Метод рекомендации Бредихина. Методические рекомендации педагогам по икткомпетентности педагогов Работа составлена Бредихина М. О. учитель информатики 2022 год
 Скачать 56.34 Kb.
|
1 2 Модель методики формирования ИКТ-компетентности педагогов образовательного учреждения Структурная модель методики формирования ИКТ-компетентности педагогического коллектива образовательного учреждения содержит следующие блоки: диагностический, включающий выявление психолого- педагогических особенностей контингента обучающихся и результативно- оценочный компонент; целевой, включающий цель и задачи; содержательный, включающий принципы обучения и дидактические единицы содержания; технологический, включающий организационные формы обучения, преобладающие виды деятельности, средства обучения, методы обучения. Прокомментируем содержание выделенных компонентов рассматриваемой модели. Психолого-педагогические особенности контингента обучающихся, выявляемые на этапе начальной диагностики, оказывают влияние на остальные компоненты методики. Педагогический коллектив учебного заведения составляют взрослые люди (среднего и старшего возраста), а значит, их обучение должно осуществляться с учетом возрастных особенностей. Принимая во внимание сущностные характеристики неформального образования взрослых, укажем необходимость использования андрагогического подхода, позволяющего выявить общие особенности взрослого обучающегося, в том числе, имеющего педагогическое образование. Целевой блок, включающий ориентацию группы общепользовательской и общепедагогической составляющих ИКТ-компетентности (согласно [72], [96]), определяет содержательное наполнение остальных компонентов методики. Цель – формирование каждой из двух групп компонент ИКТ- компетентности педагога конкретизируется задачами: формировать представление о дидактических возможностях ИКТ в учебной и профессиональной деятельности; формировать умение работать с готовыми ресурсами и разрабатывать собственные информационные ресурсы различного дидактического наполнения (обучающие, диагностические, корректирующие); формировать готовность осуществлять образовательную деятельность с использованием средств ИКТ с учетом особенностей предметной области; формировать способность организовывать информационное взаимодействие между участниками образовательного процесса посредством ИКТ. При этом цель конкретизируется требованиями ФГОС, профессиональным стандартом педагога и социальным заказом общества на высококвалифицированных специалистов в сфере образования. Содержательный блок определяет на основе принципов обучения дидактические единицы содержания, имеющие, прежде всего, практическую и профессиональную значимость. В группе принципов обучения мы выделяем общедидактические, андрагогические и частно-методические принципы. Анализ педагогической литературы позволил в совокупности андрагогических принципов выделить приоритетность самостоятельной деятельности, принципы совместной деятельности, опоры на опыт, индивидуализации обучения, контекстности обучения, а среди частно- методических принципов выделить и уточнить принципы: системности (формирование всех составляющих ИКТ- компетентности должно носить целостный, системный характер); непрерывности (компоненты ИКТ-компетентности необходимо совершенствовать непрерывно); деятельности (формирование компонент ИКТ-компетентности происходит непосредственно в опыте собственной преобразовательной деятельности); саморазвития (необходимо создание условий, способствующих поддержанию потребности в реализации приобретенного опыта, в профессиональном саморазвитии в течение всей жизни). Рассматривая наполнение технологического блока, отметим учет, прежде всего, профессионального опыта, сформировавшейся системы знаний, умений педагога, что определяет в качестве преобладающих видов деятельности такие, как проектирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов, самостоятельное обучение и взаимообучение. В рамках реализации технологической составляющей в качестве основных средств обучения предлагается виртуальная образовательная среда (ВОС), средства ИКТ, позволяющие: создавать учебный контент различного формата (с ориентацией на разные категории учащихся), электронное портфолио педагога; использовать в образовательном процессе различного рода коммуникации – обмен устными, письменными и звуковыми сообщениями, выступление перед аудиторией дистанционно, научную коммуникацию, включающую выступление с аудио- и видео поддержкой, обсуждение на форуме, взаимодействие с преподавателями вуза и др. Анализ существующих классификаций методов обучения позволил нам выделить классификацию по степени индивидуализации в информационно- коммуникационном пространстве, а также по характеру работы с информацией и целью использования ИКТ, а в качестве преобладающих методов в выбранных классификациях методы применения знаний в практических и профессионально-ориентированных ситуациях с использованием ИКТ и ВОС. Специально отметим, что, дополняя основание рассмотренных классификаций способами индивидуальной и/или совместной деятельности, мы можем уточнить совокупность методов следующим образом: методы обучения вне рабочего места: лекции в он-лайн или офф-лайн форматах, беседы, научные дискуссии, совместная деятельность по разработке проектов, дистанционное взаимодействие (обучение проводят коллеги, сотрудники учреждений общего и профессионального