мпря. МПРЯ. Методические рекомендации по формированию коммуникативной компетенции учащихся 89 классов 19 Заключение 25
 Скачать 60.98 Kb.
|
|
Курсовая работа КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ РУССКОМУ ЯЗЫКУ: ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ Содержание Введение 3 Глава 1. Коммуникативный подход как основа модернизации языкового образования 6 1.1. Определение сути коммуникативного подхода в образовании 6 1.2. Коммуникативная характеристика учащихся 8-9 классов 12 Глава 2. Методика формирования коммуникативной компетенции учащихся 8-9 классов 15 2.1. Виды деятельности, обеспечивающие работу по формированию коммуникативной компетенции учащихся 8-9 классов 15 2.2. Методические рекомендации по формированию коммуникативной компетенции учащихся 8-9 классов 19 Заключение 25 Список литературы 28 Введение На сегодняшний день положение дел в методике преподавания русского языка таково, что формирование общих и предметных компетенций обучающихся является основой реализации федеральных государственных образовательных стандартов основного общего и среднего общего образования. Под компетенцией в ФГОС понимается совокупность знаний, умений, навыков, формируемых в процессе обучения той или иной дисциплине, а также способность применять полученные знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области. Поскольку овладение обучающимися основными компетенциями является заглавной целью и желаемым итогом обучения, поэтому компетентностное обучение является перспективным. Коммуникативная компетенция обучающихся направлена на получение знаний, формирование умений и навыков, необходимых для понимания как чужих, так и собственных речевых высказываний. Актуальность данной работы заключается в том, что в связи с необходимостью соответствовать ФОГС, школа попала в не простое положение, в стремлении к всестороннему развитию личности в процессе обучения. Одним из способов ее достижения названа активизация исследовательской деятельности учащихся. Исследовательская деятельность, как наивысшая степень познавательной работы, особо отмечается учеными разных областей. Это и педагоги, и психологи, и философы. Психологи и педагоги утверждают, что для школьников очень важно такое направление деятельности, в которой содержание, логическая структура и приёмы организации соответствуют стремлению ребенка к интеллектуальной самостоятельности и носит творческий характер. Проблема поиска эффективных подходов к преподаванию актуальна и привлекает внимание как отечественных, так и зарубежных лингвистов. Подход к обучению — базисная категория методики, обозначающая исходные положения относительно природы языка и способов овладения им. Известно, что в методике преподавания языков, в частности, русского языка , не существует единой классификации подходов к обучению. Среди ученых, разрабатывавших данный вопрос, были М.В. Ляховицкий, М.Н. Вятютнев, Е.И. Пассов и др. Анализ предложенных ими подходов показывает, что основаниями для их классификации служат объект обучения, т. е. язык и речь, или способ обучения (прямой, сознательный, деятельностный). Сегодня ведущая роль в обучении русскому языкуотдается коммуникативному подходу, для которого характерен деятельностный характер занятий, на которых учащиеся выступают в качестве активного субъекта учебной деятельности Объект данной работы – коммуникативный подход образования как вид инновационной деятельности в методике преподавания русского языка. Предмет работы – особенности применения коммуникативного подхода в изучении русского языка учащимися 8-9 классов. Цель данной работы – рассмотреть теоретические основы и особенности практического воплощения коммуникативного подхода в изучении русского языка учащимися 8-9 классов. Для реализации данной цели необходимо выполнить следующие задачи: Рассмотреть суть коммуникативного подхода в образовании Дать коммуникативную характеристику учащихся 8-9 классов Охарактеризовать виды деятельности, обеспечивающие работу по формирования коммуникативной компетенции учащихся 8-9 классов Привести методические рекомендации по формированию коммуникативной компетенции учащихся 8-9 классов Вышеперечисленные цель и задачи работы определили следующую ее структуру: введение; основная часть, включающая в себя 2 главы с параграфами; заключение; список литературы. Глава 1. Коммуникативный подход как основа модернизации языкового образования Определение сути коммуникативного подхода в образовании Каким должно быть современное образование? Чтобы ответить на данный вопрос, являющийся на сегодня весьма дискуссионным, необходимо понять: какова среда, в которой живут и развиваются современные дети, как данная среда воздействует на них, каковы образовательные потребности личности, общества и государства, в каких политических, социально-экономических, социокультурных условиях будут жить и работать современные школьники. Одним из важнейших направлений современной образовательной политики является системно-деятельностный подход, положенный в основу ФГОС общего образования второго поколения. Данный подход нацелен не только на формирование компетенций обучающихся, но и на их личностное, духовно-нравственное и социальное развитие, а характер учебной деятельности определяет это развитие, способствует ему. При системно-деятельностном подходе в качестве цели образования выдвигается развитие личности обучающегося. Современное образование характеризуется усилением гуманистической направленности всего образовательного процесса. И утверждение системно-деятельностного подхода в качестве одного из краеугольных камней ФГОС второго поколения является одним из главных условий развития личности, т.