курсовая работа ннннн. Методические рекомендации по эстетическому воспитанию младших школьников во внеурочной деятельности в области дпи заключение
 Скачать 279.42 Kb.
|
|
ГЛАВА2. Педагогическое исследование эстетического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности в области ДПИ 2.1. Анализ современного опыта эстетического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности в области ДПИ Педагогический опыт - результат педагогической деятельности учителя, отражающий уровень овладения им совокупностью профессиональных умений, самостоятельно используемых им при реализации стоящих перед ним педагогических задач. Передовой педагогический опыт — это эффективный опыт, позволяющий достигать хороших результатов в учебно-воспитательной работе при сравнительно невысоких затратах сил, средств и времени. Можно выделить три основных подхода к трактовке передового педагогического опыта: 1. Образец хорошей работы. 2. Деятельность, в которую воплощены выводы научных исследований или успешное применение другого опыта технологии. 3. Новаторство, свои педагогические находки, открытие нового педагогического знания. Если есть затруднение, педагог его разрешает, создает опыт, получает результат. Положительный результат фиксируется, о нем можно рассказать другим. Передовой педагогический опыт изучают, обобщают, распространяют. Можно выделить критерии обобщения педагогического опыта: - высокая результативность в формировании знаний, умений, навыков, уровня воспитанности, в развитии учащихся; - творческая новизна опыта, новаторские начинания педагога; - длительность функционирования опыта (развивая и совершенствуя систему работы, педагог добивается стабильных высоких результатов); - актуальность темы опыта, перспективность. - научная обоснованность; научные закономерности, принципы, лежащие в основе опыта; - рациональный расход времени на достижение высоких результатов с помощью оригинальных методик. Педагогический опыт может быть массовым и передовым. Передовой педагогический опыт исторически ограничен, так как на каждом новом этапе с расширением материальных, методических, кадровых и других возможностей школы возникают новые требования к педагогической деятельности. Вместе с тем передовой опыт несет и некоторые непреходящие элементы, которые пополняют сокровищницу педагогической науки и практики. В создании и передаче передового опыта большую роль играет позиция учителя, поэтому при анализе и распространении ведущих положений конкретного опыта важно учитывать влияние субъективного фактора, прогнозировать варианты его 16 оценки и трансляции в педагогические коллективы. В педагогическом опыте, как нигде более, переплетаются объективно ценное и индивидуальное, но не все глубоко индивидуальное в педагогической деятельности может стать достоянием массовой практики. Остается то, что составляет область уникального и неповторимого в личности, создающей новый опыт. Передовой педагогический опыт, формируясь на основе массового, представляет собой уровень овладения объективными педагогическими закономерностями (Ю.К. Бабанский). Разновидностями передового педагогического опыта являются новаторский и исследовательский педагогический опыт как своеобразные ступени восхождения от эмпирического к теоретическому анализу и обобщению. Изучив передовой педагогический опыт по эстетическому воспитанию дошкольников можно выделить несколько программ. Авторская программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И. А. Лыковой (формирование эстетического отношения и художественно-творческое развитие в изобразительной деятельности) представляет оригинальный вариант реализации базисного содержания и специфических задач художественно-эстетического образования детей в изобразительной деятельности. Программа «Цветные ладошки» содержит систему занятий по лепке, аппликации и рисованию для всех возрастных групп ГОУ (задачи, планирование, конспекты занятий). Полная структура программы представлена на цветной вкладке. Программа обеспечена современными наглядно- методическими и практическими пособиями. Программа «Цветные ладошки» адресована старшим воспитателям и заведующим ГОУ, воспитателям дошкольных учреждений, преподавателям изостудий, гувернёрам, студентам педагогических колледжей и вузов, а также всем, кто интересуется вопросами художественного развития детей дошкольного возраста, - родителям, бабушкам и дедушкам. Цель и задачи Программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности. Основные задачи: 1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (и произведениях искусства) и предмет (явлений) окружающего мира как эстетических объектов. 