нуж. Методические рекомендации педагогам по организации экологических праздников и развлечений с дошкольниками
 Скачать 377 Kb.
|
 Рис. Воспитание экологической культуры Наблюдение – это целенаправленное и планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в которой участвует восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. Труд детей в природе способствует воспитанию у детей ответственного отношения к обязанностям. Ухаживая за растениями и животными, дети осознают его значимость и важность. В процессе труда дети узнают об условиях, необходимых для жизни растений, убеждаются в прямой зависимости от удовлетворения потребности растений в свете, тепле, влаге. Они узнают о том, что изменения среды, условий жизни растений закономерно влекут за собой изменения в состоянии растительного, а затем и животного мира. Освоение этих связей и зависимостей оказывает сильное влияние на отношение ребёнка к труду. Труд становился более осмысленным и целенаправленным. В процессе труда дети получают представления о свойствах и качествах растений, их строении, потребностях, основных стадиях развития, способах выращивания, сезонных изменениях в жизни растений; о животных, их внешнем виде, потребностях, способах передвижения, повадках, образе жизни. Дети учатся устанавливать зависимость между средой обитания, образом жизни животного в природе и способами ухода за ними в уголке живой природы. Для установления детьми причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями хорошие результаты даёт использование элементарных опытов. Беседу, как метод ознакомления детей с природой, используют в среднем и старшем дошкольном возрасте. С детьми 4-5 лет беседа направлена на припоминание различных явлений, со старшими детьми – на обобщение и систематизацию накопленных знаний. Таким образом, экологическая культура рассматривается как культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием самой природы. Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды деятельности требованиям рационального природоиспользования, заботится об улучшении окружающей среды, не допускает ее разрушения и загрязнения. Анализ современных дошкольных образовательных программ, способствующих экологическому воспитанию старших дошкольников. Основным доказательством, регламентирующим содержанием педагогического процесса в ДОУ являются программа обучения и парциальные программы, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития, среди последних немало экологических. Многие программы прошли экспертизу Министерства образования и получили одобрение. К числу таких комплексных программ относятся: «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Детский сад – дом радости», «Кроха», Министерством одобрен и ряд парциальных экологических программ: «Семицветик», «Природа и художник», «Наш дом – природа», «Жизнь вокруг нас», «Паутинка», «Юный эколог». Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в основе которой лежит личностно – ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребёнка. «Кроха» – это программа воспитания детей раннего возраста в детском саду и семье. Экологическое воспитание – составляющая программы. Е.Ф. Терентьева выделяет ряд обстоятельств, которые взрослые могут использовать для приобщения детей к природе. Если в помещении (дом, детский сад) имеются растения, животные, то взрослые могут приобщить детей к наблюдениям и совместному уходу, тем самым вызывая у них эмоциональный отклик на красоту и разные проявления жизни на Земле. Целый мир открывается детям из окна, пользуясь этим, взрослый многое может показать и рассказать ребёнку. Наблюдения за изменениями в природе в разные времена года, игры на свежем воздухе с использованием природных материалов в ДОУ и дома – всё это способствует экологическому воспитанию дошкольников. Подраздел «Мир природы» программы «Радуга» является составляющей познавательного раздела детей, в рамках которого дети узнают новую информацию, развивают познавательные процессы, формируют отношением к окружающему миру – всё это, по замыслу Т.И. Гризик, создаёт у детей образ мира и целостное представление об окружающей среде. В методическом материале программы имеется значительное количество занятий, посвященных растениям, животным, планете Земля и строению Солнечной системы. Проводится много географических занятий, открывающих сведений об экзотической природе и животных. На основе сезонных наблюдений составляются «портреты» каждого месяца, детей знакомят с историей часов, календарей, глобусов. Дошкольники получают много интересных знаний, но недостаточно – экологических. Они учатся созерцать природу, эмоционально откликаться не ее состояние, но важно и осмыслить увиденное. В программу включены привлекательные в познавательном отношении факты о мире и о природе, но они не могут помочь детям вырабатывать ценностное