к. деятельность (как форма бытия и способ существования человека) есть фактор развития духовного мира человека, условие для самореализации и самоутверждения, а также для реализации культурных, социальных и других потребностей личности. Деятельностная парадигма образования определяет необходимость развертывания методических исследований в сторону основных видов речевой деятельности: говорения, слушания (аудирования), чтения и письма. В связи с этим одним из ведущих методологических направлений в современной педагогической науке стал коммуникативно-деятельностный подход, определяющий в качестве объекта обучения речевую деятельность школьников [11]. Выбранный преподавателем подход к обучению определяет методы и приемы, которые в дальнейшем будут реализованы на занятиях. На современном этапе развития теории методики выделяются такие подходы к преподаванию русского языка в учебных заведениях, как: информационный подход, характерной чертой которого является точность и конкретность теоретических знаний; подход-инновация, обеспечивающи активное функционирование интеллектуальных и волевых сфер, формирующий устойчивый интерес учащихся к предмету и способствующий развитию творческой личности; бихевиористский подход, определяющий сформированность реакций на иноязычные стимулы через знание традиций и ценностей другой страны, умение валидно отображать свои знания в процессе коммуникации; когнитивный подход, предполагающий использование знаний человека и объектов окружающей среды для более эффективного обучения; прагматический подход, учитывающий тот факт, что в реальной коммуникации высказывание существует только в прагматическом контексте; индивидуальный подход, предполагающий отбор определенных индивидуальных заданий для каждого обучаемого; коммуникативный подход, рассматривающий учащегося в качестве центра обучения и предполагающий максимальный учет индивидуально-психологических особенностей личности. Список признанных подходов к обучению не исчерпывается лишь перечисленными подходами. Уже на протяжении нескольких лет лидирующую позицию занимает именно коммуникативный подход к обучению русскому языку. Ставя обучаемого как активного субъекта учебной деятельности в центр учебного процесса, коммуникативный подход способствует развитию инициативы и творческой деятельности у учащихся, а следовательно, эффективности обучения в целом. Ценность коммуникативного подхода заключается в возможности индивидуализировать цели и содержание обучения, его методы и средства. Коммуникативный метод, основанный на коммуникативном подходе к обучению языкам, вобрал в себя весь позитивный опыт традиционных методов и продолжает развиваться, учитывая современные требования к обучению [22]. Русский язык как предмет изучения и средство обучения решает одну из важнейших задач обучения – задачу научить ребенка говорить в соответствии с нормами русского литературного языка. Федеральный компонент Государственного стандарта среднего общего образования по русскому языку выдвигает на первый план коммуникативную компетенцию обучающихся (за ней следуют языковая, лингвистическая и культуроведческая компетенции), т.к. современное общество нуждается в личности со сформированными коммуникативными навыками. Изучая родной язык, ученик овладевает нормами речи культурного человека в «специально организованной речевой ситуации по специально оговоренным правилам, т.е. в коммуникации» [2, c. 20]. Известно, что в раннем детстве усиливается речевая активность ребенка, у него наблюдается повышенное внимание к речи окружающих. Овладевая речевой деятельностью, он осваивает окружающий мир, знакомится с его реалиями; происходит постепенное формирование грамматических категорий. Это коммуникативное умение (овладение речевой деятельностью), по словам Е.С. Бобровой, «является тем основанием, на котором необходимо строить процесс обучения родному языку. Осмысление учеником коммуникативной деятельности, в том числе и собственной, позволит ему не только понять природу языка, но и развивать себя как личность» [5, c. 91]. Ситуация коммуникации является основой учебной деятельности школьника на уроке русского языка. И сегодня важнейшей задачей ученых-методистов и учителей-словесников становится развитие коммуникативных способностей ребенка, т.к. язык является не только средством общения между людьми и фундаментальной основой развития мышления: в языке актуализируется мировоззрение человека, посредством языка школьник учится строить представление об окружающем мире, понимать других людей и самого себя. Коммуникативный метод предполагает, что общение является одновременно и целью, и средством обучения, т.