2. 2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами. 3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности. 4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно- эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - 17 распредмечивание и опредмечивание -художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму. 5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности. 6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии. 7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира. 8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я- концепции-творца». Программа «Природа и художник» Т. А. Копцевой нацелена на формирование у детей дошкольного возраста целостных представлений о природе как о живом организме. Средствами изобразительного искусства решаются проблемы экологического и эстетического воспитания подрастающего поколения. Данное пособие адресовано воспитателям и педагогам изобразительного искусства детских садов и учебно-воспитательных комплексов. В результате органичного взаимодополнения содержания творческих заданий второй младшей, средней, старшей и подготовительной групп детского сада решается проблема комплексного приобщения детей к миру прекрасного, расширяется круг представлений дошкольников об окружающей их действительности. Предлагаемая система художественно-творческих заданий будет интересна педагогам дополнительного образования, которые ведут занятия с 3—б- летними детьми по различным видам художественно-творческой деятельности, педагогам художественных школ, руководителям кружков и студий, всем тем, кто занимается проблемами раннего художественного развития детей. Содержание художественно-экологической программы по изобразительному искусству «Природа и художник» нацелено на формирование у дошкольников художественной культуры как части духовной, на приобщение воспитанников к миру искусства, общечеловеческим и национальным ценностям через их собственное творчество и освоение художественного опыта прошлого. На занятиях по программе «Природа и художник» мир природы выступает как предмет пристального наблюдения и как средство эмоционально-образного воздействия на творческую деятельность воспитанников. Предлагаемая система художественно-творческих заданий направляет педагогическую работу на формирование у детей целостных представлений о природе как живом организме, что является сутью экологического и художественного воспитания. 18 2.2. Методические рекомендации по эстетическому воспитанию младших школьников во внеурочной деятельности в области ДПИ Эстетическое воспитание в начальной школе соответствует требованиям развития эмоциональной сферы эстетического сознания личности. Важную роль играет здесь внеурочная деятельность. Данные методические рекомендации. Помогут педагогам эффективно развивать у учащихся художественный вкус и качества личности. Методические рекомендации предназначены для учителей начальных классов, музыки, изобразительного искусства и педагогов дополнительного образования. Организуя эстетическое воспитание необходимо учитывать: 1. Возрастные особенности младших школьников (возраст и ведущий вид деятельности); 2. Индивидуальные особенности младших школьников (проявление характера, личностные характеристики); 3. Познавательный интерес учащихся (уровень усвоения учащихся); 4. Благоприятную атмосферу в коллективе; 5. Ресурсное обеспечение процесса формирования эстетических навыков учащихся (материальная техническая база, методические и дидактическое оснащение); 6. Ориентацию на творческую деятельность (мотивировать на создание новых продуктов деятельности); 7. Комплексный подход (в эстетическом воспитании школьников различные виды искусства взаимодействуют между собой, комплексно воздействуют на ребенка); 8. Свободу самоопределения и самореализации ребенка (самостоятельность темы и цели деятельности, модели поведения); 9. Разнообразие форм, методов, приемов воспитания; 19 10. Создание широкого общекультурного фона для позитивного восприятия (учет положительных примеров, выбор самых ярких шедевров мировой художественной культуры). Также к методическим рекомендациям учителям начальных классов по организации формировании эстетической культуры можно отнести следующее: 1.Возможности художественного образования и эстетической культуры учащихся, предоставляемые учебным планом и программой, ограниченны. Эта ограниченность должна быть компенсирована в системе внеурочной деятельности. 