отношение к ней. Не может способствовать этому и частное использование словесного метода – рассказа воспитателя, объяснения вместо наблюдений. В программе «Детство», созданной в Петербурге коллективом преподавателей педагогического университета, раздел, «Ребёнок открывает для себя мир природы» предполагает обстоятельное знакомство детей с самыми разными явлениями из жизни растений, животных, их сообществ. Программа включает четыре содержательных блока для каждого возраста. Дети поэтапно узнают сведения о растениях, животных как представителях живого в мире природы, механизмы приспособительной взаимосвязи жизни организмов со средой обитания, свойства различных сред, представления о группах животных, проживающих в однородной среде, знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений и животных, представления о последовательных изменениях организмов и цикличности процесса, знания экосистемного характера. Дети знакомятся с растениями и животными, проживающими в одном сообществе, их взаимозависимостью. На основе данной программы у детей формируется большое количество обобщенных представлений о системе потребностей растений и животных, о типичных системах, об основных фазах жизненного цикла растения, животного, человека и др, расширяются и конкретные представления о проявлениях чувств животных, о человеке как живом существе на основе системы его биологических потребностей, о его состояниях и здоровье и др. Программа «Детство» предлагает формирование не только экологических представлений, но и разных личностных проявлений, таких как познавательные и речевые умения, трудовые навыки, отношения к природе, при этом выдвигаются в некоторой степени завышенные требования к самостоятельности детей. Принципиальная экологическая позиция автора этой программы – расширение представлений детей о живом организме. Во всех разделах программы знания - ведущий фактор развития экологического сознания ребёнка. Автор убеждён в том, что именно сознание позволяет старшему дошкольнику понять роль Человека на Земле, понять, что человек - творение космическое и является частью природы по форме и биологической сущности организации жизни на планете. Программа «Мы» предполагает традиционные виды детской деятельности, такие как наблюдение, конструирование и моделирование, труд в природе, игру, изобразительное творчество, с которыми автор связывает появление и проявление у детей экологической и общечеловеческой культуры. Особое значение приобретает природоохранная деятельность, которая может осуществляться старшими дошкольниками во все времена года. Это внимательное отношение к насекомым, к редким видам растений и животных; не только подкорма птиц зимой, но и бережное отношение к ним, особенно зимой, бережное отношение к ним весной – в очень ответственное время, когда они выводят птенцов; экономия ресурсов планеты – воды и электроэнергии; бережное отношение к своему здоровью и забота о среде, в которой живут дети в ДОУ. «Истоки» – это еще одна комплексная программа, созданная психолого-педагогическим коллективом исследователей Центра им. А.В. Запорожца «Дошкольное детство». Коллектив авторов рассматривают её как базисную и нацеленную на разностороннее, полноценное развитие ребёнка, формирование у него уникальных (в том числе творческих) способностей и развитие их до уровня возрастных возможностей и требований современного общества. В основу программы положена концепция психологического возраста как этапа в развитии человеческой личности характеризующегося особыми отношениями ребёнка к взрослым; определенной иерархией видов деятельности, среди которых выделяются ведущие; психологическими достижениями ребенка, свидетельствующими о развитии его психики, состояния и личности. В дошкольном периоде авторы выделяют два психологических возраста: от 3 до 5 лет – младший и от 5 до 7лет – старший. В каждом возрасте определяется главная задача развития, которая и в свою очередь определяет тип ведущей деятельности. Согласно мнения авторов, именно деятельность является главным фактором, способствующим развитию психики, поэтому основная задача воспитания сводится к организации разных видов деятельности и общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, что способствует усвоению общечеловеческих ценностей. Основная цель экологической программы «Наш дом-природа» – воспитание гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир и природу, бережно относиться к ним. «Наш дом – природа» - авторская программа, обеспечивающая принцип преемственности в экологическом образовании дошкольников. Особое внимание в ней уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе – начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью. Важное значение в программе придаётся нравственному аспекту, она способствует развитию представлений о самоценности природы, эмоциональному