е. все, что пишется, читается, слышится или говорится обучаемыми ориентировано на формирование коммуникативной компетенции, т. е. самой способности к общению. Процесс обучения русскому языку можно считать коммуникативным при реализации таких признаков, как: мотивированность учащихся, когда любое высказывание формируется не по приказу преподавателя, а благодаря внутренней потребности учащегося; целенаправленность, проявляющаяся в том, что обучаемый осознает цель, с которой он произносит то или иное высказывание; ситуативность, т. е. адекватная соотнесенность высказывания с ситуацией общения; функциональность, когда именно функция единицы высказывания определяет ее употребление. Коммуникативный метод обучения реализуется в творческой деятельности учащихся на занятии, широком использовании коллективных форм работы, активном внимании к проблемным ситуациям, параллельном усвоении грамматических форм и их функций в языке, и, конечно, все это происходит при широком использовании коммуникативных упражнений. Коммуникативно-деятельностный подход основе своей ориентирован на формирование у обучающихся следующих способностей: свободно и правильно строить устную и письменную речь, соответствующую цели и условиям общения, соблюдая нормы речевого этикета; грамотно излагать свои мысли в устной и письменной формах; владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (диалог-расспрос, диалог-побуждение); выступать перед аудиторией с сообщением, докладом, рефератом. Все перечисленные речевые умения включает в себя коммуникативная компетентность, являющаяся сегодня неотъемлемым компонентом полноценного развития личности школьника, что соотносится с гуманистической направленностью современного образовательного процесса. Доказательства того, что речемыслительная деятельность сопровождает формирование языковых и речевых умений учащихся, что письменная речь – это когнитивно-коммуникативная деятельность, можно найти в исследованиях психолингвистов, лингвистов, когнитологов, психологов и методистов. Впервые когнитивно-коммуникативный подход в обучении правописанию в широком понимании был определен и научно обоснован О.А. Скрябиной. В диссертационном исследовании «Когнитивно-коммуникативный подход в обучении правописанию как текстообразующей деятельности» была доказана целесообразность изучения правописания в свете реализации данного подхода, были определены тенденции и закономерности формирования письменной речи, установлены и описаны особенности мышления учащихся при выборе написаний, определены когнитивные умения, влияющие на успешность текстовой деятельности и грамотное оформление текста. По своему назначению в структуре текста правописные умения, интерпретируемые в контексте письменной речи как когнитивно-коммуникативной деятельности, являются когнитивно-коммуникативными: коммуникативными – по функциональному назначению и связи с языковой формой; когнитивными – по внутреннему содержанию и участию в них психологических аспектов « претворения мысли» в слове, связанных с внутренней речью и ее механизмами – выбором и контролем [17, с. 13]. Коммуникативные процессы – класс процессов, обеспечивающих функционирование коммуникативной подсистемы психики и лежащих в основе межличностного взаимодействия, включающие эмпатию, экспрессию, аттракцию, атрибуцию, вербальное и экспрессивное взаимодействие и др. Исходя из сказанного выше, можно полагать, что когнитивно-коммуникативный подход – это то новое в методике преподавания русского языка, что не только соответствует современным научным представлениям о человеке и его способностях к речевой деятельности, способах познавательной деятельности, но и то, что необходимо реализовать в практике преподавания русского языка в школе для развития речемыслительной активности учащихся. В настоящее время «развитие личности становится приоритетом образования и воспитания в школе» [6, c. 83]. Это определяется усилением гуманистической направленности современного образовательного процесса. В качестве основополагающей ценности преподавания выдвигается развитие способностей ребенка, его творческой индивидуальности. Поэтому ведущей идеей современной школы, ее высшей гуманистической целью является создание условий для гармоничного развития личности ученика. Коммуникативная характеристика учащихся 8-9 классов Во время экзамена по русскому языку в форме государственной итоговой аттестации учащиеся должны продемонстрировать свои знания в освоении системы языка, овладение нормами русского литературного языка, а также умения использовать языковые единицы в речевой практике. Учащиеся 9 классов уже знакомы с основными речеведческими понятиями, речевыми нормами и законами создания текста. Теперь необходимо создать условия, в которых они смогут закрепить имеющиеся знания и применить их в практической деятельности. При изучении русского языка с позиций формально-грамматических ребенок фактически