2. Позволяйте и приветствуйте пение во время рисования, лепки. Это разнообразит ваши занятия, сделает их особенными. Школьники научаться внимательно, слушать друг друга, уважать. Станут намного спокойнее, будут работать с душой. 3. Во время занятий используйте дополнительные элементы красоты. Если вы рисуете цветы, пусть перед их глазами стоит ваза с цветами, пусть они прочувствуют эту красоту, пропустят через себя. Если погода позволяет, рисуйте на улице. 4. Используйте музыку по теме ваших занятий, будет она спокойной или серьезной зависит от темы занятий. Детям важно погрузиться в работу, самим быть в центре работы. 5. Во время выразительного чтения, чтения текста можно использовать конкретный элемент, лучше сделанный руками самого ученика, что позволит относиться ко всему серьезно, научит видеть не только внутреннюю и внешнею красоту. 6. Активизируют учащихся и различные формы творческого соревнования: смотры юных талантов, художественные конкурсы, эстафеты искусств. Все это поможет развить в них видение прекрасного, ощутить их причастность к этому процессу. 7.Рекомендуется проводить день «живой природы». Посещайте контактный зоопарк. Это даст возможность стать более нежными, добрыми. Научит их 20 понять, что есть и слабые требующие их защиту. 8.Выходить с детьми на прогулки с целью созерцания природы, окружающей нас красоты. 9.Используйте различные виды искусства в педагогической работе с детьми, это целенаправленный процесс, организованный в единой системе и отвечающий требованиям всестороннего и гармонического развития ребенка. 10.У ребенка особая острота восприятия. То, что эмоционально воспринято в детстве, запоминается на всюжизнь. Поэтому постарайтесь, чтобы ваши занятия проходили на эмоциональном уровне. 11.Попробуцте писать стихи, сказки, песни рассказы у ребенка могут быть скрытые таланты. Если даже не получается подбирать правильные рифмы, он должен иметь способность красиво, с использованием правильных слов описать тот или иной предмет, явление. Это обогатит его словарный запас. 12. Используйте в своей работе различные предметы для рисования, внешне не очень красивые, но прекрасные внутри, например старую книгу внешне, но богатыми и красивыми словами и рассказами внутри. Дайте понять детям, что и в обычном можно найти прекрасное. 13. Выбирайте такие произведения, в которых идет сравнение « прекрасного» и «уродливого». Научите их находить это различие. Пусть начнут читательский дневник, лепят героев произведения, рисуют их. 14. Создайте «проблемную ситуацию» где ребенок должен понять, что такое добрый и главное красивый поступок. Проигрывайте это, так они запомнят лучше. 15. Создавайте такие условия рабочего кабинета, где дети смогли бы чувствовать себя свободно. Сядьте на коврики, объедините парты. 16. Научите детей во время работы общаться в группах, при этом, не мешая другим. Так они будут отдаваться работе душой, ведь в работе над прекрасным главное душевный настрой. Опираясь на данные систему занятий и методические рекомендации, педагог может эффективно реализовывать работу с младшими школьниками по эстетическому воспитанию во внеурочной деятельности. 21 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения. Все эти качества в человеке развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет и природа, и труд, и окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, - все, что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также является средством эстетического воспитания. Воздействие эстетических явлений жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. В этом процессе огромную роль играет школа. В учебном плане закреплен такой предмет как изобразительное искусство, в рамках которого происходит знакомство младших школьников с народным декоративно-прикладным искусством. Анализируя литературу, результаты проведенного нами урока, мы сделали вывод, что народное декоративно-прикладное искусство является важным средством эстетического воспитания. Средства народного декоративно-прикладного искусства действительно могут оказывать на младшего школьника свое неограниченное воздействие. Правильно организованный, нацеленный на ребенка урок, вызывает неподдельный интерес и отклик в каждом ученике. Действительно, эффективность эстетического воспитания на уроках «Изобразительное искусство» действительно зависит от использования средств народного декоративно-прикладного искусства. Опытные педагоги, зная это, способны посредством народного декоративно-прикладного искусства воспитать 22 подлинные эстетические качества личности: вкус, способность оценивать, понимать и творить прекрасное. Реализуя полноценное эстетическое воспитание ребенка в