положительному отношению к ней, выработке первых навыков экологически-грамотного и безопасного поведения в природе и быту. Дети приобретают также первоначальные умения, позволяющие им принимать посильное участие в практической деятельности по охране природы родного края. Программа содержит базовый компонент, который конкретизируется с учётом местных условий: эколого-географических и национально-культурных. Она состоит из ряда блоков, каждый из которых, в свою очередь, включает комплекс определённых тем. В первом блоке «Я и природа» дети знакомятся с различными, доступными их пониманию, компонентами окружающей среды. Последующие блоки дают дополнительную информацию о каждом компоненте - «Воздух», «Вода» и др. Затем они рассматриваются во взаимосвязи. Завершающий блок «Человек и природа» является обобщающим. В каждом блоке выделены две части: обучающий, где даются первоначальные сведения о природе и воспитывающий, в котором раскрывается значение природы, её эстетическая оценка, бережное отношение к ней. Программа может быть использована дошкольными учреждениями различного типа, как общеразвивающих, присмотра и оздоровления, так и коррекционного. Программа «Юный эколог» включает в себя: – концептуальный научно обоснованный психолого-педагогический взгляд на проблему экологического воспитания дошкольников; – экологически обоснованный подход к построению содержания и методов обучения, отбор форм работы как в детском саду, так и в семье; – подготовку персонала, особенно воспитателей и экологов (повышение уровня экологической культуры, экологической грамотности и эколого-педагогической готовности работе с детьми); – технологию формирования начал экологической культуры во всех возрастных группах. Программа разработана на основе многолетних исследований С.Н. Николаевой по ознакомлению дошкольников с природой и их экологического воспитания. Кроме этого, программа вобрала в себя результаты исследований ведущих учёных в области детской психологии и педагогики (А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, В.С. Мухиной, Н.Н. Поддьякова, П.Г. Саморуковой и др.). Таким образом, на современном этапе существует большое разнообразие программ экологического воспитания дошкольников. Каждая них называет различные формы организации экологического воспитания, а также демонстрирует творческую активность педагогов – понимание экологических проблем планеты на современном этапе, необходимости их решения, ценности жизни на Земле. Отсюда возникает необходимость изменения тактики и стратегии поведения человека на планете. Следовательно, первым необходимым условием выступает системное и непрерывное экологическое образование всех и каждого, начиная с раннего детства. Общим является то, что ведущей формой организации является занятие в совокупности с работой в повседневной жизни, все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей-дошкольников, в основе которой – личностно-ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребёнка. 2 Организация экологических праздников и развлечений в ДОУ 2.1 Анализ методов организации экологических праздников и развлечений с дошкольниками Культуру современной России невозможно себе представить без фольклора - русского народного творчества, которое должно широко включаться в содержание естественнонаучного и экологического образования детей. Одно из главных направлений в работе педагогов ДОУ – подготовка, организация и проведение экологических праздников и развлечений для детей дошкольного возраста. Праздники и развлечения, в том числе и экологического содержания, - это одна из самых эффективных форм работы с детьми, потому как совмещает в себе большое разнообразие видов детской деятельности и имеет наибольшее воздействие на эмоциональную сферу ребёнка. Включение ребенка в различные виды художественной деятельности, основанные на базе различных видов творчества, - одно из главных условий полноценного эстетического воспитания и развития у них художественно-творческих способностей, понимания прекрасного в природе, усвоения эталонов ее красоты и эмоциональных переживаний. Все это способствует формированию у детей ответственности за жизнь растений, животных и всего живого на планете Земля. Праздники и развлечения являются эффективным средством в воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру. Педагогический смысл праздников и досугов заключается в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на природное содержание. Вдумчивое использование развлечений расширяет сферу педагогического влияния на всестороннее развитие дошкольников, способствует проявлению положительных качеств личности.  