отторгнут от духовной жизни. Он может без запинки просклонять имя существительное, выполнить, не задумываясь, упражнение с пропущенными орфограммами, но остается глухим к красоте, гармонии, живой душе слова. Тогда как сама природа русского языка, его связь с предметами, вещами, как и с миром понятий, мыслей и чувств человека, требует вдумчивого, осмысленного подхода к его изучению. Возрастные кризисы в 12-15 лет связаны с формированием самосознания личности, принципиально меняющим характер её развития: от развития «по социальному проекту» подросток переходит к саморазвитию [7, c. 38-45]. Это кардинальным образом меняет характер учебной деятельности и социальную ситуацию развития - систему значимых социальных и межличностных отношений подростка. Меняются взаимоотношения с взрослыми, подросток начинает сопротивляться требованиям, которые раньше охотно выполнял; обижается и протестует, когда ограничивают его самостоятельность. Итак, возрастные особенности школьников 8-9 классов заключаются в следующем: носит познавательный характер; обеспечивает преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежит в основе организации любой деятельности учащихся независимо от ее специально-предметного содержания [19, с. 44-45]; обеспечивает этапы усвоения учебного содержания и формирование психологических способностей у школьников; обеспечивает целостность общекультурного и познавательного развития, саморазвития и самосовершенствования личности школьников. Вывод по 1 главе Несмотря на то, что методика преподавания иностранных языков рассматривает значительное количество различных подходов к обучению, лидирующую позицию на протяжении многих лет занимает коммуникативный подход, рассматривающий обучаемого как активного субъекта учебной деятельности. Продуктивность коммуникативного подхода значительно увеличивается за счет введения в учебный процесс культуроведческого аспекта, позволяющего предотвратить и снять недопонимания между коммуникатами, возникающие на почве разницы менталитетов. Возможности коммуникативного подхода не ограничиваются рассмотренными в статье аспектами. Сегодня его развитие приводит и к развитию теории учебника, к созданию учебников нового поколения, использование которых на занятиях по иностранному языку, в том числе русскому как иностранному, способствует наиболее оптимальному и плодотворному обучению студентов, а также их успешной коммуникации в ситуациях реального общения. Глава 2. Методика формирования коммуникативной компетенции учащихся 8-9 классов 2.1. Виды деятельности, обеспечивающие работу по формированию коммуникативной компетенции учащихся 8-9 классов При организации содержания обучения следует опираться на продуктивные методы, активно использовать обучающий потенциал свободного письма, которое можно рассматривать не только как цель, но и как эффективное средство обучения. Упражнения в свободном письме необходимы для формирования правописных умений как текстооформляющих, в их естественной взаимосвязи с системой текстовых умений — это сочинения и изложения всех видов, письма, поздравления, заявления, автобиографии, рефераты, аннотации, синквейны, небольшие рассказы, стихотворения и т.д. Такие упражнения создают учащимся условия для естественной речевой деятельности. Говоря о коммуникативном подходе к изучению русского языка обратимся к понятию прагмалингвистики. Прагмалингвистику принято называть лингвопрагматикой, лингвистической прагматикой, прагматической лингвистикой или прагматикой языка. В научных исследованиях отражено значительное ее количество определений, которые могут быть объединены в группы: толкования, в которых доминантой выступает фактор коммуниканта; определения, в которых подчеркивается функциональный аспект прагмалингвистических исследований и их контекстуальная предопределенность; определения, акцентирующие внимание на исследовании эффекта языковой коммуникации в связи со взаимным влиянием субъектов в процессе общения; дефиниции, в которых подчеркивается интерпретационный аспект прагмалингвистических исследований речевых контекстов, прагматических значений высказываний. Прагмалингвистика рассматривает язык как средство взаимного влияния коммуникантов, изучает социокультурные, ситуативно-поведенческие, статусные, лингвокогнитивные и другие факторы коммуникативного взаимодействия субъектов. Это область языкознания, в центре которой находится общение, которое осуществляется коммуникантами в определенных социальных и межличностных условиях, с определенными мотивациями и целями, с использованием специальных языковых средств. По мнению А. А. Мецлера, прагматическая целеустановка предполагает не только простой выбор необходимых фактов, но и их подачу в определенном ракурсе, то есть она вынуждает отправителя информации соответствующим образом организовать ее, обусловливает характер выбора языковых средств [12]. Лингвопрагматика изучает отношение языковых знаков к говорящему, функционирование знака в речи. Она не имеет четких границ и связана с решением разнообразных проблем функционирования языка, а также проблем