образования, лекторы, ученые); методы обучения на рабочем месте: наставничество, инструктирование, кураторство, «информальное» обучение, демонстрация передового педагогического опыта, планомерное приобретение опыта и его рефлексия (обучение проводят методисты, педагоги-новаторы, руководители групп); смешанные методы обучения: инструктаж, наблюдения в профессионально-педагогической сфере, экспертное оценивание, реализация этапов проектной деятельности, электронное обучение и др. Особым образом отметим целесообразность использования метода «коучинг» (развивающее консультирование), основная задача которого заключается в том, чтобы не научить чему-либо, а стимулировать самообучение для самостоятельного нахождения и получения необходимых знаний и умений для решения профессиональных задач. Учет психолого-педагогических особенностей позволил среди организационных форм обучения выделить комбинирование очной подготовки и самостоятельной работы обучающихся на основе дистанционных образовательных технологий: краткосрочные курсы, мастер- классы, тематические консультации, групповые и индивидуальные исследования (проекты), включая самостоятельный выбор форм взаимодействия между участниками образовательного процесса. Результативно-оценочный компонент как компонент диагностического блока включает модель результата обучения: определенный уровень сформированности общепользовательской ИКТ-компетентности (в качестве совокупности уровней нами предлагается пассивный и активный уровни, различающиеся в соответствующем формате использования дидактических возможностей ИКТ в учебном процессе), а также инструментарий для итоговой диагностики и самодиагностики (включающий современные средства диагностики, показатели и критерии, диагностический контент). Критериями при создании диагностического инструментария для измерения уровня сформированности ИКТ-компетентности педагога выступают: а) навыки работы с информационными ресурсами (сбор, обработка, передача, хранение) в учебном процессе; б) ориентирование в многообразии электронных образовательных ресурсов, в том числе размещенных в сети Интернет; в) использование различных форм информационного взаимодействия между участниками учебного процесса и интерактивным средством, функционирующим на базе средств ИКТ; г) опыт создания и использования методического обеспечения учебного процесса, диагностирующих методик контроля и оценки уровня усвоения знаний обучаемых с использованием средств ИКТ; д) использование средств ИКТ в образовательном процессе в аспектах, отражающих особенности конкретного учебного предмета. ИКТ-компетентность педагога может быть сформирована на трех уровнях: общепользовательский: использование приемов и соблюдение правил работы со средствами ИКТ, устранения неполадок, техники безопасности и др.; соблюдение этических и правовых норм использования ИКТ; владение аудио-видеотекстовой коммуникацией (двусторонняя связь, конференция, мгновенные и отложенные сообщения, автоматизированные коррекция текста и перевод между языками); навыки поиска в Интернете и базах данных; систематическое использование имеющихся навыков в повседневном и профессиональном контексте. общепедагогический: осознание целесообразности использования ИКТ на уроке; готовность и способность эффективно использовать ИКТ в образовательном процессе, в т.ч. при разработке уроков, для мониторинга развития обучающихся, для взаимодействия с коллегами или родителями и др.; использование ИКТ для организации помощи обучающимся, для обучения на дистанционных курсах и обмена педагогическим опытом; навыки использования ИКТ для организации социальной деятельности обучающихся. предметно ориентированный: способность оценивать качество цифровых образовательных ресурсов по отношению к заданным образовательным задачам их использования; опыт постановки и проведения эксперимента в виртуальных лабораториях своего предмета; навыки обработки числовых данных с помощью инструментов компьютерной статистики и визуализации; знание качественных информационных источников своего предмета; освоение специализированных технологий и ресурсов, разработанных в соответствии с требованиями к содержанию своего учебного предмета, готовность к их внедрению в образовательную деятельность. Результативно-оценочный компонент структурной модели формирования ИКТ-компетентности педагога имеет следующие функции: отражает и развивает личностные мотивы педагога в направлении использования ИКТ в образовательном процессе; характеризует деятельностный компонент ИКТ-компетентности учителя, степень его практической подготовленности; позволяет построить чёткие измерители по проверке успешности овладения ИКТ-компетентностью учителей. Таким образом, процесс формирования ИКТ-компетентности учителя носит развивающий характер и непрерывен. В конечном счете учитель- предметник должен обладать предметно-ориентированной ИКТ- компетентностью, т.е. уметь осваивать специализированные технологии и ресурсы, разработанные в соответствии с требованиями к содержанию того или иного учебного предмета, и также формировать готовность к их эффективному внедрению в образовательную деятельность. ИКТ обладают рядом уникальных на сегодняшний день возможностей. Однако, с другой стороны, это в значительной мере поднимает требования к современному учителю. Одним из путей решения этой проблемы является предложенная структурная модель. 1 2 |