Таблица. Виды экологического воспитания Праздники и развлечения, направленные на развитие экологической культуры, вызывают интерес, ставят ребенка в положение исследователей, открывателей природных взаимосвязей, тайн и загадок природы. Традиционно детские развлечения связаны с разными видами искусства: ИЗО, музыка, литература, театр, кино. Их содержание отражается в конкретных темах, отражающих отношения человека – природа, например: отношение к природе – «Народные приметы»; любовь к родному краю – «Ай да березка!»; здоровый образ жизни - «Овощи и фрукты – полезные продукты»; «Лекарственные растения нашего края». Можно проводить праздничные мероприятия, приурочив их к таким дням календаря как: Всемирный День охраны окружающей среды, День воды, День Земли, День птиц. Насыщенность развлечений эмоциональными и занимательными элементами повышает заинтересованность, а, следовательно, и активность детей к тому, что предлагается в ходе развлечений. Коллективные сопереживания активно формируют у детей зачатки социальных отношений и чувств. Содержание праздников и развлечений, в зависимости от поставленных целей и задач складывается из специально тщательно отобранного художественного материала различного характера. Этим материалом определяется смысловая направленность развлечений, их тематическое единство и жанровые особенности. Содержание развлечений влияет на форму и организацию их проведения (концерт, композиция или игровое действие). Развитие сюжета требует иногда театрализации. Один из наиболее значимых праздников - праздник, посвященный Дню Земли. Он создает масштаб общего видения планеты, раскрывает ее значение для людей, зарождает любовь к своей Родине и природе, как ее важной и неотъемлемой части. «Береза – символ России» - праздник, построенный в форме музыкальной композиции. Нет дерева, растущего на территории России, может быть кроме рябины и черемухи, которому бы так повезло и в фольклоре, и в музыке, и в литературе. С какой любовью и трепетом писал о березе С. А. Есенин! Безусловно, каждое дерево полезно и красиво. Но нет на свете дерева такого белого, как летнее облако в синеве, как ромашка в зелени луга. Береза, ставшая символом России, достойна своей многоголосой и прочной славы. Еще в стародавние времена березу называли деревом четырех дел: мир освещать, чистоту соблюдать, крик утешать, больных исцелять. На празднике дети узнают о лечебных свойствах березы: для врачевания долго незаживающих ран использовали настой из березовых почек, чай, заваренный на березовом грибе-чаге, эффективно использовании при лечении болезней желудка. Полезен и необыкновенно вкусен и березовый сок. Он утоляет жажду, тонизирует. Дети учатся как правильно набрать сок, чтобы не нанести вреда дереву. На празднике дети исполняют песни и слушают их в записи: «Белая береза» (сл. Овсянниковой, муз. Шаинского), «Березы» (сл. Лазарева, муз. Фрадкина), «Березовый сок» (сл. Матусовского, муз. Баснера), «Вы шумите, березы» (сл. Гилевича, муз. Ханка); загадывают и отгадывают загадки, вспоминают поговорки о березе, по традиции водят хороводы, рассказывают, какие изделия делают из березы (воспитатель сопровождает показом слайдов), повторяют правила поведения на природе. Проведение праздников и развлечений помогают эффективно воздействовать на личность ребенка, учат любить и беречь природу, дают «уроки» нравственности и эстетики, способствуют развитию памяти, логики, самостоятельности и интереса к познанию окружающего мира. Подготовка к таким мероприятиям может быть кратковременной или длительной. Чтобы заинтересовать детей этой работой, нужно внести в нее элементы игры. Выполнение любого задания должно вызвать определенный интерес, и дети должны получить удовлетворение от полученных знаний и проделанной работы. Большие возможности в воспитании экологических чувств к окружающему миру заложены в играх. Они развивают внимание, зрительную память, слух, обоняние, что дает возможность полнее воспринимать мир природы. Игру, как часть общественной культуры, возводят на Олимп вечности духовные ценности человечества и требуют к ней серьёзного, научного, методического и практического отношения. Взгляд на игру, как мешающую «учиться, учиться и учиться», давно изменился. Теперь она рассматривается как уникальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина. Игра – сердцевина досуга, привносящая в его содержание бесконечные сюжеты и темы жизни природы, человека и его деятельности. Известный русский писатель Ю. Нагибин так оценивает детскую игру: «Игра помогает детям воскресить минувшее и заглянуть в будущее. В игре выявляется характер маленького человека, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того не осознавая, в процессе игры, дети приближаются к решению сложных жизненных проблем». Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребёнка в активное освоение окружающего мира, вызывая чувство удивления и восхищения, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит именно игра. Отражая впечатления от жизненных явлений в образах игры, дети испытывают эстетические и нравственные чувства. Игра способствует углубленному переживанию детей, расширению их представлений об окружающем мире. Чем интереснее и разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приёмы. Продумывая их, воспитатель ориентируется на знание детьми жизненных ситуаций и особенностей поведения человека, животных. Как известно, дети копируют поведение взрослых, поэтому педагог играет с детьми, учит их игровым действиям и выполнению правил игры не только как руководитель, но и как ее участник. Игра требует от ребёнка включенности в свои правила: он должен быть внимательным к развивающемуся в совместной игре со сверстниками сюжету, запомнить все обозначения, быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации, из которой надо правильно выйти. Однако весь сложный комплекс практических и умственных действий, выполняемых ребёнком в игре, не осознаётся им как процесс преднамеренного обучения, - ребёнок учится играя. В музыкальных играх, хороводах большое место занимают образы птиц и животных. Такие мероприятия пробуждают в сознании детей интерес к лесу и его обитателей. Игровой, танцевальный образ зверя складывается, с одной стороны, из подражательных движений, непосредственно изображающих особенности движений животных (взмах крыльев птиц, «косолапая» походка медведя на задних лапах и т.п.), с другой стороны – из движений совсем «непохожих», но передающих черты характера, повадки зверя. К примеру, общепринятые прыжки «зайчиков» на двух ногах не похожи на громадные прыжки зайца, но для детей убедительно передают его подвижность, лёгкость, весь его милый, трогательный и такой любимый детьми образ, созданный русским народом. Суть работы над образом заключается в том, чтобы всеми средствами помочь ребенку найти движение, выражающее его собственное представление о каком-либо звере или птице. Помогать им надо рассказами, фотографиями и иллюстрациями, наводящими вопросами; следует будить в них воспоминание о том, что дети видели, если возможно – повторить эти наблюдения. Приведём примеры некоторых элементов подражательных движений: Образ «птички». «Полёт птиц» - легкий бег, руки – «крылья» - раскрыты в стороны; следует обращать внимание детей, что «крылья у птичек мягкие». Иначе дети резко выпрямляют локти и напрягают плечи, а это нарушает цельность образа, утяжеляет бег и мешает правильному дыханию. «Птицы» («воробьи», «скворцы») прыгают на слегка расставленных ногах вперед, вбок и кружась. Следует обратить внимание детей на то, что птицы, прыгая, почти не сгибают колени. Руки – «крылья» - у них могут быть и за спиной со сложенными вместе ладонями. Изображая больших птиц, дети плавно машут руками – «крыльями», стоя на месте или во время бега. Чтобы показать, как «клюют птицы», дети могут, присесть на корточки или стоя, сложить руки – «крылья» - за спиной, наклонить корпус вперед и имитировать клевание движениями головы. Образы «домашних птиц». «Петухи» - расхаживают «важным» шагом, поднимая вперед либо прямую ногу, либо ногу с согнутым коленом. В этом случае обычный энергичный характер «высокого» шага должен совершенно меняться – живой петух, поднимая ногу, плавно её поджимает и затем выпрямляет вперед для шага. Это создает «важность» его походки. На эту неторопливость движения петуха следует обратить внимание детей. Руки «петух» может держать за спиной. «Цыплята» - обычно подражают суетливому, мелкому бегу настоящих цыплят. Они отводят согнутые в локтях руки назад, или, прижав локти к корпусу и отведя руки в стороны, трясут кистями, чтобы передать трепет крылышек. «Гуси» и «утки» ходят вперевалочку. Можно подсказать детям ходьбу в приседе, опираясь руками в колени (пальцами внутрь, локти в стороны). Остановившись, «гуси» в этом же положении могут «вытягивать шеи» и шипеть; убегая, «гуси» широко «машут крыльями». Образ «зайца». Мягкие, пружинные прыжки на двух слегка расставленных ногах. Отличаются от прыжков «птиц» тем, что на приземлении колени больше сгибаются, сами прыжки несколько выше. «Передние лапки» - руки – согнуты в локтях, кисти мягко свисают около груди. Пляшет «заяц» подбоченившись; движения его напоминают полуприсядку, но ноги поочередно «выбрасываются» в сторону (вместо того, чтобы выставляться на пятку); он может исполнять разные доступные детям плясовые движении, но с особенной лёгкостью. Бегать «зайчик» может торопливо, откидывая назад «лапки»; корпус при этом несколько наклоняется вперед. Образ «медведя на задних лапах»: «медведь» ходит вперевалку, тяжело подтягивая ногу; колени слегка согнуты, ступни ставит косолапо (носками внутрь). Корпус для сохранения равновесия несколько откинут назад, голова поднята. «Передние лапы» - руки согнуты в локтях, несколько разведены в стороны; кисти свисают мягко, пассивно. «Лапы» помогают «медведю» балансировать. При ходьбе «медведь» поворачивает голову, как бы