выбора средств воздействия на адресата, типов речевого реагирования на ситуацию, форм речевого общения, успешности речевых актов. Применение методов прагмалингвистики в работе связано с решением вопросов описания функционирования языка: его коммуникативного использования; коммуникативного воздействия языка на адресата при определенных условиях; способов и условий достижения целей коммуникации; понимания и интерпретации высказываний. Одной из актуальных проблем преподавания языка, в том числе русского, является необходимость глубже изучать мир его носителей. Без понимания социально-экономических систем, знания социальной и политической культуры, изучения исторических и культурных традиций, сформировавших образ мышления людей, невозможно пользоваться языком как средством общения. Как отмечает С. Г. Тер-Минасова, «в основе любой коммуникации, то есть в основе речевого общения лежит «обоюдный код», обоюдное знание реалий, знание предмета коммуникации между участниками общения...» [21, с. 23]. Незнание поведенческих стереотипов, закрепленных в культуре народа, непонимание отличий психологических реакций, жизненных ценностей, мотивации, взаимных ожиданий приводит к осложнениям в процессе коммуникации, дестабилизирует эмоциональный контакт между учащимся и преподавателем, в особенности на начальном этапе обучения. Главная особенность современного урока русского языка - сотворчество учителя и ученика в познании, в осмыслении языковых явлений. На уроках должна постоянно звучать живая речь. Не формулировки правил и исключений из них, а художественные тексты и высказывания самих ребят. Без языка литература не может существовать, а без художественных текстов язык остается в сознании учащихся мертвым собранием слов, форм, конструкций и правил их употребления. Задача учителя - отыскать в художественном произведении такие языковые единицы, проанализировав которые, ученики получат ключ к разгадке подтекста, пониманию идейно-образного содержания. Таким образом, в процессе изучения родного языка в школе учащийся должен овладеть устойчивыми навыками адекватного восприятия и понимания чужой речи, а также способностью порождать собственное речевое высказывание, обладающее определенными коммуникативными свойствами. Введение в школьную программу понятия текст обусловливает изменение акцентов в обучении родному языку и перенесение их с языкового образования на речевое развитие - важнейшую составную часть реализации личностно ориентированного обучения и неотъемлемую часть гуманитарного образования. Текст является основой создания развивающей речевой среды с высоким потенциалом. Текст как единица языка помогает выявить внутренние связи между единицами разных языковых уровней. Работа по анализу текста предполагается как своеобразная исследовательская деятельность учащихся, нацеленная на выявление функциональных возможностей языка, закономерности употребления единиц языка в построении речи. Важным является вопрос о критериях отбора текстов для изложений и лингвистического анализа. Учащимся необходимо предлагать тексты разных стилей. Особенно важна работа с публицистическими текстами: они служат для учеников образцом того, как при анализе произведений литературы (искусства, музыки, живописи) можно выражать мысли и чувства, проявить себя как личность, наделенную даром не только увидеть, понять, почувствовать, но и с помощью слова по-своему выразить это восприятие. Анализ текста является основной базой для формирования умений школьников создавать собственное высказывание в устной или письменной форме, а также для тренировки умения осуществлять все виды речевой деятельности. Учитывая, что каждый текст принадлежит к тому или иному функциональному стилю, его надо рассматривать и как основу изучения стилистики, знакомства с ее наиболее значимыми правилами и законами. Целенаправленная работа, связанная с пониманием учебного текста, предполагает прежде всего владение школьниками разными видами чтения: просмотровым (предварительное знакомство с текстом), ознакомительным (должно быть достигнуто понимание основного содержания текста, 70% прочитанного), изучающим (максимально точное и полное понимание текста - до 100% понимания информации). Кроме этого, такая работа способствует развитию навыков слушания (аудирования). Учителю следует помнить о том, что ученики иногда не понимают до 75-80% информации, воспринимаемой на слух, и что только 10-15% учеников могут самостоятельно сформулировать выводы, выразить основную мысль прослушанного сообщения сверстника или лекции учителя, если их специально не обучать этому умению. 