоком освоении содержания учебных предметов, применении полученных знаний для решения комплексных задач, которые встречаются в реальном мире; третий подход – «Производство знаний» – предъявляет к учителю требование способности помогать учащимся, будущим гражданам и работникам, производить (порождать) новые знания, которые необходимы для гармоничного развития и процветания общества. В учет сказанного выше, в Таблица 3 представлена структура ИКТ- компетенции учителя: Таблица 3. Структура ИКТ-компетенции учителя
Общество предъявляет новое понимание того, что такое процесс обучения. Претерпевают значительные изменения способы усвоения учебного материала как в связи с новым пониманием процесса обучения, так и в результате появления информационно-коммуникационных технологий. Для успешной реализации поставленных задач необходимы усилия в различных направлениях, основными из них являются формирование современной информационно-образовательной среды образовательного учреждения и ИКТ-образование педагогических работников. Существует много различных подходов к определению понятия «информационно-образовательная среда». Например, Соколова О.И. информационную среду образовательного учреждения определяет, как «одну из сторон его деятельности, включающую в себя организационно - методические средства, совокупность технических и программных средств хранения, обработки, передачи информации, обеспечивающую оперативный доступ к информации и осуществляющую образовательные научные коммуникации, актуальные для реализации целей и задач педагогического образования и развития педагогической науки в современных условиях». Ракитина Е.А. рассматривает информационно-образовательную среду образовательного учреждения как «одну из сторон его деятельности, включающую в себя организационно-методические средства, совокупность технических и программных средств хранения, обработки, передачи информации, обеспечивающую оперативный доступ к информации и осуществляющую образовательные научные коммуникации». Под информационно-образовательной средой образовательного учреждения будем понимать совокупность аппаратных и программных средств, образовательных ресурсов, позволяющих организовать процесс повышения квалификации педагогических работников в двух направлениях. Это собственно формирование и развитие ИКТ-компетентности работников, что определено требованиями к квалификационным характеристикам педагогов, и организация деятельности педагогов в условиях введения в образовательных учреждениях федеральных государственных образовательных стандартов. Процесс формирования и развития ИКТ-компетентности педагогических работников строится в соответствии с дополнительными профессиональными образовательными программами повышения квалификации педагогических работников на основе дифференцированного подхода к их формированию, что достигается через модульное построение учебной программы. Выбор определенных модулей осуществляется в соответствии с потребностями и возможностями педагогических работников. Для этого проводится анкетирование (определение потребностей) и тестирование (определение входного уровня) педагогических работников. На основании анализа результатов анкетирования и тестирования строится профессиональная образовательная программа, которая предусматривает, например, возможность освоения следующих направлений: организация проектной деятельности учащихся средствами ИКТ; цифровые образовательные ресурсы; интерактивное взаимодействие в образовательном процессе; современные информационные образовательные технологии; обзор интерактивных устройств; методические приемы использования интерактивных устройств в образовательном процессе; приемы создания учебных видеофильмов (скринкастинг); цифровое образовательное пространство современной школы как необходимое условие реализации ФГОС; интерактивная доска как средство повышения эффективности образовательного процесса; разработка электронных тестирующих средств. Подбор учебных модулей осуществляется в зависимости от результатов анкетирования и тестирования. Выбор варианта формирования учебного плана позволяет осуществлять личностно ориентированный подход к процессу обучения. Например, изучение темы «КПК в Интернете» дает реальный опыт работы по организации дальнейшей деятельности педагогов по повышению квалификации дистанционно на массовых образовательных on-lain курсах (МООК) повышения квалификации. Задача освоения приемов деятельности педагогов в современной информационной среде решается путем проведения учебных занятий на модели информационно-образовательной среды образовательного учреждения. Элементами среды в данной модели выступают: локальная сеть образовательного учреждения с выделенным сервером; персональные компьютеры, планшетные компьютеры для всех участников образовательного процесса; средства, позволяющие учащимся становиться активными участниками образовательного процесса и самим принимать участие в управлении информационными объектами. К числу таких средств можно отнести следующее оборудование: стационарная интерактивная доска; сканер; цифровой фотоаппарат; принтер; компьютерный класс, которое необходимо для формирования ИКТ- компетентности обучающихся. Все эти устройства являются не только предметом изучения, но и средствами для образования. Для эффективного применения ИКТ-средств в образовательном процессе специальным образом организуется повышение квалификации педагогических работников в рамках дополнительных профессиональных образовательных программ. Это находит выражение в применении в практике обучения взрослых различных активных форм образовательной деятельности. Одной из таких форм является проведение образовательных экскурсий. Например, для освоения нового оборудования из числа слушателей формируются проектные группы по 2-3 обучающихся и каждая группа получает и выполняет проектное задание по внедрению в образовательный процесс того или иного вида оборудования, программного средства, электронного образовательного ресурса. Тематика проектной работы предлагается преподавателем, а обучающийся имеет возможность сделать свой выбор из предложенного набора тем. Далее организуется процесс знакомства с выбранным типом оборудования, определяются основные возможности, специфические требования при использовании данного вида оборудования, готовится развернутый методический материал и образовательный ресурс для данного вида оборудования. Завершается данный вид деятельности публичным представлением результатов проектной группы по освоению данного вида оборудования. Такая форма подведения итогов проектной деятельности позволяет не только вести коллективный диалог слушателей, но и дает возможность приращения знаний у каждого участника образовательного процесса. В дальнейшей профессиональной деятельности обучавшийся работник сможет определять целесообразность использования того или иного вида оборудования, сможет воспроизводить существующие электронные образовательные ресурсы для данного вида оборудования и создавать собственные. Все это позволяет наиболее эффективно осваивать в процессе обучения новые технологии и инструментальные средства. 1 2 |