младшем школьном возрасте, учитель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал. Благодаря факторам эстетического воспитания все эти качества развиваются в человеке. Большое воспитательное значение имеет: природа, труд, окружающий мир: семья, отношения в семье. Воспитывает всё, что может быть прекрасным. Важное место в воспитании прекрасного занимает искусство, которое является одним из средств эстетического воспитания. Огромную роль в эстетическом воспитании играет общеобразовательное учреждение, именно в нём осуществляется воздействие эстетических явлений и искусства. Можно сделать вывод, что предметы естественно – научного и художественно – эстетического цикла, в рамках которых осуществляется эстетическое воспитание младших школьников, являются важным средством эстетического воспитания. На предметах данного цикла познавательный интерес у школьников возрастает, материал используемый обладает большим эмоциональным потенциалом. Музыка, изобразительное искусство имеют большое воспитательное значение и оказывают положительное влияние на эстетическое развитие детей, на рост их общей культуры. Именно, данные виды искусства воспитывают в человеке чувство прекрасного как в произведениях искусства, так и в окружающей его жизни. Благодаря систематическому воспитанию и образованию, у школьников идёт активное формирование эстетических идеалов и приобретение общей эстетической культуры. Таким образом, из всего вышеописанного можно сделать вывод о том, что средства искусства при правильной организации и подаче их ученику 23 действительно способствуют его эстетическому, интеллектуальному и духовному развитию. 24 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя / Ю.Б.Алиев; – музыканта.- М.: ВЛАДОС.. 2. Анисимов, В.П., Сметанина А.Ю. Арт-педагогическое сопровождение духовно-нравственного развития личности / В.П.Анисимов, А.Ю Сметанина: Монография. – Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-т, . 3. Барадулин, В. А. Сельскому учителю о народных промыслах. Пособие для учителя / В.А.Барадулин.- М.: Просвещение, 2013. . 4. Борев, Ю. В «Эстетика» / Ю.В.Борев.-М., изд-во Просвещение, 2010.-68 с. 5. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика. Учебное пособие / Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранова. - Академический проект 2005 - 240 с. 6. Бочкарева. О.А. Система работы по художественно-эстетическому воспитанию. Подготовительная группа - Корифей. 2007. - 96 с. 7. Бочкарева. ДОУ. Художественная литература. Нестандартные занятия. Старшая группа. - Корифей. 2007. - 116 с. 8. Веккер Л.М. Восприятие и основы его моделирования. - ЛГУ, 1964. - 194 с. 9. Вендрова Т.Е., Писарева И.В. Воспитание музыкой. - М.: 1991 - 50 с. 10. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 1981. - 240 с.11.Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П.Ильи.-Питер:Спб:, 2014 – 434с. 11. Ильинская, И.П. Критерии оценки уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника// Начальная школа. – 2009. - №1. – с.20-25 12. Ильинская, И.П. Приобщение к народным художественным традициям как механизм формирования эстетических чувств младших школьников : эстетическое воспитание / И. П. Ильинская // Начальная школа . - 2012. - № 2. - С. 3-9. 13. Каирова, И.А., Богдановой О.С.. Азбука нравственного воспитания / И.А.Каирова , О.С. Богдановой.-М; Просвещение , 2009.-480с. 25 14. Макаренко, А.С. О воспитании в семье/А. С. Макаренко.- М.: ВЛАДОС,2001.-С.312 15. Неменский, Б. М. Мудрость красоты/М. Б. Неменский. – М.: Просвещение,2010.- С.169. 16. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов/под ред. П. И. Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агентство,2009.-С.276. 17. Печко, Л. П. Выразительность эстетики природы и культура личности/Л. П. Печко. – М.:УГТУ,2008.-С.146. 18. Подласый, И. П. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов/И. П. Подласый. – М.:ВЛАДОС,2001.-С.400. 19. Рукавицын, М. М. Принадлежит народу/М. М. Рукавицын.- М.: Академия,2008.-С.196. 20. Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/В. А. Сластенин. – М.:Академия,2007.-С.516. 21. Словарь по эстетике [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://esthetiks.ru/ 22. Сухомлинский, В. А. О воспитании/В. А. Сухомлинский.- М.: Просвещение,2004.-С.243. 23. Тутолмин, А. В. Нравственно – эстетическое воспитание/А. В. Тутолмин.- М.:Рекоме,2006.-С.132. 24. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания/К. Д. Ушинский. – М.: Фаир-Пресс,2004.-С.287. 25. Шацкая, В. Н. Эстетическое воспитание детей в семье/В. Н. Шацкая. – М.: Академия,2006.- С.212. |