2.2. Методические рекомендации по формированию коммуникативной компетенции учащихся 8-9 классов Коммуникативный подход в преподавании русского языка связан также с обучением школьников правильному использованию языковых средств в соответствии с современными нормами литературного языка во всех видах речевой деятельности: рецептивной (слушание - чтение), продуктивной (говорение - письмо); в разных формах проявления (устная -письменная речь) в ходе создания собственного высказывания. Упражнения, направленные на формирование речемыслительных умений учащихся, могут быть разделены на две группы: упражнения, направленные на развитие умений понимать текст (развитие аналитических умений), и упражнения на развитие умений создавать текст (развитие продуктивных умений). Первые из них подготавливаются языковой работой, связаны с сокращением сложных предложений до простых с сохранением информации; освобождением простых предложений от распространенных членов; перефразировкой предложений за счет синонимической замены. В основе второй группы упражнений - расширение предложений, добавление определений, обстоятельств, уточнение отдельных компонентов предложений и т.п. до создания собственного текста. Выбор видов работы с текстом в формате итоговой государственной аттестации учащихся 9 классов и единого государственного экзамена выпускников средней школы - сжатое изложение и сочинение-рассуждение на основе прочитанного текста - обусловлен практическими умениями, которые должны быть сформированы у учащихся. При обработке текстов учащимися востребованными оказываются как репродуктивные, так и продуктивные коммуникативные умения, и прежде всего умение отбирать лексические и грамматические средства, способные связно и достаточно кратко передать полученную информацию. Для успешного выполнения работы учащийся должен владеть комплексом речеведческих понятий, таких, как текст, средства межфразовой связи в тексте (как лексические, так и грамматические), виды информации в тексте (основная и вспомогательная), смысловые отношения между предложениями текста, абзац и его строение. Основное внимание следует уделить приемам сжатия текста (содержательным и языковым). Среди содержательных приемов компрессии текста основными являются: разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации; свертывание исходной информации за счет обобщения (перевода частного в общее). К основным языковым приемам компрессии исходного текста относятся: замены: однородных членов - обобщающим наименованием; фрагмента предложения - синонимичным выражением; предложения или его части - указательным местоимением; предложения или его части -определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением; сложноподчиненного предложения - простым; слияние нескольких предложений в одно; исключение: повторов; фрагмента предложения; одного или нескольких синонимов. Подготовка к сжатой передаче содержания дисциплинирует мышление учащихся, приучает их к содержательной, лаконичной и точной речи. Не следует забывать и про такую форму речевого общения как диалогическая речь. В широком смысле слова диалог принято понимать как акт непосредственного общения двух людей, протекающего в форме перемежающихся, ситуативно обусловленных речевых действий (поступков); акт, возникающий по инициативе одного из говорящих в процессе его деятельности в тот момент, когда обстоятельства этой деятельности создают перед ним проблему, которую он может решить только путем вовлечения в эту деятельность другого лица (собеседника), в силу чего их общение развивается в направлении решения данной проблемы и угасает с ее разрешением. Несмотря на то, что диалогическая речь сложнее монологической, и с точки напряженности внимания, и с точки зрения разнообразия и качества используемых речевых образцов, тем не менее, с точки зрения последовательности в обучении устной речи все же предпочтение следует отдать диалогической речи, так как именно через диалог отрабатываются и запоминаются отдельные речевые образцы, структурные единицы, которые затем могут использоваться в других речевых ситуациях как в диалогической, так и в монологической речи. Данный вид деятельности может быть успешным не только на уроках иностранного языка и изучения русского языка как иностранного, но и при изучении родного языка, в частности научного, публицистического, официально-делового стилей. В основе любого диалога лежат различные высказывания и речевые клише (Здравствуйте; Скажите, пожалуйста; Большое спасибо, Благодарю Вас и т.д.) комбинирование которыми составляет его сущность. По цели принято выделять повествовательные, вопросительные и побудительные высказывания, каждое из них может быть утвердительным или отрицательным. Повествование, как правило, состоит в сообщении (положительном или отрицательном) о каком-либо факте действительности, явлении, событии, а вопросы имеют целью побудить собеседника высказать мысль, которая интересует говорящего. В побудительных высказываниях выражается волеизъявление говорящего: приказ, просьба, совет, предложение, предостережение; согласие, разрешение, отказ; призыв, приглашение к совместному действию. Могут быть предложены речевые ситуации, связанные с особенностями речи в определенных речевых ситуациях: доклад, приказ, рапорт и т.д. Обязательно необходимо обратить внимание учащихся, что для диалога характерно употребление вводных слов, речевых клише и штампов, выражений оценочного характера, отражающих реакцию говорящего на полученную информацию, отрицающих или подтверждающих высказанную мысль, выражающих сомнение, удивление, пожелание, возможно использование междометий, сокращенных высказываний и т.