принюхиваясь и прислушиваясь к окружающему. Если «медведь» пляшет, то пляска его должна сохранить характер его движений. Музыкально-двигательные упражнения, содержащие интересные и понятные для детей образы, построенные на эмоционально-яркой музыке, часто воспринимаются детьми как маленькие пляски или игры. Разучивая их, дети начинают находить все большую радость и испытывать эстетическое удовлетворение от самого процесса движения в органической связи с музыкой. Это подводит их к освоению игр с развернутым действием, передающих содержание относительно сложного и длинного музыкального произведения. В процессе общения с природой через игру у детей формируется чуткость и эмоциональная отзывчивость, умение и желание уже сознательно беречь и защищать природу. Дети учатся видеть живые объекты во всем многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений; участвовать в создании необходимых условий для нормальной жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости; понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе. Поскольку праздники и развлечения – наиболее естественный и радостный для детей вид деятельности, формирующий характер, то эти мероприятия позволяют широко развивать у детей самые разнообразные положительные эмоции и качества: самостоятельность, доброжелательность, жизнерадостность, инициативу, творческую выдумку, облегчают восприятие излагаемых проблем и знаний, приобщают к коллективным переживаниям, наполняют детскую жизнь яркими красками. В процессе праздников и развлечений, с одной стороны, закрепляются навыки и умения, полученные на занятиях, а с другой – углубляется потребность в познании нового, расширении кругозора, совместных действиях и переживаниях. 2.2 Методические рекомендации педагогам по организации экологических праздников и развлечений с дошкольниками Педагогический смысл праздников и досугов заключается в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на природное содержание. Эмоции рождают отношение, воздействуют на личность ребенка в целом, поэтому праздники и досуги следует проводить регулярно, завершая ими сезон или какой-либо содержательный блок (но не чаще 1 раза в 1,5 - 2 месяца). В сценариях этих мероприятий должен использоваться материал, который уже хорошо знаком детям. При составлении сценария на экологическую тему надо соблюдать общие правила: начало должно быть ярким и торжественным; сюжет, в котором отражается основная идея праздника, должен развиваться так, чтобы эмоциональный подъем шел по возрастающей; обязательно должно быть запланировано вручение подарков, что всегда усугубляется эмоциональное состояние ребенка (подарки следует раздавать быстро, без суеты); все должно быть рассчитано так, чтобы праздник не задерживался по “техническим причинам”; длительность праздника – 30 минут для детей младших групп и 40-45 минут для старших детей, не больше. Длительные праздники утомляют детей, что приводит к капризам и слезам. При обсуждении сценария необходимо распределить роли и обязанности членов коллектива. Ведущий - самая ответственная роль, поэтому с ним проводится индивидуальная работа. У ведущего должна быть хорошая дикция и литературная речь. Он должен быть эмоциональным и находчивым, уметь шутить, свободно общаться с детьми и, что особенно важно, был искренним, веселым, естественным и жизнерадостным. Ведущий не только должен хорошо знать программу, но и уметь быстро реагировать на неожиданные случайные изменения. Педагог заранее обдумывает все детали проведения мероприятия, а также размещение детей и атрибутов. Праздник должен проходить в доброжелательной атмосфере, в хорошем темпе. Неоправданные паузы, продолжительность выступлений, также как и большое их количество – все это утомляет ребят, расхолаживает их, нарушает единую линию эмоционально – физиологической нагрузки. Оформление музыкального зала должно отвечать содержанию праздника, быть художественным, чтобы способствовать развитию у детей художественно-эстетического вкуса, а также создавать у всех радостное настроение и предвосхищать событие, вызывать интерес. Необходим тщательный подбор музыкальных произведений (звуки природы, классические произведения, песни о природе); музыкального сопровождения экологических игр, пластических этюдов, постановка танцев; использование элементов фольклора в целях экологического образования (народные праздники, потешки, песенки). Следовательно, музыкальный репертуар, используемый на празднике, должен быть достаточно разнообразен. Выбор его определяется установленными общими принципами: он должен отвечать воспитательно-образовательным задачам, иметь художественную ценность и быть доступным для детского исполнения. Отобранный в программу репертуар постепенно включается в план музыкальных занятий. Наиболее сложные произведения, а также песни и пляски разучиваются заблаговременно. |