п. Кроме того, для диалога характерно использование невербальных средств общения: жестов, мимики, указаний на окружающие предметы. Интересным видом учебной деятельности в данном случае будет ролевая игра. При этом ролевая игра – это учебный прием, при котором курсанты и слушатели должны достаточно свободно говорить в рамках речевой ситуации, соответственно своей роли. Это уже не просто разыгрывание готовых диалогов в парах, как правило, ролевая игра должна быть основана на решении той или иной проблемной ситуации, которую обычно предлагает преподаватель. Такой подход обеспечивает максимальную активизацию коммуникативной деятельности, так как поиск решения поставленной задачи обусловливает естественность общения. Основная школа считается исключительно благоприятным этапом для развития коммуникативных способностей личности, так как именно в подростковом возрасте, который приходится на этот период, ведущей деятельностью ребёнка становится общение. Несмотря на разнообразие форм сотрудничества, часто выходящих за рамки школы, сотрудничество в учебном процессе по-прежнему предоставляет большие возможности для развития ключевой коммуникативной компетенции учащихся, а содержание языковых и речевых разделов в учебниках по русскому языку позволяет осуществлять работу над средствами формулирования и передачи мысли, т. е. развивать предметную коммуникативную компетенцию. В то же время развитие любой компетенции связано с опытом применения учащимися имеющихся у них знаний и умений в практической деятельности. Вот почему существенный вклад в повышение уровня коммуникативной компетентности учащихся может внести метод проектов. Выводы по 2 главе Современный формат государственной итоговой аттестации по русскому языку за курс основной школы направлен на контроль сформированности умений школьников работать с различными видами текстов. В процессе выполнения этой работы проверяются разные стороны речевого развития учащихся: умение понимать тему, идею, авторскую позицию, отраженную в тексте; умение выбирать нужную информацию, анализировать и интерпретировать текст; умение обосновывать свою позицию и на основе текста-образца создавать свое собственное высказывание определенного жанра. Осуществление коммуникативного подхода к обучению на уроках русского языка закономерно соотносится с проблемой формирования школьника как языковой личности, владеющей всеми видами речевой деятельности, способной решать разнообразные задачи в процессе обобщения. Заключение Логично мыслить, уметь вычленять главное, красиво говорить и грамотно писать хотел бы каждый. К сожалению, не все выпускники школы обладают данными умениями. Причина неудач заключается в недостаточном внимании к формированию речевой культуры в целом и речемыслительной деятельности, в частности. Еще два десятка лет назад данная проблема была широко представлена в психолого-педагогической литературе. Однако в силу ряда причин, одной из которых явилось повсеместное внедрение и использование компьютерных технологий, пропаганда сети Интернет, современных средств коммуникации (телефонов с подсказками целых фраз, компьютеров с текстовыми редакторами), усилия многих поколений педагогов оказались тщетны. Сегодня современному школьнику устные пересказы, обобщающие ответы и письменные работы (конспекты, сочинения и т.д.) представляются непосильным трудом, он тратит огромные усилия на то, чтобы подготовиться к сочинениям (итоговому и на ЕГЭ по русскому языку). Преподаватели школ и вузов, куда приходят такие выпускники, отмечают, что современное поколение разучилось думать, вычленять главное, анализировать, сопоставлять, сообщать о прочитанном, свободно оперировать полученными знаниями в новых и даже знакомых условиях. Таким образом, являясь активными потребителями большого количества информации, учащиеся не могут ее анализировать, перерабатывать, обобщать. В связи с этим думается, что проблема активизации речемыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка, как никогда прежде, имеет свою особую остроту и актуальность. Приходится констатировать взаимосвязь недостаточной речемыслительной активности учащихся на уроках русского языка и, как следствие, несформированность когнитивных умений. Владение русским языком, умение общаться на любом уровне и в любых условиях, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми значимыми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускников общеобразовательных учреждений практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Основной целью обучения русскому языку в средних и старших классах является формирование системы знаний о языке и речи, что обеспечивает полноценное овладение всеми видами компетенций: языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой. В современной методике обучения реализуется коммуникативно-деятельностный подход, обеспечивающий создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик самостоятельно ориентируется в деятельности учения и выбирает собственные способы освоения учебного материала, включается в коллективный поиск истины, высказывает, аргументирует свою точку зрения, выслушивает и понимает альтернативные точки зрения, отстаивает свою позицию в диалоге, формирует истинную точку зрения. Роль учителя при таком подходе - коррекция зоны ближайшего развития ученика, уровня его продвижения в теме. В связи с внедрением новой формы государственной итоговой аттестации выпускников основной школы по русскому языку возникает необходимость коммуникативной направленности преподавания школьного курса русского языка, большего внимания анализу текстов различных стилей и типов речи, целенаправленному развитию монологической и диалогической речи учащихся, формированию умения рассуждать на предложенную тему. Итак, современное образование рассматривается нами как процесс, главной целью которого является развитие личности ребенка; это процесс, способный побуждать ученика к действию, к самостоятельному «открытию» знаний. Современные школьники – в первую очередь создатели в образовательном процессе, занимающие активную позицию. Учитель же является наставником, помощником, который направляет деятельность ученика, оставляя в приоритете его самостоятельность. Современное образование должно помочь каждому обучающемуся реализовать свой творческий потенциал, развить свои интеллектуальные и творческие способности, мышление, память и воображение. Список литературы Абрамова, С. В. Проектная и учебно-исследовательская работа школьников по русскому языку (Статья первая) // Русский язык в школе. – 2011. - № 5.- С. 26 Антонова, Е.С. Коммуникативно-деятельностный подход как эффективный способ подготовки будущих учителей-словесников// Мир русского слова. - 2007. - №1–2. - C.19–23. Асмолов, А.Г. Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли: система заданий. - Москва: Просвещение, 2010. – 310 с. Беляева, Е.И. Принцип вежливости в речевом общении// Иностранный язык в школе. – 1985. – №2. – C. 13-16. Боброва, С.В. Методические приемы развития речевых умений на уроке изучения грамматики русского языка в общеобразовательной школе// Вестник Московского государственного областного университета. - 2009. - №1. - C.90–98. Воителева, Т.М. Личностно-ориентированное обучение как способ развития творческих способностей учащихся средней школы// Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Серия «Филологические науки». - 2012. - №1. - C.83–86. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - Москва: изд-во МГУ, 1985. – 288 с. Дейкина, А.Д. Когнитивные тактики в общей стратегии обучения русскому языку // Стратегии развития методики преподавания русского языка в условиях реализации современных образовательных стандартов: коллективная монография. – Москва: ФОРУМ, 2015. – 512 с. Демидова, М.А. Естественно-научный цикл: вырабатываем общеучебные умения// Народное образование. - 2005. - № 9. - С. 115-126. Ерохина, Е. Л. Воспитываем исследователей на уроках русского языка// Русский язык в школе. – 2015. - № 1. – С. 17 Зенин, В.В. Некоторые направления развития современного российского образования (на примере преподавания русского языка)// Педагогика и психология образования. – 2018. - № 2. – С. 9-15. Мецлер, А. А. Прагматика коммуникативных единиц. – Кишинев: Штиинца, 1990. – 324 с. Михайлова, Е.В. Коммуникативный подход в обучении русскому языку учащихся 8-9 классов средней школы [Электронный ресурс]// Rhema. Рема. – 2012. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnyy-podhod-v-obuchenii-russkomu-yazyku-uchaschihsya-8-9-klassov-sredney-shkoly Реброва, Л.В., Прохорова, Е.В. Активные формы и методы обучения биологии. - Москва: Просвещение, 1997. – 308 с. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - Москва: Педагогика, 1978. – 496c. Рябухина, Е. А. Развитие языковой личности как цель компетентностно-ориентированного обучения русскому языку в школе [Электронный ресурс]// Наука и школа. – 2012. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-yazykovoy-lichnosti-kak-tsel-kompetentnostno-orientirovannogo-obucheniya-russkomu-yazyku-v-shkole Скрябина, О.А. Когнитивно-коммуникативный подход в обучении правописанию как текстообразующий фактор деятельности: монография / Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. – Рязань, 2009. – 404 с. Скрябина, О.А. Универсальные учебные действия учащихся в свете реализации когнитивно-коммуникативного подхода // Стратегии развития методики преподавания русского языка в условиях реализации современных образовательных стандартов: коллективная монография. – Москва: ФОРУМ, 2015. – 512 с. Татьянченко, Д. В. Развитие общеучебных умений школьников : учеб. пособие // Народное образование. - 2003. - № 8. - С.115-126. Теремова, Р.М. Учебник по русскому языку как иностранному нового поколения: каким ему быть? // Мир русского слова. – 2007. – №1-2. – С. 69-71. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. – Москва: СЛОВО, 2000. – 262 с. Щукин, А. Н. Методика преподавания русского языка как иностранного: учеб. пособие для вузов. – Москва: Высшая школа, 2003. – 334 с. |